当前语文教学的几个误区

对当前语文教学的几点看法

新课改的春风以迅雷不及掩耳之势在回春的大地上迅猛激荡。他一改传统教学“如一沟绝望之死水，清风泛起一丝涟漪”之弊端，而是以全新的指导思想，与日俱进的教改理念，关注学生终身发展的学习方式，使课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。

但在肯定语文教学取得丰硕成果的同时，下面这几种情形不能不引起我们的重视与反思。

一、一味重视人文性，忽视工具性

在《语文课程标准》中，对语文的性质做了明确的界定：“语文课程基本特点是工具性与人文性的统一，二者是相辅相承，密不可分。”可以说，在语文教学中是否体现工具性与人文性的统一，这是衡量一节课成功与否的核心所在。

做为从事语文教学，它应是培养学生能力的沃土；它应是丰富学生学识的主阵地；它应是陶冶学生性情的乐园。但在实际教学中，部分教师却厚此薄彼，舍本求末。将其立足点完全放在挖掘作品的人文精神上：从宏观上着眼，从微观上把握，从细微之处入手。大有“咬定青山不放松，立志发掘课堂中，恰当与否还不顾，任尔东西南北风”。并且这种现象随着课程改革的稳步推进，大有星火燎原之势。至使现在的语文教学已变成单纯向学生进行德育教育的舞台。 例如：有的教师在讲授《羚羊木雕》时，对景物描写的作用、文体的特色、心理活动的刻画、重点语句的含义，插叙手法的妙处，主旨的如何，角色朗读技巧体现寥寥数语，真可谓惜墨如金，而对要回羚羊该不该？父母的做法对不对？朋友间的送礼好不好？矛盾解决的办法多不多„„却浓墨重彩，精雕细琢，乐此不疲。

更有甚者，有的教师在分析《理想》一文时，对课文速读一遍后，就围绕“理想”这个话题大作文章，引导学生畅谈，树立远大理想的意义，敞开心扉畅谈自己的理想，而对开篇排比、比喻连用之益处，“理想”既是一种给予，理想又是一种获得等句子含义，本文哲理诗的特色等却支字未提，将分析课变成了活动课，变成了一节劝导学生应树立理想并为之奋斗的政治课。

坦率而言，透过这样教学，学生只受到了人文的熏陶，而未能悟到写作的真谛 ，掌握写作的要领。与其说这是语文课不如说是政治课更准确。

浅谈语文教学的几点看法

我国语文教育的历史源远流长，从文字的产生就开始了，而语文教育的理论研究也应运而生，它对教育实践起指导作用。语文既有工具性，又有思想性，具有感知的形象性、生动性，又渗透着情感的因素，通过感染熏陶的方式，使学生的思想在潜移默化中受到教育。因此，教师应有创新意识，引导学生去发现美、感悟美、创造美。

一 教师应具有创新意识

我们要引领学生立足文本，通过读进入文本的内层进行感悟、体验，既要感悟语言所传达的思想内容，也要感悟语言的表现形式，这就要求教师必须引导学生对课文仔细阅读，问一问学生读懂了什么？并在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，反过来，这些“对话”又可促进学生对文章的细读，提高学生的语感。

1．“引”学生进入情境

所谓“引”就是方法引导。教师不仅要毫无保留地把知识传授给学生，还要让学生学会发现美，让学生在生活中学语文，在快乐中学语文。文学或者艺术，它们都离不开生活，离不开所有的劳苦大众。世上没有绝对的纯艺术、纯文学。

2．点拨学生学会意其意境

由于学生的感悟能力有限，因此，教师在“引”的同时，还应抓准时机，恰到好处地“点拨”。有一次，我抓住学生的心理，说：“人这一生，难免会经历挫折，你们中的许多人已经尝到了失败的滋味。送你们几句话以自勉：事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。别让想象停泊在失去的岁月。别让青春在叹息中度过。”经这一指点，学生受益匪浅，又重新树立起了自信。

3．寻找身边的每一处美

不仅如此，我觉得教师还应把触动心灵一瞬的事讲给学生听，这样才能让学生明白你想的思路和想象的缘由，更重要是理解那些人和事物如何叩响你心灵的门扉。久而久之，学生便会受到熏陶和感染，进而学会观察、学会思考，学会感悟人生。

教学中，教师要善于根据具体的教学情景表达自己创造的革新品质，为学生树立榜样。“寓教于发展他们的创造力，这不但给教师提出了更高的要求，更有利于激发学生的创造力。素质教育的目标就得到充分体现，从而把单一化的人塑造成具有自我创造性的人，更有利于人的社会性和创造性在统一中发展。”

浅谈语文教学中“读”的误区和认识

徐州经济开发区西朱中学 胡春艳

【内容摘要】：注重课文的读，是我国语文的传统教法，而且《语文课程标准》对每个阶段的“读”都有明确的要求。因此在语文教学中我们怎样去读，怎样去引导读是值得我们深思的问题。在新课改中对于读我们产生了一些误区，我们应该怎样去认识这些误区应引起我们的重视。

【关键词】：语文教学 读 语感

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,《语文课程标准》关于阅读的目标,在理念上有较大的变化，对于阅读教学的研究和实践，在各个层次各个方面，都展开了各种讨论与尝试,阅读课如何上， 如何真正实现教 师角色的转变， 如何凸现阅读教 学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观的三个维度， 如何处理好传统 和改革的关系等等，一系列问题亟待我们做深层 的探讨，艰辛的实践。在阅读教学中，许多老师勇于改革，但也出现了一些误区。

误区一、没有目的的多读

《语文课程标准》特别强调要加强朗读。在新课改中，语文老师基本达成共识，因为“书读百遍，其义自见”，课文需要多读。但怎么去读，应该是我们值得思考的问题。有些教师在课堂上充分体现了学生读，但读的效果却不好。有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。我们听的一节探讨课《安塞腰鼓》，一节课读课文达9遍，可谓“多读”；形式也可谓多样，生齐读，男女领读，分组读，挑战读；但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”。因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现出一定的梯度——感知、理解、品味。学生无目的的阅读是不会有进步的。何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级。直到融入到作者的创作激情中去，情不自已；而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验。第四遍将其融合，读出自己的理解。„„这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。

一　探　索　争　鸣　

当前语文教学中存在的误区及反思　

高中阶段是学生学习生涯的一个　重要阶段，这一阶段的教学工作不仅　要使学生们掌握相关的知识要点，更　

为重要的是培养学生们求知的欲望、　

培养自主学习精神和独立思考的能　力。因此，在高中阶段的教学工作既　

是在过去学习基础上的进一步深入，　同时也要根据学生的认知能力进行一　定的调整，有别于过去的学习阶段。　

应该说，上述的思想是正确的，　

对于高中教学工作具有指导性的作　用，然而笔者观察到，近年来，关于　如何在课堂教学中开展“师生互动”、　

展开“问题串教学”或是新教学方法　的应用的讨论不断升温，诚然，求变　是进步的源泉，但一味求变，一味的　

追求“有别于过去的学习阶段”，却　是失去了上述思想的本意，从一个极　

端走向了另一个极端。因此，在本文　中，笔者就自己的教学经验，简要的　

谈一谈在高中教学工作中出现的一些　问题，并就此提出自己的建议与意见。　

一．反思课堂教学互动　当下被批判的最多的，莫过于传　

统的教学方法中被人称之为“填鸭　

式”的教学模式了，这种模式中师生　

缺乏互动，仅仅是教师说，学生听，　学生的学习积极性受到压抑，课堂教　学效率难以提高。关于对传统的教学　

法的不足之处的分析已有许多论著，　在此笔者不一一举例。然而，针对传　

统教学法的不足之处而强调的课堂互　动教学，却似乎有着从一个极端走向　另一个极端的趋势：一会是教师提前　

１０８综合天地２０１２　０３　◇徐未香　

布置预习，课堂小组展开讨论；一会　

是教师采用多种教学设计，以激发学　生的积极性，培养良好的互动氛围　

等，部分教师在进行课堂教学时，置　

语文教学“思而悟之”的原则于不　顾，一味强调师生间的互动。诚然，　适当的师生间互动不仅有助于改进课　堂学习氛围，也有助于提升学生的积　极性。但语文课有其自身的特点：语　

文的魅力在于通过不同的文字组合，　

表达出不同的意境与思绪。同时，同　

一篇文章，不同的读者由于有着不同