小学语文教学的误区及对策

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小学语文教学存在的误区及对策研究

为什么长期以来语文教学的质量不高，或者说提高的成就不大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及政策。

一、学生在听课中处于被动地位

课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，认为讲的精彩才是好课，忽视了学生听课的效果。老师喋喋不休，讲多了，学生只顾听，而很少有独立思考、自主学习的时间，无形中教师剥夺了学生学习的自主权。

但语文课堂是否真的是“多讲多懂，少讲少懂，不讲不懂”呢？教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生学习能力的培养。在课堂上尝试着由提出问题，其他学生帮助回答，另外，有例外意见的学生可给予反驳、补充。教师知识在合适的时候给予点拨，收效较好。在课堂上不总是老师有问题学生问学生，更要允许学生有问题问老师。以上的做法调动了学生奇怪、好问的心理，学生学习的积极性提高了。同时，他们提出的问题也为课堂教学掀起了一个个高潮，学生在松弛喜悦的氛围中增长了知识，另外，由老师讲转向学生讲，可以使学生触类旁通，激活思维。

二、忽视学生说的能力培养

说的形式单一，老师提问，学生回答，只知其然，不知其所以然，或者是老师说，包办代替。说在语文课堂中占的时间多，则更多地表现为语文教师的讲述，而忽视了全面培养教育学生说的能力。

教师应该怎样培养教育学生说的能力呢？

1、充分利用“综合学习”中的“口语交际”对学生进行直观性说的训练；看完自己喜欢的动画片后谈感想或复述故事情节，针对大家关心的话题，说说自己的想法等等。

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2、巧用“看图学文”中的看图培养学生说的能力。利用它可使学生看图说话、复述课文，培养学生的观察能力、复述能力，又可为学生背诵课文奠定基础。

3、在语文活动实践课中创设情境练说。小学生喜欢听故事，听故事后要学生也讲一讲，把对学生说的能力的培养提高到一个严重位置。语文课应培养一些能说会道的学生。

小学语文课堂教学的误区与对策

摘要：教学的新课堂展现了时代的进步性，但随着新课程的不断进化，一些新的障碍和迫在眉睫的难题严重困扰着新时代的教师。本文立足于新课程下的小学语文课堂教学的误区，从根本出发对其进行分析，提出一些建设性的对策望大家指导修正。

关键词：小学语文 课堂教学 误区 对策

新时代伊始，伴随着新课程改革的越演越烈，小学语文的课堂教学发生了迄今为止的最大的变化。根据新课标的要求现在怎样调动学生的创新性，怎样全新设计课堂教学模式，怎样让学生自主融入课堂教学等，已经成为了目前大部分教师固定的奋斗目标。如今，许多教师已经能够贴近实际的教学，发掘所教课程的特点，改革了很多问题的提问情景，并且能够有效带动学生的积极性带领学生开动脑筋，探索新的发现和知识，课堂教学对比过去呈现了焕然一新的面貌。以上都是新课标改革创造的优势，但是不得不说在高要求的改革发展中，很多新的问题如雨后春笋般席卷了新时代的课堂，针对小学语文课堂来说，越来越多的教学新概念迫使教师不断更新课堂教学模式，这就造成了越来越多的问题。面对这样的现象，笔者认为现今的小学语文课堂教学主要存在以下的误区：

误区一：教师转换位置失调

受传统教育的影响在课堂上教师往往把自己放在了最中心的位置，习惯让学生来包围和跟随他的节奏，这样的主导模式对于教师教学来说确实很轻松，但是却严重忽略了学生的进度和感受，现在新课标改革颠覆了传统思想，需要教师积极带动学生学习，将教师的主导位置转换成引导的角色，这样突然的切换导致很多教师找不到自己的定位，为了迎合新课程改革的推进造成课堂过于自由，老师把握改革理念失调，误以为改革就是完全放任学生，无论是学习和讨论都一味只交给学生自己，不给学生建议和意见，也不再主动组织学生活动，凡事都交给学生自己安排。小学生的组织能力和纪律性较弱，这样的认知误区造成了课堂的混乱。

为了走出这样的误区，笔者认为可以从以下两个方面着手：

２０１２年第３期　侉信息技术与教学　

例谈小学语文阅读教学课件运用的误区与对策　

庞源卿　（浙江省天台县街头镇中心小学　３１７２００）　

摘要：多媒体课件是重要的教学辅助手段。　但在当前的小学语文阅读教学中．课件使用不　

合理的现象比较常见　课件内容不得当．容量　大小不适当．手段不妥当．运用的时间不恰　当．都会对小学语文阅读教学产生不良影响。　

教师要制作内容恰当、容量恰当的课件，在恰　当的时候选择运用．以提高语文阅读教学实　

效　“恰当”应成为阅读教学中多媒体课件运　

用的标准　关键词：阅读教学多媒体深件误区对策　

多媒体课件是重要的教学辅助手段．在　教学中得到普遍应用．教师制作多媒体课件　

也越来越娴熟。当前。语文阅读教学进一步讲　求实效．但在当前的小学语文阅读教学中．课　

件使用仍存在一些不合理的现象，值得研究。　

一、“物各有主．貌贵相宜”　案例：《送孟浩然之广陵》是一首传诵千　

古的送别诗　尤其是后两句“孤帆远影碧空　尽．惟见长江天际流”．诗人将离别之情寄托　在碧空与江水之间．言虽尽而意未尽．令人　

回味无穷。这也是学生理解上的难点，教学　要突破的重点。有位教师这样处理：让学生　反复读古诗：教师演示长达３分钟的课件，在　忧伤的古筝音乐中．李白与盂浩然执手相　

牵．之后一直演示到李白伫立在黄鹤楼边不　停地挥手．长江水不停地流下前方。孟浩然　的帆船渐渐远去：看完．教师组织学生再次　反复诵读古诗　

质疑：教师制作的课件动画能代替学生对　

古诗语言的品味吗７　思考：当然不能。教师制作的课件对学生　

理解古诗所描述的画面是有帮助的．但这能　达成教学目标吗？人的视觉、听觉会极大地麻　

痹人的思维．动画让学生直观地看到两人分　别的情景．但对作者的那种离别之情却难以　

体会。　

诗中最后两句包含的深情．要重在从文　字中去意会。传统语文教学强调“书不尽言．　

言不尽意”．宋代朱熹提出“涵泳”的读书方　法，强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”。把　

小学语文课堂评价的误区及对策

小学语文课堂评价是指教师对学生在语文学习过程中的表现进行评价和反馈。评价的准确与合理影响着学生对自己学习的认知和态度，在小学语文课堂评价中，要避免以下误区，采取相应的对策。

一、误区一：偏重知识点的传授，忽略学生的思维习惯和学习方法

由于小学语文课堂有大量的规范性知识点需要传授，老师常常会偏重于知识点的教授和考核，而忽略了学生的思维习惯和学习方法。这样的评价导向会使学生只注重对知识点的记忆和机械应用，而忽略了语文学习的思辨性和创造性。学生的学习方法对于他们的学习效果和学习兴趣同样重要。

对策一：灵活运用多种评价方式

在小学语文课堂评价中，教师可以运用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组讨论、作品展示等方式，全面了解学生的学习情况和进展。注重评价学生的思维习惯和学习方法，鼓励他们提出问题、独立思考，培养他们的创造性思维。

对策二：培养学生的学习兴趣和学习能力

为了提高学生的学习兴趣和学习能力，教师可以通过引导学生进行阅读、写作、说话、听力等活动，培养学生的语文素养。在评价中，可以注重学生的思维过程和表达方式，鼓励学生发表自己独特的见解和观点，提高他们的分析和表达能力。

二、误区二：评价过于单一，缺乏多元化的评价内容

在小学语文课堂中，评价内容常常过于单一，只注重学生对课文的理解和记忆，忽略了其他语文能力的培养。这种单一的评价内容会使学生对语文学习产生厌烦和抵触情绪，影响他们的学习积极性。

对策一：评价内容多元化

评价内容应该多样化，包括但不限于对课文内容的评价，还应包含学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力、思维能力等方面的评价。通过多样化的评价内容，可以全面评价学生在语文学习中的发展情况，为学生提供更准确和有针对性的反馈。

对策二：注重评价的个性化和差异化

在评价过程中，教师应该尊重学生的个性和差异，不同学生的评价标准应有所区别。针对不同学生的特点和需求，制定不同的评价标准和评价方式，为学生提供个性化和差异化的评价反馈，激发他们的学习动力。 三、误区三：评价过于强调学生的错误和不足，忽视了他们的进步和优点