信息技术对英语教学的有效促进

开展深度学习，有效促进信息技术教学

从职业院校信息技术教学现状入手，分析深度学习的内涵，形成深度学习的观念，提出在信息技术教学中开展深度学习，并总结出相应措施。

深度学习信息技术有效教学职业教育是培养高素质、高技能型人才的教育，不仅需要关注学生的就业能力，同时更重要的是培养学生有终身学习的能力。目前，职业院校信息技术教学中，大多数教师按照教材与大纲设计教学目标，针对学生形成直接操作性问题，带领学生通过例题与练习进行熟练性操作。伴随问题的简化，操作流程的聚焦，学生只限于接受、记忆、模仿和练习，学习过程中，学生形不成知识的系统性结构，学习结束后，也就无法利用所学知识解决生活和学习中的实际问题。如此循环往复，学生没有学习需求，感受不到学习的意义所在，一直处于一种浅层学习的状态。浅层学习直接导致学生学习能力的欠缺，最终影响职业院校学生的就业能力。

1976年Ference Marton和Roger Saljo联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》，首次提出“深度学习”的概念。上海师范大学黎加厚教授认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。深度学习相对于浅层学习来说，在学习目标上强调应用与分析，学习态度表现为具备学习的积极性，学习方法上通过头脑风暴等发现问题、分析问题，进行批判性思考；学习结果上能够迁移所学知识，解决相关问题。

将深度学习的理念引入职业院校信息技术课堂，可以从以下五方面入手：

第一，创设深度学习的环境。信息技术课强调操作技能与基础理论的结合，强调所学知识与实际生活的衔接，所以在开展学习的前期，教师应当根据学生的实际情况创设出适合学生的深度学习环境。在宽松和谐的学习氛围中，给予学生熟悉而又能驾驭解决的问题情境，充足的资源与发散性的答案等都能激发学生的学习兴趣，从而为深度学习提供平台。

如何有效促进信息技术与学科教学整合

随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断创新，信息技术与学科教学整合是广大教师共同探讨的普遍问题。那么，如何有效促进信息技术与学科教学的整合呢？下面我们就从信息技术与学科教学整合的本质、信息技术与学科教学整合的基本原则、信息技术与学科教学整合的有效策略、教师应具备的整合的能力、整合的重要手段——多媒体的使用这五个方面来说一说。

一、整合的重要手段——多媒体的使用

随着中小学教学条件的不断改善，利用多媒体授课已经成为许多教师的选择。因为它不仅提高了单位时间内的教学密度，而且为培养学生的创造性思维和发散性思维提供了一个广阔的空间。但是，在我们的教学过程中，多媒体课件很多时候并未取得预想的效果，究其原因，主要在如何设计制作和合理使用多媒体课件问题上。

（一）合理选择教学内容进行课件展示。

在课堂教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。语文特级教师靳家彦提出了语文课的八字箴言：尚简、务本、求实、有度，他在评课时深有感触的说：‚语文还是要回到语言文字上，我听有的老师讲课，不断地放电脑课件，倒是蛮好看的：棉花雪白，稻子金黄，学生不停地惊叹，‘哇’声连连，我说那是蛙声一片，课堂演示不是放连环画，比如讲笔顺、笔画时，老师当堂在黑板上写，就是比电脑打出来的强，学生记得住。靳老师说的这种‚连环画‛现象，在我们的教学过程中的确屡见不鲜。那么为什么会出现这种现象呢?原因很多,有可能是教师对教学内容分析的不够透彻,也有可能是教师太追求这种‚时尚‛美了,但是不管什么原因,‚连环画‛现象肯定应该是要杜绝的。

（二）恰当把握使用时机

课堂上使用多媒体课件，一般有以下几种情况：

1、 运用多媒体课件进行课堂导入

2、 抽象、难于理解的内容运用多媒体课件演示

3、 激发学生发散性思维时运用多媒体课件

4、 补充教学资料时使用多媒体 5、 呈现精选练习题时使用多媒体课件

很多老师都非常喜欢在上课前一、两分钟，放一些音乐。这样做很人性化，很好。但是所选的音乐一定要适合学生的年龄特点和心理成长特点，尽量选择一些轻松愉快的儿歌、童谣或者是比较舒缓的轻音乐，这些都可以放松学生紧张的心情。避免放一些抒情色彩很浓的或是比较悲伤的曲目。

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巧借信息技术，促进英语写作教学

作者：储祥生

来源：《中学教学参考·语英版》2009年第07期

【摘 要】 现代信息技术为中学英语写作教学提供了宽广有效的平台。本文阐述了利用现代信息技术进行英语写作教学的特点,明确了充分利用现代信息技术,有效提高中学生英语书面表达能力的必要性以及现代技术条件下的中学英语作文教学的几种有效形式。最后,指出了使用现代信息技术要注意的问题。

【关键词】 初中英语写作 现代信息技术

在目前的中学英语教学中,教师将大部分时间花在字、词、句的教学中,但对于学生写作能力的培养没有足够重视。多数学生在书面表达上语言贫乏,篇章结构混乱,错误较多,写作能力的提高不够理想。造成这种现象的因素很多,但有一个原因不容忽视,那就是由于课时的限制,很多教师在课堂上无暇顾及写作。尽管布置了一些作文练习,但也因为批改上工作量大,使大多数教师望而却步,英语作文的批改仅停留在形式上,学生的写作缺乏活力。而现代信息技术的普及,为师生提供了宽广的平台,为中学英语教学尤其是写作教学开辟了新天地。

一、利用现代信息技术进行中学英语写作教学的特点

1.信息的呈现方便、快捷、丰富

教师布置写作任务时必须提供足够的信息材料,这是指导学生进行写作的重要环节。教室局域网、校园网、因特网组成的网络环境,为教师写作任务的呈现提供了方便。传统的做法就是教师用讲义的形式发给学生,要求学生课后完成。这种形式的缺点是在大班环境下和有限教学时间内,教师不能逐一对学生作品进行指导点评和讲解。但是利用网络教室就能做到这一点。作文素材在电脑上轻松获得,包括一些图片信息可以直接从网上下载,然后加以处理并提供给学生。另外,教师还可以根据需要,在电子教室的局域网上提供适当的词语、句型、佳句甚至范文供学生模仿。

2.便于发挥集体智慧,师生互评,共同提高

浅谈信息技术在英语教学中的有效运用

近几年，信息技术悄然“入侵”教育的主阵地，以其大容量、全新的视听感觉，撼动了传统教育的基石。英语教学因同属西来文化，更借足了光。不可否认，信息技术地运用的确改变了传统的英语教学模式，提高了教学效率，为英语教学改革开辟了一条新道路。其优势在于：

（1）拓展学习渠道，改进学习方式。（2）增加教学密度，培养学习能力。以上是信息技术为英语课堂带来的生机与活力，但是在实施过程中，我们也看到一些弊端，需要分析和改进：

1 重形式，轻效果。教师布置研究性任务，学生们忙于网上寻找信息和简单地粘贴、组合资料，未能深入思考和做出自己的独立见解。一些教师将相关的所有材料事无巨细尽数罗列，结果却只是黑板文字或简单教具的翻版，没有现代教育思想的观点和方法，在使用中又受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，学生无法进行知识由“同化”到“顺化”的构建，这种做法直接影响了学生对所学内容的理解和接受只重视活动形式，而忽视了活动效果。

2 穿新鞋，走老路。有些教师仅仅把传统教学模式附加上信息技术，没有从根本上引发教学手段和教学方法的改革，他们错误的认为，只要运用了信息技术就是先进的，认识很肤浅。

3 弱化教师作用。有些教师把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈；无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化，这些都过度弱化了教师的作用。

4 淡化交流。新式英语教学中，即使是示范课，都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。教师忙于操作课件，通过计算机向学生发号施令，与学生进行情感交流的机会很少，甚至把本该富有个性化的评价语也统统输入计算机。例如学生回答很精彩，大屏幕上马上打出“very good！”课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达到了，但是没有完成“育人”的目的。

5 缺乏变通。教师的目光停留在屏幕上的时间相对多了，与学生的目光交流少了，未必能像以往那样及时从学生那儿获得反馈信息。即便得到反馈信息，也很难像普通教学那样及时更改教学环节。因为课件是预制的，一切都得按程序去做。如果学生的回答与课件不相符时，教师就得千方百计“引导”学生，这样学生的开放性思维就得不到很好的训练。