四下第三单元备课

交往互动式教学设计

课题 8、三顾茅庐 教时 第一课时

日期 月 日

一、教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字新词，随文理解“茅塞顿开、半晌”等词语的意思。

3、初读课文，初步感知课文，了解课文大意。

4、朗读对话，感受刘备的诚意。

重点与

难点 1、凭借课文中人物的语言，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备的诚心诚意

教 学 过 程

活动

板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式

常规

性积

累 三国故事：草船借箭、火烧联营、三顾茅庐、空城计、刮骨疗毒、赤壁之战

学生自由交流三国故事 学生相互补充，教师及时评价

核

心

过

程 一、看图猜谜，激趣导入

1、出示三国中的人物图，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，请大家猜人物、讲故事。

2、揭题、理解题意

课题中的“顾”是什么意思？“茅庐”呢？

谁能说清“三顾茅庐”的意思。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，思考刘备是怎样三顾茅庐的？从哪些地方可以看出他的诚心诚意？

2、检查初读情况

3、引导学生理清文章脉络。

三、自主研读，提出问题

1、再读课文，最想解决哪些问题？

2、归纳学生问题

过渡：刘备哪一点感动了诸葛亮，使诸葛亮愿意辅佐他完成统一国家的大业呢？

四、精读对话，体会诚意

1、出示思考题：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛学生看图猜图中人物名，并介绍自己对这些人物的了解。

学生交流自己课题的理解。

1、借助书后的拼音或工具书自读课文，解决字词及简单的问题。

2、指名分段读课文，说说每个自然段的主要内容。

3、概括故事主要内容。

1、学生默读课文

2、自由交流自己想研究的问题

1、学生默读课文，边读边思考老师提出的问题

学生交流，教师及时评价，提示说清人物、地点、事件

预设：

追问1:你能补上人名把“三顾茅庐”的意思说完整吗？

追问2：刘备到草屋拜访诸葛亮，这是事情的经过，同学们都已预习了，谁能把起因、经过、结果加上去，把课题说得更具体呢？

梳理文脉 预设：

故事的开始是什么？

故事的经过如何？

故事的结尾又是怎样的？按照故事的发展顺序，该如何划分课文段落？

小结：故事类文章我们常常可以根据故事的起因、经过、结果来划分段落和概括主要内容。

预设学生提问：刘备为什么要三顾茅庐？他是怎样三顾茅庐的？在三顾茅庐的过程中，从哪些方面可以看出他对人才的尊重与渴求？

学生交流时，教师及时引导抓住语言，打开思路，深入交流。

亮这样“诚心诚意”？得到了怎样的回报？

2、适时出示人物的对话，品味人物的品质。

（1）张飞嚷道：“这次用不着大哥„„捆来了！”

你从哪些词感受到了张飞的暴躁？“嚷”是什么意思？你在什么情况下会嚷？你能想象出张飞嚷时是怎样的心情？谁来嚷一嚷这句话。

你还从哪些字词感受到张飞的鲁莽和他对诸葛亮的不重视？你从“捆”字读出了什么？你认为捆的办法行得通吗？如果真去捆，会导致怎样的后果？

（2）刘备生气地说：“你一点儿„„不要去了！”

3、指导朗读

2、学生自由交流

在老师的引导下品读人物对话，品味人物品质

(1)从“嚷”“捆”体会张飞的暴躁、鲁莽和对诸葛亮的轻视。

(2)从刘备责备誓死相随的好兄弟，可见其对诸葛亮的尊重与诚意。

3、分角色朗读、配上动作表演刘备和张飞的对话，进一步体会两个人对人才截然不同的态度。

组织学生结合介绍《三国演义》中有关张飞的故事，进一步了解人物特点。

师生补充介绍“桃园三结义”的故事。

师生小结：刘备和张飞是结拜兄弟，现在，刘备竟然为了一个乡野书生斥责自己誓死相随、桃园结拜的兄弟，可见，刘备对诸葛亮是多么（诚心诚意）！

拓展延伸总结提 升 刘备“三顾茅庐”，靠他的诚心诚意请出了诸葛亮，可谓是“精诚所至，金石为开”。诸葛亮出山后竭尽全力辅助刘备，鞠躬尽瘁，死而后已。这是三国故事，它从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么？ 独立思考 自由交流，师小结：

尊重人才、待人诚恳、谦虚、不摆架子„„

板书

设计 三顾茅庐

刘备 尊重人才（诚心诚意）

交往互动式教学设计

课题 8、三顾茅庐 教时 第二课时

日期 月 日

一、教学目标：

1、 推敲人物言行，理解、概括人物特点。

2、 通过多种形式朗读、感悟，从文本中体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

3、通过对文本的开放，课内外结合，进一步感悟尊重人才的重要性。

重点与

难点 1、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2、在学生、教师、文本之间的对话中和充分地朗读中，发现诚、感悟诚、表达诚、提炼诚、赞美诚。

教 学 过 程

活动

板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式

常规

性积

累 出示来自《三国演义》的成语

如鱼得水、三顾茅庐、初出茅庐、乐不思蜀、望梅止渴、万事俱备只欠东风 背诵来自《三国》的成语 学生相互补充，教师及时评价

核

心

过

程 一、复习导入，披文入情

1、通过上节课的学习，你对文中的张飞和刘备有了什么了解？

2、我们还能从课文中的哪些方面感受到刘备对诸葛亮的诚心诚意？刘备的诚心诚意又得到了怎样的回报呢？

二、分析言行，感受尊重

1、出示学习要求：默读课文，思考：哪些地方还可以看出刘备对诸葛亮的敬重？画出描写刘备动作、神态的词语、句子，读一读，想一想。

2、引导学生抓住描写刘备动作、神态的句子感悟其诚意。

（1）“离诸葛亮的住地„„下马步行”

（2）“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”

“轻轻”写出刘备怕惊扰诸葛亮，表现出对他的敬重。

（3）“刘备让童子„„台阶下等候。”

（4）“等了半晌工夫„„同诸葛亮见面” 回忆课文内容，结合课文语言交流对张飞和刘备的了解。

齐读

1、学生默读课文，思考问题，画出描写刘备动作、神态的词语、句子，作批注。

3、 学生交流，相互交流补充。

交流，相互补充，再次体会张飞的鲁莽和刘备的诚心诚意。

师追问：为什么要刻画张飞这一人物形象？（了解衬托手法）

学生相互交流补充，教师适时引导点拨。

预设：

1、“离诸葛亮的住地„„下马步行”

学生可能会说刘备怕马惊扰了诸葛亮，说明他诚心；还有半里路就下马，诸葛亮也看不到，更看出他的诚心。师补充：杨家将中文武百官路过天波府时文官落轿、武官下马，以示敬仰，让学生感悟刘备下马是对诸葛亮才华的敬仰，体会他尊重人才。

2、 “刘备让童子„„台阶下等候。”

让学生讨论：刘备为何让他俩在（“半晌”是指一会儿，一个时辰是两个小时。“又等了一个时辰”和“快步”说明等候时间长，没有打扰诸葛亮，表现出刘备对诸葛亮的尊敬与渴求。）

三、赏读课文，借鉴写法

这篇课文在写作上有哪些方法值得我们学习？

出示思考提示：

（1）课文明明是写刘备，作者为何写张飞，能不能不写他？

（2）文中描写隆中环境的句子写得特别好，值得推敲推敲。你读读能发现什么？看过《三国》的同学是否知道诸葛亮号什么？再读此话，是否有所感悟？

（3）文中不仅环境描写的这一句比喻用得好，还有一些比喻也很不错，找出来，读一读、品一品。

1、再次默读全文，体会文章的写作特色。

2、交流本文采用的写作方法。

（1）体会反衬作用；

（2）体会环境描写的作用；

（３）品悟比喻之妙。

门外等候？

想象当时的情景，刘备可能会用怎样的口气、怎样的态度，吩咐两个弟弟什么？

他自己又是怎样做的？

指名两生表演。

学生先自己默读全文，然后在小组内进行交流。教师巡视，进行个别指导点拨。

学生在全班进行交流，相互补充，教师及时进行小结归纳。

拓展延伸总结提 升 1、刘备渴求人才、尊重人才的精神让我们感动，面对刘备、诸葛亮，你想对他们说些什么？

2、同学们，刘备凭着自己的诚心诚意，本着对诸葛亮这个人才的尊重，终于吧诸葛亮请出了山，帮助自己实现自己统一中国的大业。老师想送大家一句关于尊重的名言：

尊重是一朵花，一朵开在心间的花；尊重是一条路，一条通往美好的路；尊重是一团火，一团温暖你我的火。 1、学生想象说话：

刘备，我想对你说„„

诸葛亮，我想对你说„„

2、齐读关于尊重的名言。

3、学生模仿写自己的名言。

4、交流。

学生先独立写话，然后在小组内进行交流。教师巡视，进行个别指导点拨。

学生尝试写自己对于尊重的感悟，教师巡视指导。全班交流后，学生修改自己的感悟。

板书

设计 三顾茅庐

刘备 ———— 诸葛亮

恳求出山

诚心诚意

礼贤下士

求贤若渴