高校日语教学现状及建议措施探析

浅谈高校英语专业二外日语教学现状及改进措施

摘 要：近年来，我国的日语专业教育取得了很大的成就，但二外日语的教学质量却不尽如人意。本文通过访谈四川省部分高校英语专业的学生，从受教育者的角度分析了二外日语教学中存在的不足，并主要从教材、教师、学生三个角度对其提出了具体建议：完善教材；改进教学方法；掌握学习策略。

关键词：二外日语；教学规划；教师；学生

中图分类号：h36 文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2012）09-0351-02

随着经济的飞速发展，中国与国际社会在政治、经济、文化、生活等方面都日益密切。对于外语人才来说，靠一门专业外语走遍天下的时代已经结束，“一专多能”的复合型人才更符合时代的进程，也更具有就业竞争力。因此，英语专业的二外课程也日益显出其重要性。在我国高校中，日语是英语专业学生首选的二外科目。尽管日语专业的本科教学取得了令人瞩目的成绩，二外日语却不尽人意。对二外日语的教学现状，前人做了不少论述，尽管他们的观点略有不同，但都认为存在如下问题：教材落后，教学时间短；教师素质不高，教学模式陈旧；学生学习目标不明确、轻视二外学习、缺乏学习积极性等。笔者通过对四川省部分高校英语专业的学生进行访谈，分析了二外日语教学中存在的不足，并提出相应的解决方案。

一、二外日语教学现状

（一）教学规划方面

1、教学大纲要求低。大学日语教学大纲第二版中规定“大学日语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。”二外日语教学属于基础性教学，对学生要求不高，没有过级要求，学生无学习压力和动力。

2、教学课时短。四川省高校的二外日语开设时间不统一，多为大二上或下学期，总时长三至四个学期，课时每周2-4个学时不等。西华大学的刘同学谈到：一周四个课时，一学期差不多只学6篇课文，两年下来就学了一些单词和简单语法。

2019年4月DOI：10.16681/ki.wcqe.201907112桂西南地区高校二外日语教学现状与改革措施研究———以广西民族师范学院为例杨茜（广西民族师范学院，广西崇左，532200）摘要：文章首先分析了广西民族师范学院的二外日语课程的基本情况和教学存在的问题，然后提出了二外日语教学改革的措施，包括明确教学目标，转变思想观念；改变传统教学模式，采用课堂互动式教学；丰富教学内容，注重文化知识的导入；加强课后管理，引导学生自主学习；突出语言综合运用能力，灵活命题。关键词：桂西南地区；高校；二外日语教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)07-0183-02二外日语是高等院校英语专业开设的一门通识课程，其地位与非英语专业大学英语课程相当。但是，与大学英语课程相比，二外日语受教育者范围小、人数少，而且没有大学英语四级、六级等明确的考试要求，所以无论是从学校层面还是从学生层面，均对第二外语教学重视不足。二外日语教学改革步履维艰，面临诸多的困难与问题。本论文试图结合教学实践经验，分析广西民族师范学院（以下简称“本校”）二外日语教学现状及问题，并提出相应的教学改革措施，以便对二外日语教学提供一些可借鉴的教学经验。一、先行研究目前，国内许多院校均开设有二外日语课程。笔者查阅相关文献得知，二外日语教学普遍存在二外教学不受重视[1-3]、课程设置边缘化[1-2]、教学资源缺乏[4]、教学模式以传统式教学为主[1-2]，[4]、学生学习目标不明确、学习动力不足[2-3]等问题。这些问题在本校中也存在。但是，大多数院校在课程设置上仅开设“第二外语（日语）”一门课程。本校根据教育部2015年提出的“实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上”[5]的要求，修改了《2016级人才培养方案》，在原有的“第二外语（日语）”的基础上，新增设了“第二外语（日语）实践”课程。这是本校二外日语教学的新特点。另外，先行研究中较少提到考核方式的问题。本论文将对二外日语的考核方式、考核内容做一个补充。二、广西民族师范学院二外日语教学现状（一）课程基本情况1.课程设置与课时安排。“第二外语（日语）”开课时间为第3学期至第6学期，共4个学期，每学期授课14周。其中，第3、4学期为3学时/周，第5、6学期为2学时/周，总学时为140学时。“第二外语（日语）实践”从第4学期至第6学期，共3个学期，每学期授课14周，每周2学时，总学时为84学时。2.教材选用。“第二外语（日语）”使用人民教育出版社的《新版中日交流标准日本语（初级）》。“第二外语（日语）实践”使用外语教学与研究出版社的《大家的日语1》。3.授课范围。“第二外语（日语）”4个学期完成初级上册全部内容，包括语音教学与课文教学。“第二外语（日语）实践”则是对“第二外语（日语）”的补充，以实践练习为主，3个学期完成前21课内容。本校的二外日语课程一分为二，理论与实践相结合，打破了仅有一门二外日语综合课的传统，且课程设计比较合理。《新版中日交流标准日本语（初级）》与《大家的日语1》教学理念和编排相似，但是《大家的日语1》补充了日本文化和听说练习，适合二外日语学习者使用。授课范围按照课时、学情而制定，符合教学实际。（二）教学存在的问题任何一项教学活动都需要由教师和学生共同参与完成。教学过程中存在的问题，既有教师方面的原因，也有学生方面的原因。但是，实施教学改革的目的是为了提高课堂教学效果。而对课堂教学效果有直接影响作用的是课堂组织者，即教师本人。因而，教师的思想观念、教学方法、教学要求、考核方式等，对课堂乃至学习者有至关重要的影响。所以，笔者将问题的焦点集中在教师主体的教学行为上，对学生主体的学习行为暂不作讨论。1.教学目标不明确，使命感不强。有的教师对于二外日语的教育意义、教学目标没有明确的认识。认为人才培养是专业课程教师的责任，与通识课程教师无关。对学习者的学习要求过低，不要求学习者专业过硬。在这错误观念的影响之下，教师不愿意对二外日语教学投入过多的精力和热情，影响了二外日语的教学质量。2.教学模式传统单一。大多数教师采用教师讲授型为主的传统教学模式，在课上，教师按照已设定好的内容依次展开教学，学生则根据教师的要求完成造句、翻译、阅读等各项教学任务。教师虽然完成了已规定的教学任务，但实际上学生作为学习主体的地位并未得到体现，并且培养学生探究能力、批判思维能力、创新能力、合作能力的育人任务也没有完成。3.教学内容文化引导较少。教师将有限的课堂时间讲授语言知识，忽视了介绍日本文化，教学内容枯燥乏味。语言与文化密不可分。在脱离母语环境下学习外语，没有突显出学习文化背景的重要性，缺乏对文化的理解，难以将词语的发音与意义相联系。例如，一些日本地名，“神戸（こうべ）”作者简介：杨茜（1985—），女，汉族，广西桂平人，讲师，硕士。研究方向：日语教育。高等教育2019年4月“名古屋（なごや）”等，学习者听到词语的发音后摸不着头脑。这是因为对学习者来说这些文字符号未与文化、意义相联系。如果教师在讲授语言知识时对文化背景进行解释，“神户和牛”“名古屋丰田汽车”，学习者不仅理解了词语，也能在造句中主动使用这些地名。这表明了文化引导的重要性。4.课后管理过于宽松。许多教师一方面抱怨学生基础不扎实，另一方面却不重视课后管理的作用。二外日语上课间隔较长，一周一次课或两次课，如遇到节假日时上课间隔还需延长。如果没有课后习题加以巩固，到下次上课的时间，学习者容易将已经学过的内容忘记。学习者得不到理想的学习效果，感受不到学习上的成就，就会逐渐降低对二外日语学习的热情，同时也阻碍了课堂教学效果的提升。5.考核形式缺乏创新。二外日语期末考核形式是闭卷笔试，考试题型分为日文词语的读音和拼写、语法知识、阅读理解、翻译和写作，缺少对听说能力的考核。笔者通过几年的考试评卷经验发现，笔试未能真正体现学习者的学习水平。例如，短句翻译题（中日互译），既有能力水平因素，也有背诵记忆的因素。既然二外日语需要解决学生“聋哑日语”的现状，提高学习者的语言运用能力，教师也需要在考核形式上做出变化。三、桂西南地区高校二外日语教学改革的措施（一）明确教学目标，转变思想观念二外日语的教学目标一是扎实语言基础，二是了解中日文化，增强跨文化交际能力。高校是培养社会所需人才的基地。专业课程是打造“专才”，通识课程是培养“多能”，“一专多能”是当今社会对人才的要求。所以，作为通识课程的二外日语，同样具有培养人才、培养能力的教育意义。而且，在全民学英语、全球英语化的大环境下，多掌握一门外语，就能多一分竞争力。因此，二外日语任课教师需转变思想观念，正确客观地看待二外日语的课程地位，明确二外日语的教育意义，并且充分利用课上时间多引导、帮助学生树立正确的学习态度。（二）改变传统教学模式，采用课堂互动式教学所谓课堂互动式教学，是指以学生为中心，以教师为引导，通过师生互动、生生互动的方式讨论学习内容，从而实现教学目标的教学过程。实施互动式教学的前提是学生了解教学内容并做了相应的练习。教师在授课前通过QQ群将授课计划、重难点内容、习题等教学材料传送给学生。在课堂上检查学生的学习效果，提出问题引导学生讨论，通过学生的反馈指导学生归纳总结。课堂互动式教学，课堂话语权不再由教师掌控，而是转移至学生。学生通过积极参与教学活动，进而提升各项能力。（三）丰富教学内容，注重文化知识的导入日语学习属于跨文化交际活动的范畴，了解日本的民风民俗，了解他们的文化背景是必不可少的。日常教学中，教师不能只将日语作为一种交流的工具，更要挖掘出背后所蕴藏的文化内涵，培养学生跨文化交际能力和综合人文素质。在二外日语教学中，教师要注重丰富教学内容，有意识地导入文化知识。首先，专门就日语发音、日语的文字与书写方法、声调和语调、需要注意的发音等进行系统讲解。同时，对于一些代表日本文化的词语，如“富士山”“浴衣”“桜”等，可以增加相关图片、实物、视频等教学内容。其次，对于一些代表日本社会行为方式的文化内容，如暧昧表达、敬语使用等，教师要搜集相关视频、动画视频、生活实例等大量生动的例子，并将其纳入教学当中。最后，增加文化现象方面的知识。教师要对寿司制作、和服展示、日本文化祭等日本特色活动的内容进行重点讲解，让学生加深对日本文化知识背景的了解，更好地掌握语言。在二外日语教学中，教师要以学生为中心，精选教学内容，切实提高学生的日语运用能力和交际能力。（四）加强课后管理，引导学生自主学习针对二外日语课时少、学生基础知识薄弱的问题，任课教师可以在每一单元授课完成后，对学生基础知识的掌握情况进行检测，检查的项目以非标准答案化的习题为主，例如，听力、会话、造句、翻译、写作等。具有参考标准的习题则交由学习者自主完成，并课上检查。由于班数多、学生多，为了能迅速了解学生的学习情况，教师可采取部分批改、学生互改的方式，对发现的问题及时进行讲评。另外，教师可根据学习者的学习需求，罗列一份参考书目，鼓励学生大量阅读，培养学生自主学习的习惯。（五）突出语言综合运用能力，灵活命题针对二外日语学习者听说能力较弱的问题，教师应尽量利用课上授课时间和课下练习时间，增加学习者听和说的机会，培养学习者的语言技能。在课程考试中，也相应设置听力题目，减少或取消日文词语拼写题，将短句翻译换成篇章翻译，保留语法、阅读、写作题，将情景会话作为平时作业列入平时成绩参考。教师通过考试形式的硬性要求，促使学习者加强听和说的练习，进而提高学习者的语言运用能力。总而言之，有效的课堂教学依托教师、课堂、教学材料和学生。教师是课堂的组织者、引导者，肩负教书育人之重任。教师应该改变传统的教学模式，丰富教学内容，提高学习者的学习兴趣。同时，加强课后管理，调动学习者的学习积极性，在考试中增设听说能力考核，培养学习者的语言运用能力，使学习者学有所得。参考文献：[1]韩艳平.地方师范院校日语二外教育的分析与思考[J].内江科技,2007,28(8):29.[2]吕玉元.高校二外日语教学现状与改革的探讨[J].吉林工程技术师范学院学报,2010,26(8):29-31.[3]尹志红.高校二外日语教学现状分析及其对策研究[J].河南广播电视大学学报,2015,28(3):94-96.[4]管洁,宋丽玲.高校二外日语教学的现状分析及探讨[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015(4):70-71.[5]中华人民共和国教育部,发展改革委员会,财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[J].中华人民共和国国务院公报,2015(4):1-4.

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高校日语教学现状及建议措施探析

作者：陈钟善

来源：《课程教育研究》2019年第32期

【摘要】在我国目前的高校教学活动开展中，加强日语教学是十分重要的，高校日语教学是我国培养日语专业人才的摇篮，并且随着我国目前的政治、经济、贸易等各个领域之中对日本交流的日益增加，造成了日语这门学科出现了日语人才严重缺乏的问题。为了能够主动承担起当前日语教学的责任，本文结合当前高校日语教学现状进行充分的分析，并在此基础上提出几点日语教学的措施与建议，为促进高校日语教学奉献出一份力量。

【关键词】高校日语 教学现状 建议及措施

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0239-02

一、高校日语教学现状分析

（一）教学内容陈旧，资源偏弱

我国的高校日语教学在教材设置上仍然存在较为单一的问题，我国目前的日语教学仍然处于过去的一段发展空间中，高校学生对于日语的学习与掌握并没有实现全面的把握，在实际的教学活动开展过程中重复教育的现象十分严重，并且对于一些基本的日语知识点教学存在不完善的问题，为完整的日语教学系统的构建设置了一定的阻碍[1]。在目前的高校日语教育过程中，部分高校为了扩大招生，在实践过程中存在盲目细分专业的问题，并且在不同的日语专业设置过程中出现了重复教学内容的现象。这对于学生掌握日语知识是十分不利的。

（二）教学定位和方法存在偏差，学习目的具有多样化特征

在高校日语教学过程中，为了提高对于日语教学的业绩，部分教师在实际的教学过程中，过分强调对于日语专业知识的讲解，从而在实际的教学活动开展过程中采取了本末倒置的教学方法，在其教学活动开展过程中，将应试教育作为高校日语教育的基本教育目标，而忽略了对于学生自身思想素质的培养，这对于学生学习日语以及提升自身综合素质来说是十分不利的。只有加强高校学生对于日语教学的学习与培养，才能够加强日语教学取得较为全面的突破。

高中日语阅读教学现状分析及策略探究

引言:有效地日语阅读可以帮助学生更好地了解中日文化差异，促进学生人文素养的提高。不过就传统高中日语教学情况来看，基本都是教师个人在表演，而学生则被动接受，并在阅读学习中一味地机械硬背，效率不高。针对此，需要高中日语教师清楚认识到这一点，积极进行教学创新，引入多样化的教学手段，以便有效激起学生的日语学习热情，促进学生日语综合运用能力更上一个台阶。

一、高中日语阅读教学现状分析

自新课改后，日语课程逐渐被纳入至高中教学中。不过就整体情况来看，我国很多高中院校的日语教学水平并不是很高，主要原因就是教师一直局限于传统教学模式，同时对于日语认知不足。尤其是在阅读理解上，教师基本都是拆分式的讲解，没能指导学生正确的方式。这便在很大程度上影响到学生的学习热情。就整体角度上来说，高中日语阅读教学中存在的问题主要表现如下:

1.课堂互动交流不足

就当前情况来看，高中日语教学方式具体可以分为自主学习与合作学习这两种，在新课改后，强调体现学生主体性，发展学生的综合能力。不过部分学校并没有很好的观察这一点，在日语教学中依旧由教师进行主导，学生缺乏主动性，课堂互动交流不足，整体氛围枯燥无趣，教学效率自然很不理想。如在日语课堂上，教师为了节省时间，提出问题之后往往会立即给出答案，又或者是选择一位学生代替其他学生回答，这样导致学生不能很好地思考与探究，缺乏学习体验，对学生今后的学习发展有着极为不利的影响。

2.阅读教学范围小

随着社会不断发展，对于人才的要求越来越高。所以在高中日语阅读教学中，也应该加强关注到这一点，在教授日语基础知识的同时，加强学生综合素养的培养。不过很多教师因为受到传统教学观念的影响，在教育教学中大都侧重于词汇方面的教授，对于其他方面比较忽视，使得学生在进行阅读理解的时候，只知道词的意思，不能从整体角度把握文章中心[1]。除此之外，还有部分教师在阅读教学中，忽视了对长篇阅读理解的训练，使得学生不能很好地接触到课外知识，日语视野局限性较大，长此以往很有可能形成盲点，对学生今后的学习有着极为不利的影响。