教育情感管理策略

写作的男生的当堂之作。有了情感的体验、积累，何愁没有　

美文佳作　

四、开放主题，自主写作，真情表达　

“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如　

许无状可怪者之事，其喉问有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极　

积久。势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，　

浇自己之垒块，诉心中之不平，感数奇于千载。”有了生活、　

阅读等多方面的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人　

所触动，学生立刻就能纵横驰骋，无需模式，自主写作。自　

主写作的方式很多，自主命题，续写扩写，瞬间接词想象写　

作等等，这些方式既有师生的情感互动，更有学生的独创感　

受，学生的写作热情、激情勃然而至，写作时含情能达，会　

景生心，体物得神，有了情感便自有灵通之旬，真正达到“不　

吐不快”的倾情写作的境界。如果教师逼作，学生憋写，学　

生主观上无意可达，无情可抒，没有写作的蓄情准备，终究　

不能达到“我手写我心”的境地。我们曾经经历了一个活泼　

天真的小学生因在周记中写了“在升国旗的时候我看见一只　质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感素养是重　

要的条件。　有见地的教师其高明之处在于：他有强烈的情感教育意　

识，并善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心　

田和他们人生的历程。教师应善于运用各种手段（电教手段　

和多媒体技术），调动自己积极的情感，善于巧设情境，营　

造氛围，激发学生进入情绪体验状态。一篇情真意切的下水　

作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的　

设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂　

的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快　

进入情感体验状态。　

总之，我们在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，　

是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的　

和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生　

真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词　

造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩　

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浅析英语教育中的情感教育策略

作者：才华

来源：《文学教育·中旬版》2013年第10期

[摘 要] 英语是一门全球化的交际语言，而情感教育作为人际交往的重要基础，对英语教育及其应用起着至关重要的作用。教师在英语教育中，必须培养学生学习情感，以激发学生学习英语的兴趣和积极性，营造良好的学习氛围，使得学生英语学习能力和情感意识均得到有效的提升。笔者结合多年教学经验，对情感教育在英语教育中的意义进行简要分析，并提出具体的情感教育策略，希望对英语情感教育研究起到一定的借鉴作用。

[关键词] 英语教育；情感教育；策略

一、前言

情感主要是指兴趣爱好、自主意识、学习态度及学习动机等对学生学习产生影响的因素，其既可以作为一种控制力，也可以作为一种推动力。因此，在英语教育过程中，教师必须对情感教育进行充分的考虑和运用，以激发学生学习英语的兴趣和积极性，使学生兴趣爱好、人格尊严及个性得到尊重，同时教师必须与学生建立平等的师生关系，并与学生进行积极沟通和交流，以掌握学生学习心理，及时给与心理辅导，以提高学生学习自信心，使其积极参与到英语教育活动中，有效保证了英语教育效率和质量。

二、英语教育中情感教育的意义

情感教育在英语教育过程中的作用和意义主要体现在以下几个方面：其一，促进师生关系。通过在英语教育中进行情感教育，可以营造具有民主性的教学氛围，加强师生之间的沟通和交流，使得教师与学生间能够建立平等、和谐、亲密的师生关系。因此教师在英语教学中，要打破以往师生关系，拉近师生之间的距离，才能适应新课标英语教学的要求[1]。其二，激发学习兴趣。通过在英语教学过程中渗透情感教育，能够摒除以往机械化、被动性的教学模式，激发学生学习兴趣和积极性，使其积极参与到英语教学活动中，并呈现出活跃的英语课堂教学氛围。其三，提高教学效率。那些缺乏学习兴趣、学习情感的学生，在英语学习中会出现恐惧和焦虑的心理情绪；而一个怀有积极学习情感的学生，在英语学习则较为迅速和轻松。这就要求教师必须在英语教育中充分渗透情感教育，以提高英语教学的有效性。

浅谈语文情感教育的策略

作者： 黄 娟

来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第2期

江苏无锡外国语学校( 214000) 黄娟

语文新课程标准要求小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。小学语文是基础教育的核心学科，它包括了儿童发展的诸多因素。因此，通过语文教育，激发学生情感，有利于全面提高学生的素质，最终形成他们独立健全的人格。

教师是情感教育的具体实施者，因而，必须具备情感教育的教育观，掌握情感教育的规律和学生身心发展的特点，能对学生进行辅导，还要选择情感教育的实施方法。

一、在课堂教学中，注重情感教育实施的过程

在课堂教学中，实施情感教育的方法是多样的。其中，最有效的是以下两种方法。

1．创设情境

在教学中渲染课堂气氛，创造情境，让学生在特定的环境中，似见其物、辨其形、嗅其味、闻其声，以获得对客观情境的具体感受，激发相应的情感。不少课文，或借景抒情，或托物言情，或寄事达情。因而，在教学过程中，要抓住这些特点，教会学生睹物恩情、触景生情、因事激情、知理明情，以产生强烈的情境感。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”。所创设的情境缩短了学生与事件的时空距离，增强了形象的真实感，引起儿童对文中人物事件的关注，产生了细致的情感体验。

如教学苏教版第八册《黄河的主人》一文，让学生感受艄公这个勇敢和智慧、镇静和机敏的形象是教学的重点。但黄河艄公对学生来说是陌生的，为了缩短文本与学生的认知距离，我创设了真实的自然环境，把学生的情感调动了起来。

师：古诗云：“九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯。”让我们一起走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！（播放视频：黄河奔腾的情景）

师：你看到了什么？听到了什么？有什么感受？

生：我看到滚滚的黄河水迎面扑来，好似千军万马奔腾不息，真让我胆战心惊。

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情感教育的策略

作者：蒋春花

来源：《学园》2015年第11期

【摘 要】情感、态度与价值观是课程目标的重要组成部分。本文通过阐述情感教育的意义，对情感教育缺失的表现进行分析，尝试提出情感教育的策略。

【关键词】情感教育 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）11-0119-01

情感、态度与价值观是课程目标的重要组成部分。这要求教师要在教学过程中重视情感因素，发挥情感的积极作用，实施情感教育。

一 情感教育的缺失及原因分析

1.情感教育缺失的表现

第一，重知轻情，情感教育处于从属地位。传统课程目标主要注重强调各门课程的基础知识、基本技能，注重知识记忆，而情感的渗入较少，使学生较少体验到成就感与自我满足感，情感教育的地位始终处于从属位置，这样重知轻情的教学失衡现象将导致学生的精神世界被忽视。第二，情感教育为德育所替代，情感教育变得“戒律化”。情感教育被当作思想教育的翻版，学生被当作道德教化的对象，教育不是从主体的需要、发展考虑，而是从社会管理和规范出发，过于强调对他人、对社会的情感，忽视学生自身情感的体验。情感教育无疑被“戒律化”了，它变成了空洞的政治说教。第三，强调师爱，把情感教育简单化。多数教师把情感教育单纯地理解为给学生无微不至的爱。没有认识到情感教育是教育过程的一部分，没有关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念。当然，爱学生是教育教学工作的前提，但是教师容易忽视学生真正需要的是什么，有利于他们发展的是什么。

2.情感教育缺失的原因分析

第一，对教育目标的认识不全面。教育的对象是人，人的发展是身心的整体发展，在教育教学过程中，既要重视学生认知的发展，又要重视他们积极情感的形成。长期受应试教育的影响，教育变得功利化，为了追求升学率，过于强调认知水平而忽视情感层面的发展。第二，缺乏正确的学生观。学生是活生生的人，是处于发展过程中的、身心尚未发育成熟、受各种因素影响的、具有主观能动性的、有独立的思想情感的个体。但受应试教育思想的影响，在我们的教育中存在着把学生作为被动者来塑造的错误做法。第三，缺乏教师专业发展的意识。教师的专业素质包括：教师专业知识、教师专业能力、教师专业情意。传统教学中，教师更多重视的是自身专业知识与专业能力的发展，而忽略了专业情意的培养。在教师的专业发展过程中，专业知识与专业能力是最基本的，也是提高情意的前提，而专业情意则是起着精神动力的作用。 龙源期刊网