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园艺植物育种学教学探讨
园艺植物育种学是园艺学中的一个重要分支，主要针对植物的繁殖与改良研究。
在园
艺学中，育种技术的重要性不言而喻，可以增加植物的产量，提高品质，增加抗病性、适
应性等性状，满足不同的市场和消费者需求。
园艺植物育种学教学过程中，应注重以下几方面：
一、知识体系
园艺植物育种学的知识体系是一个较为复杂的体系，涉及到植物繁殖生理、遗传学、
生物统计学等多个方向。
因此，在教学过程中应注重知识体系的系统构建，确保学生掌握
全面、深入的理论基础，这是深入开展育种实践的必要前提。
二、实践探究
园艺植物育种学是以实践为基础的，学生需要参与实践操作，通过观察和分析，掌握
育种技术的应用。
在教学过程中，应充分利用校内外的资源和条件，开展种质维护和鉴定、品种选育和鉴定、生产实践等实践探究活动，提高学生育种能力和实践能力。
三、跨学科融合
园艺植物育种学是多学科交叉的学科，对学生的综合素质要求较高。
在教学过程中，
应将植物繁殖生理、遗传学等学科知识与生物统计学、计算机科学等学科知识相结合，注
重跨学科融合，培养学生的综合素质和行业适应能力。
四、实用型人才培养
园艺植物育种学是一个应用性较强的学科，教学过程中应注重培养实用型人才，注重
技能训练和实践探究，着重培养学生的应用能力和实践操作能力，增强学生的就业竞争力。
园艺植物育种学教学探讨【摘要】园艺植物育种学是农业领域的重要学科，其教学对于培养学生的专业技能和科研能力至关重要。
本文首先探讨了园艺植物育种学教学的重要性，并分析了目前的现状。
在从园艺植物育种学教学内容设计、教学方法探讨、教学资源建设、教学实践案例分享以及教学评价与改进等方面展开讨论。
针对未来发展方向，结合总结与展望，提出了园艺植物育种学教学需要更加注重科技创新和实践能力培养，以适应时代发展需求。
通过本文的分析与讨论，希望能够为园艺植物育种学教学的优化与发展提供一定的参考和启发。
【关键词】园艺植物育种学教学，教学内容设计，教学方法探讨，教学资源建设，教学实践案例分享，教学评价与改进，未来发展方向，总结与展望。
1. 引言1.1 园艺植物育种学教学探讨的重要性园艺植物育种学作为园艺学科中的重要分支之一，具有着重要的教学意义和实践价值。
园艺植物育种学教学的重要性主要体现在以下几个方面：园艺植物育种是现代农业发展的重要战略之一。
随着人口的增加和资源的有限性，如何提高农作物的产量、抗病虫害能力以及适应性成为了当今农业面临的重要问题。
园艺植物育种学的教学可以培养学生具有科学的、系统的植物育种理论知识，以及创新的实践技能，为现代农业的发展提供人才支撑。
园艺植物育种学教学可以培养学生的动手能力和实践能力。
通过实验、实训等形式的教学，学生可以掌握育种技术的操作技能，提高自己的动手能力和解决问题的能力，为将来从事园艺植物育种相关工作奠定坚实的基础。
园艺植物育种学教学还可以促进学生的创新意识和团队合作能力。
育种工作需要不断的创新和探索，教学过程中可以引导学生进行独立思考、提出问题，并通过团队合作共同解决问题，培养学生的创新精神和团队协作能力。
园艺植物育种学教学的重要性不仅体现在学科知识的传授和技能的培养，更重要的是培养学生的创新意识和实践能力，为学生未来的发展和社会的进步提供有力支持。
1.2 现状分析园艺植物育种学教学在当前的教育领域中，面临着一些挑战和问题。
园艺植物育种学教学探讨一、园艺植物育种学的教学内容1. 基础理论知识园艺植物育种学的教学内容首先应该包括植物遗传学、植物生物化学、植物细胞与分子生物学等基础理论知识。
学生需要了解植物的遗传变异是如何产生的，以及通过何种途径进行遗传改良。
还需要掌握植物的生长发育规律、代谢途径等基本知识，为后续的育种工作打下坚实的基础。
2. 育种技术园艺植物育种学的教学内容还应该包括育种技术，如杂交育种、选择育种、突变育种、基因工程育种等。
学生需要学习如何进行杂交组合的选择和创造、如何进行遗传材料的筛选和鉴定、如何利用基因工程技术进行育种等，提高他们的育种实践能力。
3. 品种改良园艺植物育种学的教学内容还应该包括常见园艺植物的品种改良技术，如水稻的抗病育种、番茄的耐旱育种、玫瑰的改良育种等。
学生需要了解不同植物的生长特点和需求，针对性地进行育种改良，培育出更适应实际生产和市场需求的新品种。
二、园艺植物育种学的教学方法1. 实验教学园艺植物育种学是一门理论联系实际的学科，实验教学是非常重要的一种教学方法。
教师可以设计各种园艺植物育种的实验，如杂交育种的实验、选择育种的实验、基因工程育种的实验等，引导学生动手操作，加深他们对育种原理和技术的理解，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 课堂讨论园艺植物育种学的教学方法还可以采用课堂讨论的形式。
教师可以提出一个具体的育种问题或案例，让学生展开讨论，激发他们的思维，帮助他们更好地理解育种理论和方法。
课堂讨论还可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的团队合作能力。
3. 现场教学园艺植物育种学的教学方法还可以采用现场教学的形式。
教师可以组织学生走进农田、园林和实验室，进行实地调研和观察，让学生亲身感受和了解不同植物的生长环境和生长状况，加深他们对园艺植物育种学的实际应用和意义的认识。
三、园艺植物育种学的教学资源1. 实验室设施园艺植物育种学的教学需要相应的实验室设施，如植物生长箱、显微镜、基因工程实验设备等。
园艺植物育种学教学探讨园艺植物育种学是园艺学科中的重要分支，它研究的是如何通过育种手段改善植物的性状，达到培育新植物品种的目的。
其中，园艺植物育种学的教学内容主要涉及到育种目标的确定、材料的选择、育种方法的应用等方面。
本文将就园艺植物育种学教学的探讨展开讨论。
一、育种目标的确定育种目标是育种工作的出发点和归宿，育种目标的确定直接关系到育种工作的成败。
因此，在园艺植物育种学的教学中，如何确定育种目标成为了非常重要的问题。
在育种目标的制定中，需要考虑植物生长环境、市场需求、卫生要求等多个因素。
在教学中，老师可以通过剖析历史案例或提供实际数据等方式，引导学生了解如何合理地制定育种目标。
二、材料的选择植物的生长与遗传有着密切的关系，因此在育种的过程中，材料的选择是至关重要的。
材料的选择应考虑到物种的适应性、遗传多样性、对遗传改良的反应等因素。
在教学中，老师可以通过大量的实验示范、评估和分析，帮助学生理解和掌握材料的选择原则。
三、育种方法的应用园艺植物育种学的教学不仅要求学生能够正确地制定育种目标和选择合适的材料，更需要学生了解和掌握不同的育种方法。
不同的育种方法包括杂交育种、选择育种、插芽繁殖、基因转化等。
在教学中，教师可以结合实验教学和案例分析，让学生亲身体验各种育种方法的优缺点，从而掌握各种育种方法的应用场景及其实现过程。
总之，园艺植物育种学教学是一项复杂而细致的工作。
通过对育种目标的确定、材料的选择、育种方法的应用等方面的探讨，可以帮助学生更好地理解和掌握园艺植物育种学的知识。
同时，加强教学研究，不断完善教学内容，完善教学方法，也是园艺植物育种学不断发展与进步的必然要求。
园艺植物组织培养课程教学改革探讨随着社会的不断发展和科技的进步，园艺植物组织培养课程的教学也需要不断进行改革和探讨。
园艺植物组织培养课程是园艺专业中的重要一环，它涉及到植物生长、组织培养、生物技术等方面的知识，对于培养学生的动手能力和创新意识具有重要意义。
本文将对园艺植物组织培养课程的教学进行探讨，介绍现行的教学模式和存在的问题，并提出改革的建议，旨在为园艺植物组织培养课程的教学提供一些新的思路和方法。
一、现行的教学模式与存在的问题园艺植物组织培养课程通常分为理论教学和实践教学两部分。
在理论教学方面，教师主要通过课堂讲授的方式向学生传授知识，并通过教材、PPT等形式进行辅助教学。
而在实践教学方面，学生通常会进行组织培养的操作实践，以加深对课程知识的理解和掌握。
在现行的教学模式下，存在一些问题需要解决。
园艺植物组织培养课程的理论知识与实践操作存在较大的脱节，学生在接受理论知识的同时很难将其应用到实践操作中。
现行的教学模式比较传统，缺乏灵活性和创新性，不能很好地激发学生的学习兴趣和创造力。
由于园艺植物组织培养课程属于实验性课程，学校设施和教学条件的限制也影响了教学效果的提高。
二、教学改革的建议针对园艺植物组织培养课程的教学存在的问题，有必要进行一系列的改革。
应该加强理论知识与实践操作的结合。
教师在进行理论教学的要求学生实时进行实验操作，通过操作实践来加深对理论知识的理解和掌握。
教学模式需要更加注重实践性和创新性。
可以引入案例分析、项目设计等教学形式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的动手能力和实际操作能力。
学校也需要加强对实验室设施和教学条件的改善，为教学提供更好的条件和保障。
教学改革还可以引入一些新的教学手段和资源，如利用互联网和多媒体技术进行教学，开设在线课程和实验课程，为学生提供更加灵活方便的学习方式。
还可以进行产学研合作，邀请企业和科研机构的专家参与教学，为学生提供更加实践的教学资源。
园艺植物组织培养课程的教学改革是一项复杂而重要的工作，需要各方共同努力和合作。
幼儿园园艺种植课程方案分享与讨论幼儿园园艺种植课程方案共享与讨论一、前言幼儿园园艺种植课程在儿童教育中扮演着至关重要的角色。
通过种植和护理植物，不仅可以培养幼儿的观察力、耐心和责任心，还可以让他们对自然和环境产生浓厚的兴趣。
设计一套丰富多彩的园艺种植课程方案对于幼儿园的发展和孩子们的成长至关重要。
本文将围绕幼儿园园艺种植课程展开共享与讨论。
二、幼儿园园艺种植课程的重要性1. 培养孩子的观察力和耐心幼儿园园艺种植课程不仅仅是一门课程，更是一种教育方式。
通过观察植物的生长和变化，可以培养孩子的观察力和耐心，让他们学会用心感受大自然的奇妙。
2. 增强孩子的责任感在园艺种植课程中，孩子需要定期浇水、施肥，并且及时清除杂草。
这些过程可以让孩子学会承担责任，培养责任感和自律能力。
3. 激发孩子对自然和环境的兴趣幼儿园园艺种植课程可以让孩子在亲自动手的过程中，了解植物的生长规律、光合作用等基础知识，激发其对自然和环境的兴趣，培养他们的环保意识。
三、幼儿园园艺种植课程方案设计1. 选择适合幼儿园的植物在设计园艺种植课程方案时，需要根据幼儿园的实际情况选择适合的植物。
可以选择一些适合室内种植的植物，比如仙人掌、多肉植物，也可以选择一些户外生长的植物，比如向日葵、玫瑰等，让孩子们在不同环境下都能有所体验和收获。
2. 设计丰富多彩的课程活动园艺种植课程可以设计成一系列生动有趣的活动，比如播种、浇水、观察植物生长情况等。
同时可以结合绘画、手工制作等活动，让孩子们在体验种植乐趣的培养他们的动手能力和想象力。
3. 制定科学的护理计划在种植课程中，需要制定科学的护理计划，包括浇水、施肥、修剪等。
通过让孩子们参与其中，让他们学会尊重和关爱植物，懂得植物也像我们一样需要呵护。
四、个人观点和理解我认为幼儿园园艺种植课程对于孩子的成长发展非常重要。
在这样的课程中，孩子们既可以亲身体验大自然的奇妙，又可以培养自己的品格和能力。
通过参与种植和护理，他们能够学会耐心、责任、关爱，同时也锻炼了自己动手和动脑的能力，这对他们的全面成长十分有益。
应用型本科高校园艺植物育种学课程教学改革探索一、引言园艺植物育种学是园艺专业的重要课程之一，它涉及到植物的遗传育种、种子繁育、杂交育种等内容，对于培养园艺专业学生的实际操作能力和创新能力具有重要意义。
随着社会经济的发展和科技的进步，园艺植物育种学课程也需要不断改革和完善，以适应社会需求和科技发展的要求。
本文将探讨应用型本科高校园艺植物育种学课程教学改革的重要性，并提出相应的教学改革措施和方法。
二、园艺植物育种学课程存在的问题在园艺植物育种学课程教学实践中，存在着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 教学内容陈旧：传统的园艺植物育种学课程教学内容比较陈旧，无法满足学生的学习需求和社会的发展需求。
2. 教学方法单一：传统的园艺植物育种学课程教学方法单一，主要以理论讲解为主，缺乏实践性教学和创新性教学。
3. 实践环节不足：园艺植物育种学课程的实践环节不足，学生缺乏实际操作经验和实验设计能力。
4. 专业技能薄弱：传统的园艺植物育种学课程教学无法有效培养学生的园艺植物育种技能和创新能力。
以上问题严重影响了园艺植物育种学课程的教学质量和教学效果，因此亟需进行教学改革探索。
1. 适应社会需求：园艺植物育种学课程教学改革可以使课程内容更加贴近社会需求，培养学生成为符合社会需求的园艺植物育种专业人才。
4. 提高教学质量：园艺植物育种学课程教学改革可以提高教学质量和学习效果，使该课程成为学生专业能力和综合素质的重要培养环节。
园艺植物育种学课程教学改革对于提高园艺植物育种专业教学质量和培养园艺植物育种专业人才具有重要意义。
四、园艺植物育种学课程教学改革的措施和方法1. 更新教学内容：更新园艺植物育种学课程的教学内容，将新的科研成果和前沿技术及时纳入教学内容中，使其更贴近社会需求和科技发展。
2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、问题导向教学、实践性教学等，使学生在实际操作中学习，锻炼解决问题的能力。
4. 进行科研训练：开展科研训练课程，指导学生进行科研实践，培养学生的创新意识和科研能力。
2021《植物育种学》教学中存在的不足及提升办法范文 保障粮食安全是我国国民经济与社会发展的首要目标。
我国人多地少，农业资源总量不足，人均资源量远低于世界平均水平，新时期粮食安全始终是关系我国国民经济发展、社会稳定和国家安全的全局性战略问题，因此实施国家粮食安全战略具有极端的重要性和紧迫性[1].我国是农业生产大国和用种大国，生物种业是国家战略性、基础性核心产业，是促进农业长期稳定发展保障国家粮食安全的根本。
要积极发挥国家科研机构、大专院校、种苗企业的协同创新作用，构建国家种业科技创新体系[2],掌握现代生物科学最新知识和技术的植物育种人才的培养，是实现上述任务的关键，而高等农业院校肩负着培养高级农业人才和发展农业科学技术的教育目标，学生不仅需要具备扎实的专业理论知识，更要具备较强的动手能力和创造性[3-4].为适应我国社会经济发展对植物育种人才的需求，笔者针对农学专业的《植物育种学》课程教学改革进行了相关探讨。
一、《植物育种学》性质、内容和教学要求 《植物育种学》是为农业院校农学专业开设的一门专业课，是研究植物新品种选育和繁殖的原理及方法的一门科学，是以现代遗传学、生态学、生物进化理论为主要理论基础，综合运用多学科的相关理论和技术，对植物的遗传性进行改良的一门科学。
通过课程学习以及实验实习操作，要求学生掌握培育植物优良品种的基本理论和实际应用的研究方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
而且，学生通过植物育种学的学习，有助于其掌握传统和现代的育种理论和操作技能，为今后从事植物育种及相关工作和科研打下坚实的基础。
课程的教学是以植物育种学的概念、原理和应用为主要内容，使学生通过课程的学习，了解和掌握育种目标的制定、种质资源收集保存利用以及植物繁殖方式与育种途径，熟悉各种育种技术的原理、操作程序等。
在理论知识方面，重点讲授各种育种技术的基本原理、操作程序和实例分析。
在实验技能方面，通过开设一些经典育种实验，如，有性杂交、花粉生活力测定、资源调查和优良品种识别等，培养学生动手操作能力和科研兴趣，进一步理解相关的理论知识，使学生能够达到理论知识和实践能力有机结合的目的。
园艺植物育种学教学探讨【摘要】园艺植物育种学是园艺学的重要分支之一，对于培养专业人才和推动相关领域的发展具有重要意义。
本文主要探讨园艺植物育种学教学的重要性和现状，对其内容、方法、资源整合、实践案例和未来发展进行分析和探讨。
通过对园艺植物育种学教学进行深入讨论，可以更好地促进教学效果的提升，培养更多优秀的园艺植物育种人才。
也需要面对教学中存在的一些挑战，如如何整合教学资源、提高教学质量等问题。
只有不断探讨和创新，园艺植物育种学教学才能不断进步，为行业发展和社会进步做出更大贡献。
【关键词】园艺植物育种学、教学探讨、重要性、现状、教学内容、教学方法、教学资源、实践案例、未来发展、意义、挑战、展望1. 引言1.1 园艺植物育种学教学探讨的重要性园艺植物育种学教学是农学和园艺学中重要的学科之一，对于培养专业技术人才、推动农业科技进步具有重要的意义。
园艺植物育种学教学的重要性主要表现在以下几个方面：园艺植物育种学是农业生产的基础。
通过园艺植物育种学的教学，可以培养出具备良好的品种培育技能和创新能力的人才，为农业生产提供坚实的技术支撑。
园艺植物育种学教学还可以促进新品种的培育和推广，提高农作物的产量和品质，为农业生产的现代化和可持续发展作出重要贡献。
园艺植物育种学教学有助于培养学生的综合素质和实践能力。
在园艺植物育种学的教学中，学生不仅可以掌握理论知识，还能通过实验和实地实践培养动手能力和创新能力。
这不仅有助于学生将理论知识转化为实际能力，还有助于提升学生的综合素质，使他们更好地适应社会的发展需求。
园艺植物育种学教学的重要性在于其对农业生产的支撑作用和对学生综合素质的培养作用。
通过不断优化教学内容和方法，将园艺植物育种学的教学引入新的发展阶段，才能更好地适应社会的需求，为农业生产和学生的发展提供更好的服务。
1.2 园艺植物育种学教学的现状园艺植物育种学教学的现状一直是园艺植物育种学领域中的一个重要问题。
随着社会的发展和科技的进步，园艺植物育种学教学也必须不断适应新的要求和挑战。
园艺植物育种学课程讨论式教学中的问题与建议现今人们对水果、蔬菜和花卉数量和质量的需求日益增加，园艺专业在农学中的重要性更加凸显。
园艺植物育种学是园艺专业学生的主干课程，學好园艺植物育种学是园艺专业学生完成学业、顺利就业及促进国家园艺产业发展的需要。
与园艺植物栽培学等专业课相比，80%的园艺专业学生认为园艺植物育种学更难学。
高校教学方法存在的突出问题是：在教学方法的整体结构上，运用单一的讲授方法多，而运用有利于大学生独立学习的教学方法少;在课堂讲授中，灌输多，启发少，讨论少。
据统计，很多大学生不满意大学教师的教学方法。
很多高校园艺植物育种学课程的授课方式是讲授式。
我们在教学过程中发现如果采用这种方式学生学习消极，逃课现象多，迫于考勤压力来上课的学生也是思想逃课。
以学生为主体的讨论式教学实践不断得到肯定[4-5]。
基于此，我们课程组经过讨论后认为，在教学过程中应合理穿插讨论式教学，以避免学生被动听课。
然而，我国相关课程的讨论式教学研究基础薄弱。
在中国知网（CNKI）里用关键词“讨论式”与“园艺”检索从1949年至2019年7月5日的文献只找到两篇，而用关键词“讨论式”与“育种”来检索则一篇文献都没有检索到。
这两篇论文还是园艺植物栽培学和园艺植物营养诊断等其他课程的内容，而且论文里都只有少许文字谈论讨论式教学。
要想有效开展园艺植物育种学讨论式教学，还需要进行更多相关理论与实践探索。
因此，我们开始研究园艺植物育种学讨论式教学，分析整理此过程中的问题，并提出其解决对策，为进一步开展教学方法改革工作打下基础。
一、园艺植物育种学课程讨论式教学的效果园艺植物育种学课程讨论式教学结束后，我们设计调查问卷向学生了解教学效果（为减少学生的顾虑，以获得更真实的调查结果，调查时间选在这门课程成绩公示后，采用无记名调查方式）。
本次调查所设计的问题是“你认为讨论式教学对你有什么帮助？”，并提供下面七个选项（可以多选）：A. 能督促自己了解与课程相关的知识。
B. 能帮助自己对知识有更深刻的学习，比只是单纯地听老师讲课学的知识印象深刻。
C. 能多渠道地了解相关知识，比如能与同学相互学习，补充老师没讲到的内容。
D. 提高了口头表达能力。
E. 学习到PPT的制作方法。
F. 没帮助，无意义。
G. （填写你的其他看法）调查发现，学生选择上述选项的比例分别是A为64.3%、B为57.1%、C为64.3%、D为32.1%、E为25%、F为3.5%，没有学生填写其他看法。
这个结果说明，绝大部分学生认可将讨论式教学用于园艺植物育种学课程，只有个别学生不赞同;多数学生认为获得了学科的相关知识（根据A、B和C选项），部分学生还认为提高了口头表达、PPT制作等能力。
尤其值得注意的是，有一半左右的学生认为合理加入讨论式教学比完全由教师讲授好，因为这样有助于同学间相互学习，补充教师没涉及的学科知识。
二、教师方面的问题及其对策（一）问题1.教师非教学工作多，不暇顾及教学方法改革一方面，讨论式教学的有效开展，需要教师花更多的时间和精力，因为教师需要提前拟写讨论主题，给学生准备并布置学习任务，对任务进行解释说明，在学生准备过程中对学生进行指导，对课堂讨论环节进行组织与引导，讨论结束后进行点评与打分等。
另一方面，除需要完成教学工作外，多数教师还兼任管理、社会服务、科研等工作，工作任务多，考核压力大，教师的精力只够勉强采用已经熟悉、相对较省心的讲授方式完成教学任务，没有时间和精力探索新的教学方法。
比如云南农业大学园艺植物育种学课程组的教师，除教学外都兼任科研、学生管理、社会服务或行政管理等方面的工作，经常处于加班工作状态。
据了解，多数高校的教师都有类似情况。
也就是说，存在讨论式教学对教师增加教学投入的需求与教师难以增加投入的客观实际之间的矛盾，因此在现阶段，教师只好采用传统的教学方法。
2.教师普遍不具有开展讨论式教学的经验、能力，同时缺乏研究教学方法的能力现在从事高校专业课教学的教师往往是该专业毕业的。
研究发现23.1%的大学教师从来没有接受过教学培训，通过专门培训掌握教学方法的教师只有30%。
园艺植物育种学是专业性很强的一门课程，只有园艺专业或相近专业毕业的教师才能胜任其授课工作。
现在在园艺专业教师岗位的教师，绝大部分是在讲授式教学方法下成长起来的，缺乏开展讨论式教学的知识、经验与能力。
现在教师所采用的方法往往是自己的老师传授的讲授方法。
园艺植物育种学课程的授课教师以前学过的关于研究方法的课程是以农作物为研究对象的田间试验统计或类似的课程，科研工作中的研究对象通常是园艺植物，缺乏以学生、社会人等为研究对象的系统知识、经验和思维习惯。
可见，园艺植物育种学的教师进行讨论式教学存在着先天不足、后天能力有限的问题。
园艺植物育种学课程的教师开展讨论式教学需要在教学过程中艰难摸索。
3.教师的思想观念有待更新，他们畏惧尝试讨论式教学每个学科往往都是由庞大的知识体系构成的，所以会存在学科知识的无限性与教师认知的有限性之间的矛盾。
教师难以对某一学科方方面面的知识加以很好地掌握，况且一些学科知识还处于不断发展过程中。
在园艺植物育种学课程里就有很多知识点还存在学术争议，有些育种技术细节只有多年进行该环节研究的专家精通。
园艺植物育种学课程任课教师个体难以做到及时更新所有的知识，掌握所有育种理论和技术环节的知识更不可能。
与此同时，教师有着传道授业解惑的职责，社会、学生往往认为教师知识渊博，尤其认为教师至少精通所执教的学科的知识。
“教师应该是全面的、完美的”，这种对教师的过高期望是教师前进的动力，也会造成教师产生应当在学生面前表现完美的错误思想，害怕在讨论式教学中会因碰到不懂的问题而暴露自身的不足。
如果采用讲授式教学方法，教师就便于准备授课内容，或者选取自己精通的内容进行讲授，而在讨论式教学里，就会碰到更多的专业问题，而且有的问题不是上课前教师能充分准备好的。
可见，教师自身的思想包袱是其尝试开展讨论式教学的阻力。
（二）对策1.学校从时间上支持教师开展教学方法改革，减少教师的其他工作任务讨论式教学实施中，教师从课前构思讨论主题，下达任务给学生，学生准备期间对其进行指导，讨论课上进行组织，到讨论结束后进行点评、打分激励学生等等环节，需要比单纯开展讲授式教学付出更多的时间和精力。
因此需要学校给教师更多的时间来尝试开展讨论式教学。
2.组织研究团队开展讨论式教学的研究，并将研究成果推广给广大一线教师不同学科有不同的知识结构，讨论式教学方法也应该因学科而异，在开展园艺植物育种学讨论式教学方法研究时，应该有该课程的教师参与。
如果任课教师的教育方法研究能力不足，研究团队里还应当配备教育学相关专业人员。
接下来应该对研究成果做好推广，指导更多不能亲自探究讨论式教学的一线教师开展讨论式教学工作。
3.教师既要努力提高自身的知识水平和能力，也要坦然承认自己的不足，放下思想包袱，争取得到多方面的支持教师既要努力学习学科知识和提升能力，增强信心去面对学生讨论中出现的问题，也要在讨论中虚心向学生学习，坦然承认自己的不足。
“知之为知之，不知为不知，是知也。
”教师实事求是的态度本身就是对学生的教育。
还要有“弟子不必不如师，师也不必贤于弟子”的思想，在这样的思想之下，教师能大胆开展讨论课。
例如在教学中如果遇到学生选用“铁线莲资源评价”和“火棘果的利用与发展趋势”等我们接触少的選题时，我们就专心听完学生的介绍后再提问，并给学生提供进一步研究学习所需的建议。
课后学生普遍反映，这样做使主讲学生的学习兴趣得到了激发，参与讨论的学生也学到了知识。
另外，还可以根据学生准备的讨论主题，邀请身边对该主题更知晓的教师参与讨论，弥补任课教师自身的不足，这样能使讨论进行得更精彩。
在我们的讨论式教学实践中，曾经有学生选取“景天科多肉植物杂交育种”作为讨论内容，课程组里所有教师都不熟悉这个选题，于是我们邀请了负责过相关研究课题的教师参与讨论，取得很好的效果。
三、学生方面的问题及其对策（一）问题1.学生普遍习惯于讲授式教学，其主动学习的意识和能力差，不能很好开展讨论式教学的前期准备工作学生习惯于接受课堂上教师讲授的内容，记忆课堂内容，从而掌握知识。
而讨论式教学的成功开展，需要学生成为课堂的主体，在课堂上参与讨论。
我们在园艺植物育种学课程教学中发现，上课前学生普遍没有主动学习了解该学科的知识，很少进行课前预习，课后也几乎没有主动查阅文献的习惯。
学生要想充分发挥自己在讨论式教学中的主体作用，需要在讨论课前进行更多的准备工作。
只有学生思想上重视，才能主动去学习，充分做好准备。
园艺植物育种学课程讨论式教学的成功开展，要求学生除了需要具有阅读教材能力外，还需要能查阅相关研究论文，能够有一定的调研能力。
然而，在我国多数开展园艺植物育种学课程的高校，这门课程的教学早于文献检索、论文写作等课程。
我们在进行完讨论课后，问卷调查学生在讨论前是否具有准备的能力，调查结果发现只有21.7%的学生回答“知道怎样准备”，47.8%的学生回答“不知道怎样准备”，其他学生是“知道一点、有些想法等”。
总之，调查结果反映出绝大部分的学生不能自己完成讨论前的准备工作。
2.学生存在惰性，不愿付出更多的努力和精力主动学习讨论式教学方式下，学生需要投入更多的精力主动学习，组织讨论内容。
我们在实施园艺植物育种学课程讨论式教学中发现，往往有些不愿多花精力准备的学生和积极认真的同学混在一起，滥竽充数，蒙混过关。
我们对试行了讨论课的班级进行调查后得知，只有38.5%的学生认为小组内同学都认真准备，57.7%的学生认为组内多数同学认真准备，还有8.7%的学生认为组内只有个别同学认真准备。
3.学生存在讨论课前没有充足时间做准备的问题园艺植物育种学课程的讨论内容往往需要深入农村、营销市场、育种基地进行调研，可是现在学生因课堂学习任务多而不能根据这门课程的需要外出调研。
（二）对策1.教师在课程教学开始前或初期做好动员工作，准备阶段根据需要进行个别辅导在课程开始前或刚开始上课时，教师向学生布置讨论任务，介绍开展讨论式教学的意义，督促学生主动准备。
随后针对学生在准备阶段遇到的问题进行个别讲解辅导。
学生接受讨论主题后，有的不知道怎样组织内容，有的不知道怎样检索文献，还有的不会有效选用论文或看懂论文，对于学生遇到的各种问题任课教师需要进行耐心指导讲解。
2.制定相应的激励机制在学科总成绩里，学生准备工作完成情况及讨论课上的表现要有相应的体现。
教师要根据讨论时学生提交的文字材料、PPT质量等评判学生准备工作完成质量，并了解各个学生在小组里承担任务的多少，给其准备工作打成绩。
讨论课上，教师对学生提问或回答问题的次数、质量作记录，给出适当的成绩，学期结束时讨论课的成绩要占总成绩的适当比例。
