浅谈初中物理教学思维能力的培养

浅谈初中物理教学中形象思维能力的培养（上海复旦初级中学周小强200052）物理形象思维，是以物理表象为思维材料而进行的思维。

物理表象是物理形象在人脑中的间接的和概括的反映，这些形象包括事物的物理宏观形象、微观形象、时空形象、局部形象、整体形象、静态形象、动态形象等。

物理形象思维具有形象性、二维性、动态性和创造性等特点。

学生的形象思维能力的强弱对物理学习的效果有直接影响。

在物理教学中，我们教师有时容易忽视形象思维能力的培养，教师在抽象中教，学生在抽象中学，定义是抽象的，概念是抽象的，推理是抽象的，公式、定律、定理还是抽象的，从而导致学生大脑中没有与物理知识相对应的、正确的物理形象，构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，不会运用形象思维分析和解决物理问题。

这样教师教得辛苦，学生学得更辛苦。

笔者就形象思维在物理学习中的作用及教学中培养学生形象思维能力的实践浅谈一二，敬请同行斧正。

一、形象思维在物理学习中的作用1、形象思维有助于学生构想理想化的模型构想理想化的形象，虽然需要抽象思维，但必须经形象思维，对感知到的物理事实进行加工、改造，形成物理事物的表象，并将次要表象和主要表象区分开来，舍弃次要表象，抓住本质特征，形成具有该类事物共同本质的概象，然后，才能抽象出理想化形象。

在这个过程中，抽象思维起着概括和调节的作用，而形象思维提供思维的内容和材料，为抽象思维开辟道路。

例如：意大利著名物理学家、天文学家伽利略对运动和力的关系问题的研究。

在17世纪以前，人们普遍认为力是维持物体运动的原因。

人们在生产、生活中常常见到，用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。

古希腊的哲学家亚里士多德根据这类经验事实得出错误的结论:必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。

亚里士多德之所以得出这样错误的结论，根本原因是他对力和运动的关系的认识只停留在感性认识阶段，没有进行形象思维与抽象思维所致。

浅谈初中物理教学中思维能力的培养摘要：随着我国教育改革的不断推进，在教学上更加注重对学生能力方面的培养。

一个学生在学习中，只有具备了相应的能力，才能学好知识，并将学到的知识应用到实际的生活当中。

本文重点介绍了在初中物理教学中思维能力的培养的方法，通过培养学生的思维能力，进而提高学生的学习能力，创新能力，从而促进学生的全面的发展。

关键词：初中物理教学思维能力培养前言在初中物理教学中，培养学生的思维能力，对于学生的发展有着重要的意义。

一个学生只有具备了相应的思维能力，才能在学习中举一反三，将学习到的知识融会贯通，才能促进自身的良好的发展[1]。

因此，作为一名初中物理教师，在教学中应该注意对学生思维能力的培养，通过多种方法和途径，在学生的学习过程中，不断的提高学生的思维能力。

下面就对初中物理教学中培养学生思维能力的的具体方法进行相关的介绍。

1、调动学生学习的积极性，激发学生求知的欲望。

在初中物理教学中，通过调动学生学习的积极性，激发学生求知的欲望，能够培养学生的思维能力，学生只有充分的学习积极性，才能积极的通过思维活动获取知识，从而不断提高思维能力。

教师在初中物理教学中，要灵活运用多种手段提高学生的学习积极性，教师通过引导学生去发现问题，并提出问题，当学生感觉到运用有限的知识和解决问题的方法不能够解决更深层次的问题时，形成一种认知方面的冲突，使学生有兴趣和动机去探究未知世界。

例如：在学习“阿基米德原理”的时候，提出这样的问题：如何测定一块石头浸在水中时受到的浮力？有一些学生知道用弹簧秤来测定，但是，如果我们要测出一艘轮船在水中所受到的浮力怎么办呢？当然不能造一个特大的弹簧秤，学生在此时就陷入一种想知道又不能解答的矛盾之中，紧接着，我们可以给学生讲解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，从而提高学生学习的积极性，激发学生求知的欲望，进一步培养学生的思维能力。

2、在物理教学课堂上营造浓厚的学习气氛在初中物理教学的课堂上，教师应该积极鼓励学生主动去学习，让学生成为课堂的主体，成为学习活动的真正主人[2]。

浅谈初中物理教学中学生思维能力的培养摘要：新课改后，素质教育的首要任务是培养学生的思维能力。

物理是一门以实验观察为基础的学科。

因此，在物理教学中，教师必须通过形式多样的各种途径，有针对性地培养学生的思维能力与方法。

本文深入探究了在物理教学中培养学生的思维能力的方法。

关键词：课堂氛围；启发式教学；创造性思维培养学生的思维能力是新课改后的教学目标。

在物理学习中，学生必须在实验观察后，经过思维加工，才能把得到的各种材料提升为概念和规律，并应用到实际生活中[1]。

就是说，物理学习的思维过程是学生和物理学科间发生互相反应的过程。

所以在教学过程中，教师应创造机会对学生开展提升思维能力的训练。

一、创设活跃的课堂氛围引导学生积极思考教师在教学过程中要通过多种途径激发学生的求知欲，让他们想学、乐学，在活跃的课堂氛围中提升自己的思维能力。

1.从师生关系入手，为学生创造出积极的思考情境在物理教学中，教师渊博的学识、谈吐的机智幽默和对教材的深入理解，会让你的亲和力倍增，拉近师生距离，更会让学生对你所教授的学科发生兴趣。

教师要真心爱自己的学生，并把爱融入课堂，让学生感受到教师的爱，让学生的注意力跟着教师走。

当然教师表现的方法要得当。

教师对学生的热爱不是只对某个人，应该是整个班级，每个学生都有得到老师关注的权利。

教师公平、公正对待学生的态度是十分重要的。

既要照顾到较差的学生，多鼓励表扬；又要让好学生感受到教师的期望很高，平衡二者的关系。

教学中要增加二者之间的交流的机会，促进共同发展。

2.运用多种实验手段，是学生获得发展思维能力的途径初中生在观察实验时，目的性不强，不会带着问题去看，所以实验效果往往不是很好。

物理的实验主要分为两种，一种是演示性实验，这种实验中学生看的还是比较好的，注意力集中，但大多数无目的地去凑热闹，实验完毕后，大脑一片空白，没有什么收获。

一种是学生亲自实验，相互配合，这种实验效果较好。

但无论哪种，我们在实验前都应该告诉学生实验的目的，重点提醒他们主要观察的现象是什么，让他们有目的地观察；对一些实验效果明显的演示实验，我们还可以让的同学亲自动手操作。

关于初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养
初中物理实验教学是培养学生创新思维能力的重要途径之一。

物理实验教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维能力。

下面从以下几个方面阐述如何在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力。

培养学生的观察力。

物理实验教学中，学生需要通过观察实验现象、实验装置等来获取信息。

教师可以引导学生观察实验现象的细节，并提出问题，让学生从中总结规律，并运用规律解决实际问题。

通过培养学生的观察力，可以激发学生的创新思维能力。

培养学生的团队合作精神。

物理实验教学中，学生可以成组进行实验操作。

在实验过程中，同学们需要相互配合，分工合作，共同解决问题。

通过团队合作，可以培养学生的交流合作能力和创新思维能力。

当一个问题遇到困难时，可以通过集思广益得到更好的解决方案。

在物理实验教学中如何培养学生的思维能力在物理实验教学中如何培养学生的思维能力所谓发散思维，指对同一个问题产生多种解答的思维形式。

在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。

下面就如何在初中物理实验教学中培养学生的发散思维谈谈自己的体会。

一、从基本原理出发，多方面、多途径地寻找处理实验问题的方法。

密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。

在测量固体的密度实验中，根据公式：ρ=m/v，密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。

随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。

不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。

另外，也可启发学生测液体的密度。

例如用天平法测液体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m，接着用天平称出满满一瓶水的质量m，再用量筒量出这瓶水的体积v，就可算出液体的密度为ρ=（m-m）/v。

二、从新的角度出发，独到地处理问题。

也就是说在实验时，去想他人所未想，去求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响，去进行思考。

例如：如何利用天平、量筒等仪器来测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法来处理有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟蹊径。

设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。

也可引导学生思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。

做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。

三、改变熟悉仪器的用途，培养学生的求异思维。

浅谈初中物理教学中思维能力的培养随着教育改革的深入，在物理教学过程中，有意识地渗透物理学的研究方法，发展学生智力和提高学生能力已越来越为众多教师所重视。

中学物理教学的一个重要任务是培养学生的能力，而思维能力是中学物理教学要求的核心，它与观察能力、自学能力、实验能力等密切相关，对其它能力的发展水平起着制约作用。

因此如何在教学中培养学生的思维能力就成为我们认真思考的问题。

下面谈谈本人在教学过程中培养学生思维能力的一点心得。

一、树兴趣，促求知。

爱因斯坦说过：“兴趣是学习最好的老师！”。

想让学生通过思维活动去获得和提高自己的思维能力，就必须先激发其学习兴趣，再调动他们潜在的求知欲望。

因此，在教学过程中，可灵活运用各式各样的方法去激发学生的兴趣，组织引导学生从多角度观察,发现问题,并提出与教学内容有关的问题,使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。

如在教“阿基米德原理”之前先问学生：“怎样测出一小石块在水中受到的浮力？”大多数学生都懂得：①用弹簧秤称出小石块的重G；②将用弹簧秤吊着的小石块浸没在水中记下弹簧秤的读数F；③小石块受到的浮力为F浮=G-F。

“那么假如要测出一艘特大轮船在水中所受的浮力那是不是要造一支特大的弹簧秤呢？”“当然不能啦”，“那该怎办呢？”此时学生已处于想知道又不能解答的矛盾之中，“有办法，阿基米德原理将为我们解决这一问题”接着讲“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事给学生听，这时学生看着桌面上的实验器材必将激起浓厚的认识兴趣和强烈的探究动机。

不过，由于人的生理局限，兴奋是不可能维持长久，结合教学内容，使课堂教学节奏有序，高潮出现得当显得极为重要。

在教学过程中有机地穿插科技发展新动态、物理学史、物理学家生平甚至可以引用一两句诗词，既可调节课堂节奏，又能再次激发兴趣。

初中物理教学培养学生的科学思维与实践能力随着科学技术的迅速发展和社会的不断进步，培养学生的科学思维与实践能力已经成为当代教育的重要任务之一。

作为一门探索自然规律的学科，物理教育在培养学生科学思维与实践能力方面发挥着重要作用。

本文将从实践教学、问题解决能力以及创新思维三个方面阐述初中物理教学如何培养学生的科学思维与实践能力。

一、实践教学初中物理的教学以实践为导向，注重培养学生的动手能力和实践技能。

实践教学包括实验教学、实地教学以及项目实践等。

这些教学形式可以提供一个真实且具体的学习环境，让学生亲自动手去实践、实验、观察和分析，并通过自己的努力去解决问题。

在实验教学方面，物理实验课是培养学生实践能力的重要途径。

通过自己设计、操作实验装置，学生可以亲身体验物理规律，提高观察力和实验技能。

通过实验，学生可以收集数据、分析数据，并从中总结规律，锻炼学生的观察与推理能力，培养学生的科学知识运用能力。

实地教学则为学生提供了接触实际物理问题的机会。

学生可以亲自参观实验室、科学馆、科技展览等地，通过观察和实地考察，加深对物理原理的理解。

同时，他们还能够与真实的物理实验师和科学家进行互动，培养学生的科学思维，引发他们的疑问精神和探究欲望。

在项目实践中，学生可以运用所学的物理知识解决实际问题，例如设计简单机械、制作小发电机等。

通过这些项目实践，学生不仅巩固了所学的物理知识，还培养了他们的创新意识和实践能力。

二、问题解决能力物理教学通过培养学生的问题解决能力来促进他们的科学思维。

问题解决能力是学生在解决复杂问题中运用科学知识和方法的能力。

在物理教学中，老师可以引导学生分析问题，提出假设，设计实验，通过观察和实践得到结论。

这种过程不仅培养了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创造力和解决问题的能力。

举个例子，当学生学习光的折射定律时，可以给予学生一个问题：为什么空气中的太阳看上去是在天空中的位置，而不是实际位置呢？学生可以通过实验，将光线通过不同介质中传播，观察折射的现象，并用折射定律解释这个问题。