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笔算除法教学设计教学目标：1.使学生在理解算理的基础上，掌握一位数除两位数的笔算除法，并能快速准确地进行笔算。
2.培养学生的收集数学信息、提出问题的能力。
3.培养学生的环境保护意识。
教学流程：一、创设情境，导入新课同学们你们知道3月12日是什么节日吗？对，是植树节！植树有哪些好处呢？你们知道的可真多，希望同学们也能积极的参加植树活动，为环境保护献出一份力量。
你们看，三、四年级的同学们正在热火朝天的植树呢，我们也参加到这个队伍中去好吗？1．出示P15植树情境图，让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷23．师：42÷2等于多少（生：42÷2＝21）你是怎么想的？（生：40÷2＝20 2÷2＝1 20＋1＝21）同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数的笔算除法。
（设计意图：利用主题图创设植树情境，对学生进行保护环境教育的同时，引导学生根据图中的信息提出相关的数学问题。
）二、自主探索，领悟算法1．教学例1 42÷2（1）动手操作，重现口算过程．要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）学生尝试着在练习本上完成竖式，让学生当小老师到板前板书（2）明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．谁来说一说计算的过程。
（教师提问，随学生回答课件演示分小棒的过程，进一步明确算理）（设计意图：借助小棒，有利于学生更好地理解算理。
）（3）试一试：帮小兔过河(竖式略）（设计意图：创设小兔过河的教学情境，激发学生的学习兴趣，通过练习也加深了学生对算理的理解。
）2．教学例2 52÷2（1）动手操作，理解算理．问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．学生汇报分的结果．问：这道题在分小棒时与例1有什么不同？让学生独立笔算52÷2，有困难的，可以提问．学生可能问：十位除后余1该怎么办？先请会的同学帮助解答．找学生到板前书写，其他同学在练习本上完成师再进一步明确：师：被除数下面的4是怎么得到的？（2乘2个十得到4个十）师：被除数十位上余下的一个“1”是怎能来的？表示多少？（5个十减4个十，得到1个十。
新人教版小学数学三年级下册《笔算除法》精品教案教学目标：通过本节课的研究，使学生在理解算理的基础上，进一步掌握笔算除法的计算方法，培养学生观察、分析、推理、概括的能力，掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的惯。
教学过程：课前交流）老师：孩子们，准备好上课的材料了吗？请检查一下课本是否翻到15页，练本，笔等都准备好了。
我们要养成好的研究惯，做好课前准备，提高研究效率。
老师：在开始上课之前，我们先来看一段小视频。
删除与数学教学无关的内容）老师：那你们认为怎样做才能保护环境呢？通过刚才的回答，老师相信你们每个人的心中都有好主义和好方法，那你们能做到吗？老师为你们能有这份责任和担当点赞！你们都是最棒的！下面就让我们开启今天的数学之旅，上课！一、创设情境，生成问题老师：请看主题图。
春天来了，希望小学的学生们为了保护环境也做了一些事情，他们在植树节组织一起去植树。
二、探索交流，解决问题老师：1、从图上你能发现哪些数学信息？2、根据三年级的植树棵数，你能提出什么数学问题？删除无关的对话）老师：那应该怎样列式呢？老师：这里的42表示什么？2表示什么？42÷2又表示什么呢？老师：42÷2的结果是多少呢？小组讨论：请同学们先独立思考，用自己的方法尝试解决，也可以借助老师给你们准备好的“秘密武器”，在组长手中的信封里。
然后在小组内交流讨论并完成小组研究单，看看哪个小组的方法又多又准确。
开始行动吧！结果汇报：组1：口算的方法：40÷2=20,2÷2=1,20+1=21组2：分小棒的方法：删除重复的内容）板书课题：笔算除法）组3：下面由老师和这组的代表共同合作，结合分小棒的过程来写出竖式。
（结合分小棒理解算理）接下来，老师请一位同学跟随大屏幕上的分小棒过程，并解释一下竖式的计算过程。
请同学们认真倾听。
现在，让我们来练一下竖式计算。
请同学们在练本上用竖式计算36÷3=。
⼈教版⼩学数学三年级下册【精品】《笔算除法》教案笔算除法教学模式介绍核⼼素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是⼀种全新的转型。
核⼼素养下的教学设计是利⽤设计好的核⼼问题在课堂中培养学⽣的核⼼素质，激发和推动学⽣主体活动、能整合教材中内容并与学⽣⽣活实际相关联。
在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决⽅式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和⽀持下，学⽣积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。
⽼师作为学习共同体的⼀员，和学⽣共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学⽣在学习活动中解决问题、培养核⼼素养。
核⼼素养教学设计的课程环节：讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样设计思路说明⼀、讲什么1．教学内容⼀位数除两位数，商是两位数的笔算2．内容解析例1、例2：被除数是两位数，例1为⾸位能除尽，例2为⾸位不能除尽。
在教授例2（52÷2）时，以对话形式引出验算，与⽼版教材将验算设计为单独的例题有所不同，本册教材的编排更加有⽔到渠成的感觉。
较⽼版教材优化的⽅⾯体现在更直观、且重视沟通算理和算法的联系。
例1中分步给出竖式的演算过程，并配合⼩棒图展⽰平均分的过程，尤其是将分“⼗位上的4个⼗”和“个位上的2个⼀”区分开来，待平均分过后再合并，体现了分的顺序，从⾼位开始。
并在竖式中标注了每⼀个结果的含义。
例2中通过⼩棒图直观的呈现“余下1个⼗与2根合并，再分到2份中去的过程”帮助学⽣理解算理。
且同样分步给出竖式的验算过程，配合⼩棒图展⽰分的过程，并标注了的计算⽅法，帮助学⽣理解除法竖式每⼀步的算理，实现了从算法到算理的⾃然过渡。
例3、例4,：被除数是三位数，利⽤知识的迁移进⾏研究学习，例4中教材新增了三个步骤的引导与质疑，以帮助孩⼦们理解算法，并以问题的形式融⼊验算。
在新增的“⼩组讨论”环节通过合作学习总结计算法则，锻炼学⽣归纳总结的能⼒。
笔算除法（教案）教学目标：、使学生在理解算理的基础上，初步学会"一位数除两位数，商是两位数"的笔算方法,掌握书写格式并正确进行笔算。
、通过动手操作、探索和思考，经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程，培养学生的计算能力。
、培养学生良好的书写习惯，培养学生合作意识，激发学生学习的兴趣。
教学重难点：重点：掌握除数是一位数、商是两位数的除法的笔算方法，特别是商的书写位置。
难点：理解算理，理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除。
学情分析：学生整体学习习惯不太好，书写普遍不够端正，数学水平参差不齐。
学习不够积极主动。
学困生有个，学习习惯比较差，上课听讲不专心，作业质量不高。
措施是：培养形成良好的班风，引导学生养成良好的学习习惯，让他们在不断的实践中约束自己、锻炼自己。
加强与家长的联系与沟通，关心爱护每一位学生。
教学过程：一、复习铺垫：、÷指名学生演排1、其他同学和老师一起做口算÷＝÷＝÷＝÷＝÷＝÷＝÷＝÷＝、指名说说÷的口算过程。
二、创设情境，导入新课、出示主题图问题：请同学们观察主题图，图中小朋友们在做什么呢？问题：植树有哪些好处？问题：再次观察主题图，从图中你能得到哪些数学信息呢？问题：根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？板书问题：三年级平均每班种多少棵？问题：要求三年级平均每班种多少棵必须知道哪些条件？问题：你能根据这些列出算式吗？说说你的理由。
板书：÷、动手操作（摆小棒）问题：请同学们拿出小棒，摆一摆÷得多少呢？问题：说一说你是怎么摆的？（指名学生说），多媒体展示小棒摆法。
问题：你能根据摆不棒的方法来写出÷的竖式吗？、探讨算法多媒体展示学生作业问题一：大家觉得哪种算法更合理些呢？（生齐说）问题二：请同学们分另拿第一、第二、第三个竖式与第个竖式比较一下，同桌互相交流并说说理由问题三：请一名同学到黑板上来写一写竖式，并说说写法。
标题：人教新课标三年级数学下册教案：2.2除数接近整十数的笔算除法一、教学目标1. 让学生掌握除数接近整十数的笔算除法的计算方法，能正确熟练地进行计算。
2. 培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。
二、教学内容本节课主要学习除数接近整十数的笔算除法，包括以下两个方面：1. 除数接近整十数的除法法则。
2. 除数接近整十数的除法计算方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除数接近整十数的除法法则和计算方法。
2. 教学难点：如何处理除数接近整十数的情况，以及如何进行计算。
四、教学方法1. 采用启发式教学法，引导学生自主探究除数接近整十数的除法法则和计算方法。
2. 通过例题讲解和练习，巩固学生的计算能力。
3. 组织学生进行合作交流，培养学生的合作意识。
五、教学过程1. 导入新课通过复习上节课的内容，引入本节课的学习内容：除数接近整十数的笔算除法。
2. 探究新知（1）引导学生观察除数接近整十数的除法算式，发现规律。
（2）师生共同总结除数接近整十数的除法法则。
（3）通过例题讲解，让学生掌握除数接近整十数的除法计算方法。
3. 巩固练习（1）让学生独立完成课后练习题。
（2）组织学生进行合作交流，共同解决练习中的问题。
4. 总结提升师生共同总结本节课的学习内容，强调除数接近整十数的除法法则和计算方法。
5. 课后作业（1）完成课后练习题。
（2）预习下节课的内容。
六、板书设计1. 板书标题：除数接近整十数的笔算除法2. 板书内容：（1）除数接近整十数的除法法则。
（2）除数接近整十数的除法计算方法。
七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
同时，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关爱和指导，使他们在数学学习中不断提高。
需要重点关注的细节是“探究新知”部分，特别是除数接近整十数的除法法则和计算方法的探究。
这是本节课的核心内容，学生能否掌握这一部分，直接影响到他们对笔算除法的理解和应用能力。
《三年级下册数学教学设计-第二单元笔算除法》一、教学目标1. 让学生掌握除数是一位数的除法计算法则，并能正确熟练地进行计算。
2. 培养学生动手操作、语言表达和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。
3. 激发学生学习数学的兴趣，增强学生合作交流的意识。
二、教学内容1. 教学重点：除数是一位数的除法计算法则。
2. 教学难点：理解除法的算理，掌握除法的计算方法。
3. 教学准备：小棒、计算器、练习本等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设情境，引导学生复习一位数的乘法口诀，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新课（15分钟）（1）教师出示例题，引导学生观察算式，提出问题：“你们会计算这个算式吗？”（2）学生尝试计算，教师巡回指导。
（3）教师引导学生总结除数是一位数的除法计算法则。
（4）学生分组讨论，探究除法的算理。
（5）教师总结除法的算理，强调注意事项。
3. 巩固练习（10分钟）（1）教师出示练习题，学生独立完成。
（2）教师讲解练习题，强调易错点。
（3）学生进行课堂练习，教师巡回指导。
4. 课堂小结（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数是一位数的除法计算法则。
5. 布置作业（5分钟）（1）完成课后练习题。
（2）预习下节课内容。
四、教学评价1. 学生能正确熟练地进行除数是一位数的除法计算。
2. 学生能理解除法的算理，掌握除法的计算方法。
3. 学生在课堂中积极参与，合作交流，解决问题。
4. 学生对数学产生兴趣，提高学习积极性。
五、教学反思在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习有困难的学生，要给予个别辅导，帮助他们理解和掌握除法的计算方法。
同时，要注重培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。
在教学评价方面，要全面客观地评价学生的学习情况，既要关注学生的计算准确性，也要关注学生在课堂中的表现和态度。
通过教学反思，不断调整和改进教学方法，提高教学质量。
在以上的教学设计中，需要重点关注的是“探究新课”环节，因为这个环节是学生理解和掌握除法计算法则的关键步骤，也是培养学生数学思维能力的重要环节。
三年级数学下册《笔算除法》數學教案設計以下是一份以三年级数学下册《笔算除法》为主题的教案设计。
标题：三年级数学下册《笔算除法》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能掌握两位数除以一位数的笔算方法，理解并运用“商乘减”的计算法则。
2. 过程与方法：通过观察、比较、操作等学习活动，让学生在探究中理解和掌握笔算除法的方法。
3. 情感态度价值观：培养学生的观察力和思维能力，提高他们的运算技巧，激发他们对数学的学习兴趣。
二、教学重点与难点：重点：掌握两位数除以一位数的笔算方法，理解并运用“商乘减”的计算法则。
难点：理解并掌握“商乘减”的计算法则。
三、教学过程：1. 导入新课教师可以通过一些实际生活中的问题引入课题，例如：“小明有24个苹果，他想平均分给他的6个朋友，每人可以得到多少个？”引导学生思考如何用除法来解决这个问题。
2. 新知探究（1）教师首先讲解并演示两位数除以一位数的竖式计算方法，并强调每一步骤的意义和作用。
（2）然后，引导学生自己动手尝试计算，让他们在实践中理解和掌握笔算除法的方法。
（3）接着，教师讲解并解释“商乘减”的计算法则，通过实例进行演示，帮助学生理解其含义和使用方法。
3. 巩固练习设计一些针对性的习题，让学生进行笔算除法的练习，检验他们是否真正掌握了这种方法。
4. 小结教师带领学生回顾本节课的主要内容，总结两位数除以一位数的笔算方法和“商乘减”的计算法则。
5. 布置作业设计一些相关的课后作业，让学生在家继续练习和巩固所学知识。
四、教学反思：在教学过程中，要关注每个学生的学习情况，对于有困难的学生要给予适当的帮助。
同时，也要鼓励学生主动提问和思考，培养他们的探索精神和创新能力。
以上就是关于三年级数学下册《笔算除法》的教案设计，希望能对你有所帮助。
笔算除法第一课时教学内容：人教版三年级下册第19页—20页例1、例2及练习知识教学点：使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。
能力教学点：进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
德育教学点：培养学生良好的书写习惯。
教学重点：理解算理，掌握算法。
掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教具准备：小棒、投影仪、课件教学过程：一、创设情景，导入新课，提出问题1．谈话引入师：同学们，我们学校是济南市绿色学校，你看我们的校园美吗?说说美在哪里? 生：我们的校园到处是绿树、小草，不管什么时候都能看到美丽的鲜花，池塘里有成群的小鱼游来游去，有时还能听见小鸟快乐的鸣叫……师：生活在这样美的环境里你感到幸福吗?（从学生身边的环境谈起，导入新课，既贴近生活又带给学生美的享受，学生不仅开心，而且很放松）师：这么美的校园环境来自我们学校老师和同学的辛勤创设，来自于我们对校园环境的爱护。
你看这些小朋友在干什么?（电脑出示图片：我们爱护植物、我们保护校园环境、我们参加护绿活动）师：我们不仅爱护校园环境，还利用“护绿小队”开展为社区添一分绿活动。
这是我们三年级同学3月12日植树节那天到广场种树拍下的照片，你瞧!他们干得多起劲。
电脑出示图片：（课本第19页主题图：同学们在植树）。
2．引出实际问题（1）引导学生观察：你从图中看出哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？（对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。
）（2）对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，再说一说为什么用除法计算。
（学生习惯直接口算，对学生来说口算难度不大）根据学生的回答师板演三年级平均每班种多少棵树？四年级平均每班种多少棵树？42÷2= 52÷2=二、动手操作，领悟算法，重现口算过程1.教学例1 42÷2=(1)请学生动手分小棒，说说先算什么，后算什么。
生：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。
(2)揭示课题师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？这节课我们来初步探究一位数除两位数商是两位数的笔算方法。
（板书课题：一位数除两位数）(3)明确笔算的过程和竖式的写法（课件演示）教师说明笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。
被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。
用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的部分，写在42十位的下面。
4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除。
2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。
2减去2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。
(4)师：说一说，做笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（同桌讨论，指生回答）(5)课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第一排）（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）要求：订正说出笔算的过程“先算什么……再算什么……最后算什么……（通过练习，重点看学生对竖式的书写是否正确，有针对性地提问竖式中某一步的含义及各个数表示的意义）。
(6)师生共同总结算法笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。
2.教学例2 52÷2=(1)学生独立计算，请不同算法的同学板演(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出得数26的，应该用第二种方法才正确。
(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。
先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26师：第二个竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？商个位上的“6”是怎样得来的？（同桌互相说一说。
）(4)再用课件演示计算过程，加深学生对算理的理解。
谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指生叙述计算过程）(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？（指生说一说）(6)课堂练习，掌握算法（课本20页做一做第2题的第二排）（指名板演，其余在练习本上做，对做题中出现的错误，集中进行分析）(7)引导学生概括总结：计算时从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（指生说一说）三、运用新知，解决问题1. 找规律，算一算，看谁算的又对又快（学生独立完成）60÷3 30÷5 80÷4 （）÷29÷3 5÷5 8÷4 （）÷269÷3 35÷5 （）÷4 24÷2你发现了什么？2.给小鸟找家（连线）36÷3 68÷2 84÷4 92÷4 78÷2 51÷321 17 39 34 12 23 3.课本第21页第3题先让学生读题，分析数量关系，你能提出哪些问题？生交流解题思路，独立完成，集体订正。
四、课堂总结同学们，这节课我们学习了什么内容？计算时要注意什么？（强调每次除后的余数必须比除数小）。
我们一起总结一下笔算的方法：1、紧紧围绕除的顺序、商的位置、余数比除数小和十位上有余数要与个位落下来的数合起来继续除。
2、明确每求一位商要经过除、乘、减三步，并根据余数来决定商是否合适。
3、强调计算要仔细、认真，书写格式要正确。
第二课时知识与能力：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。
过程与方法:让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。
情感态度与价值观:使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。
教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？教学过程：一、创设情境，争当小老师。
1.出示书22页例3的情境图。
师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。
他们数了数共有238张照片，相册每页可插6张照片，问：要插多少页？生：列式为“238÷6”。
师：先估算一下“238÷6≈”。
生：238≈240，240÷6=40。
生：想（四）六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40。
2.师；如何笔算？请每个学生试算在本子上。
试算完毕，开展“争当小老师”的活动。
在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。
可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。
”“听不懂。
”“你好象这个地方说错了。
”“这样说会更好。
”……师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。
全班交流。
请一人当老师，教教班上的同学。
可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……（重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？3.通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。
以例3为例，师生共同小结：①先判断。
商是几位数？②除。
用23除以6，等于3，3写在十位上。
③乘。
用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在 23个十的下面。
④减。
用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。
⑤查。
检查余数5是否比除数小。
⑥放。
把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。
⑦除。
用6除58，等于9。
⑧乘。
……（再重复上面的笔算步骤。
）让学生闭眼，回忆笔算的六步骤“①先判断。
②除。
③乘。
④减。
⑤查。
⑥放……”。
理清笔算除法的运算程序。
4.师：笔算的结果正确吗？如何知道？生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。
二、问题延伸，寻求最佳的解决方法。
进而解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”。
师：你有什么好方法？生1：24×2=48>39>24。
生2：24×6＝144，144<236<144×2。
所以，一本相册不够，2本可以。
交流方法，对比出最佳方案。
三、基本练习，学会笔算除法的有序思考方法。
1.应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第22页的“做一做”。
注意先估算，再笔算。
2.请四个同学板演，发现问题，及时纠正。
四、课堂总结。
说说今天学到了什么？五、作业。
完成书23页第2、4题。
