小学语文教学论文-小学语文阅读教学实践性思考-人教版新课标【小学学科网】

小学语文论文-浅谈阅读教学中提高学生语文实践能力的策略人教版新课标.doc一、引言随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越重视培养学生的实践能力。

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，如何提高学生的语文实践能力成为亟待解决的问题。

本文以人教版新课标为依据，探讨在阅读教学中提高学生语文实践能力的策略。

二、现状分析1. 阅读教学过程中，教师过于关注文本内容的讲解，忽视学生的主体地位。

2. 学生在阅读过程中缺乏思考、质疑和探究，导致语文实践能力难以提高。

3. 教学方法单一，缺乏针对性和实效性，不利于学生实践能力的培养。

三、策略探讨1. 转变教学观念，关注学生主体地位（1）教师应充分认识到学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生的个性差异。

（2）注重激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读过程。

2. 创设情境，激发学生思考（1）运用多媒体、实物等教学手段，创设生动、具体的阅读情境。

（2）设计具有启发性的问题，引导学生深入思考，培养质疑精神。

3. 优化教学方法，提高实践能力（1）采用小组合作、探究学习等方式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。

（2）结合文本内容，开展丰富的语文实践活动，如演讲、辩论、编剧等。

4. 强化评价机制，关注学生成长（1）建立多元化、动态的评价体系，全面评估学生的语文实践能力。

（2）关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励。

四、结论五、策略实施的具体步骤1. 教师培训与理念更新- 组织教师参加专业培训，加深对人教版新课标的理解。

- 鼓励教师开展教学研讨，分享阅读教学的成功经验和创新策略。

- 强化教师对培养学生语文实践能力重要性的认识。

2. 教学内容的创新设计- 结合教材内容，设计符合学生认知水平的问题和任务。

- 引入与课文相关的课外阅读材料，丰富学生的阅读体验。

- 创设生活化的阅读情境，让学生在实践中感受语文的魅力。

3. 教学过程的互动与引导- 在阅读课堂上，鼓励学生发表个人见解，进行小组讨论。

小学语文论文-小学语文阅读教学思考人教版新课标新课改的推进，对小学语文提出更高的要求。

学好语文，是学好各门学科的基础。

提高阅读教学的效率，是小学语文教师追求的目标。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学效果事半功倍。

在语文教学中，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习。

我认为，小学语文阅读教学方法的改革应体现在如下几点：１发挥学生自主性“亲其师，信其道。

”学生喜欢语文老师，才能喜欢语文，学好语文。

长期以来，教师受传统教育观点的影响，忽视学生的自主性，只是“满堂灌”，根据教学参考资料一路介绍，生硬分析作品，学生被动接受。

新教改要求，教师在教学过程中充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的事，进行自主学习。

教师是主导，注重点拨、启发、激励学生，放开手，把更多的时间让给学生，学生在阅读理解、品味感悟中学会新知识，培养能力。

在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。

语文的答案是丰富多彩的，学生与众不同的想法，要鼓励学生，学生在一种自由的氛围学习，尽情地表达，能产生愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，迸发出创造的火花，展现语文课堂的活力。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”语文课要以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生自主作用。

２培养学生良好阅读习惯“书读百遍，其意自见，”读是阅读教学的精髓，是阅读教学的法宝，起着不可替代的作用。

任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文章情境中。

教学中，教师引导学生联系写作背景，体悟作者的写作意图，进而让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读等，使每一个学生参与其中，读出文章的韵味，读出蕴含的情感。

教师让学生充分质疑，自由讨论，各抒己见，培养了学生探究性阅读的能力。

小学语文教学论文-小学语文阅读教学策略人教版新课标一、培养学生的阅读兴趣根据小学阶段学生的年龄心理特点，小学生的学习兴趣是他们学习知识的内在动力和关键。

因此，教师应注意小学语文阅读教学要适合小学生的年龄心理特征、认知水平、生活经验和知识积累，选择适合小学生阅读的文本材料，还应遵循循序渐进的教学原则，以培养学生的阅读兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。

在阅读教学中要激发学生的兴趣，教师可以创设情境，激发学生的阅读热情。

著名教育家陶行知曾说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”学生的阅读过程实际上是认知过程，学生在认知过程中必须有良好的情绪情感，才能提高学习效率，达到事半功倍的效果。

因此，在阅读教学中，教师应创设宽松、愉悦的情境，以学生为主体，使其在入情入境的阅读中深入理解文本。

在阅读之后，教师还应引导学生互动评读，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，每个人对文本都有自己独特的体验和感悟，在指导学生阅读时，让学生在独立自主阅读的基础上进行互动评读，学生可以互相帮助、互相启发，既激发了他们的阅读潜能，又培养了他们的阅读兴趣，使他们快乐地学习，最终提高学生的阅读能力。

正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”二、抓住重点词句细读文本，了解文本作者及写作背景文本解读是小学语文阅读教学的关键环节，教师在引导学生解读文本时，一方面要让他们细读重点字词句，另一方面要让学生了解文本的写作背景知识和作者生平经历等。

学生对文本细读时，品味关键、重点词句是非常重要的，仔细品味学生就会发现文本中内涵丰富、表达文章主题的字词句。

如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁）的“闹”字就是全诗的关键词，着一“闹”字便化动为静，使全诗意境生动活泼、春意盎然、充满生命的律动和活力。

文中的关键词句值得让学生去细细研读和品味，有助于学生深入理解文本境界，大部分的关键词句都表达了作者的思想感情和文章主旨，应引导学生于细微处见神韵，细品文本。

小学语文教育论文-小学语文阅读教学方法略谈人教版新课标语文是一门基础学科，学好语文是学好其他各门学科的前提和保障，阅读教学是小学语文教学中极为重要的组成部分，阅读教学的效率影响着整个语文的教学效率，因此加强小学语文阅读教学，改变传统的教学观念，摒弃原有教学思想的束缚，才能找到合理的解决问题的方法，进而促进整体阅读水平的提高，增强学生的阅读能力进而提升语文教学的整体水平。

一、小学语文阅读教学存在的问题1、教学过程中缺乏感染力我们每一个人都是从学生时代过来的，大家都深有体会同样的一篇文章，不同的老师的讲授会给学生带来不同的感受，也是产生截然不同的效果。

如果是一名优秀的教师其阅读教学的过程就会扣人心弦，其精准流畅的语言、时而铿锵有力，时而婉转优美的朗诵，以及巧妙的教学环节的构思，会使学生很快融入到教学氛围中甚至会产生陶醉的感觉。

相反有些教师的教学却无法让人们有这种美妙的体会。

这到底是为什么呢？答案是：教学感染力的不同。

不同的教师在教学过程中由于自身对于文章的领悟程度、感情投入程度、教学技巧都不尽相同，因此在教学的过程中给学生带来的感受以及感染力都各有不同。

优秀的教师可以带来极强的感染力，使倾听者能够与之产生共鸣。

反之，有些教师缺乏感情的投入与激情，在教学设计中缺乏技巧，因而教学缺少感染力，无法打动听者，因而无法带来预期的效果。

2、教学内容泛化缺乏重点在小学阅读教学实践中对于本文解读不深、课堂内容空泛化的现象时有发生，发生这一现象的主要原因是教师在课程的设计中，过多的倾向于多学科的综合与发展，对于阅读教学的思想没有深刻的领悟，或者是还没有形成严禁的教学思路，以至于原有的教学目标与阅读的重点没有得到有效的关注。

例如：在《燕子》这一课的讲解过程中，有些教师为了拓宽学生的知识面，使学生可以了解掌更多的知识，进而将燕子的一些生活习性，以及燕子捉拿害虫的本领引入课堂，并且为了更为生动的展现给学生，会以多媒体、绘画或音乐等等的形多种形式。

小学语文论文-浅议阅读教学人教版新课标一、感知是学生生命体验的前奏曲，阅读教学过程中，必须在审美感知的体验过程中，进行自由、飞扬的想像。

想像是一种特殊的心理能力，是一个在头脑里改造记忆表象从而创造新形象的过程。

在课堂阅读教学过程中，必须通过学生心灵与文本或情境的情感联系，通过情感和想像的相互渗透，通过想像和己有材料或经验的自由交付，文本所提供的内容才能融入学生心灵，成为学生生命体验的一个飞扬的载体。

一方面，这种自由想像是建立在学生已有的生命体验的基础上，但又不局限于已有的体验；另一方面，想像又是由感知所获取的新的形象所引起的激发的，但又不受课文内容的束缚。

因此，想像实际上是对主体二体生命的超越，是一种“神游怀想”般体验的飞扬。

如我在教学口语交际课《啄木鸟哭了》时，有如下一段学生生命体验自由飞扬的过程：（CAI出示：啄木鸟泪流满面图）师：今天，啄木鸟怎么啦？生：（齐）哭了。

师：想像一下，啄木鸟为什么哭呀？生：森林的树木被工厂里排出的废气污染了，枯死了，啄木鸟无家可归，哭了。

生：有可能是啄木鸟的孩子一一小啄木鸟被小朋友捉走了。

啄木鸟没了孩子, 急哭了。

（师简笔画啄木鸟被捉的样子）师：请小朋友把你想到的“啄木鸟哭的原因”用简笔画画出来。

（师发画纸，生自主作画）师：大家画好了，交流交流吧！把自己当做啄木鸟，介绍画面，诉说苦衷。

（实物投影仪显学生的画）生：我是一只2岁的啄木鸟，现在树木大片大片的死去，我想去好好捉虫，可这样的机会越来越少了，我面临着“下岗” 了。

呜……师：咳，真是一一人类惹的祸。

生：空气被污染，家园被破坏，爸爸妈妈都得肺气肿死了。

现在我也患了病,不停地咳嗽，也许小命也不长了。

呜生：我是一只勤劳的啄木鸟，每天为人类捕捉害虫，人类为了感谢我，为我颂发了“森林卫士”的荣誉证书，我高兴得哭了。

师：你流的是喜悦的泪水。

生：你们看，太阳火辣辣地照射着大地，树木都被晒得枯萎了，土地也开裂了，我成了一只无家可归的小啄木鸟。

小学语文教学论文-低年级语文阅读教学有效手段应用刍议人教版新课标经过多年的教学实践和摸索,笔者发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行。

教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中感受语文、学习语文。

只有这样,才能培养学生学语文的兴趣,并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。

《蜘蛛织网》写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。

文中的小蜘蛛为了织网,毫不理会其他小动物的召唤,做事一心一意的精神强烈地感染着学生,是他们爱不释手的童话故事。

在教学时,笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容,运用了如下有效的教学手段进行教学,取得了意想不到的效果。

一、让生动的图片绽放异彩苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。

在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。

在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。

教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。

在观看图片之后,紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解,使学生对蜘蛛的印象大大加深了。

之后,再出示一张课文中的插图,让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。

学生被眼前美妙的图画迷住了,不但看得认真,而且描述得也细致入微、生动有趣。

最后一个环节,让学生对照课文再读一读,看看课文是怎样描写画中情景的。

这样,把图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又锻炼了他们的口语表达能力,同时对他们读懂课文,理解字、词、句也大有裨益。

二、阅读与思想相随语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。

读书不思考,犹如小和尚念经——有口无心。

因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。

小学语文教学论文-关于课外阅读课的思考与实践人教版新课标阅读是语文学习的必要手段之一。

阅读对于开阔视野，丰富知识，补充体验，增加积累，培养兴趣，提高能力，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。

如果把学生比做我们放牧的羊群，那么阅读就是我们引着羊群到一个水草丰美的草场自由地觅食游戏。

可以说阅读能够使语文教学进入一个全新的天地，凑成事半功倍之效，甚至能够解除长期以来的种种语文困惑。

笔者在语文教学中，对阅读给予了足够的重视，并在阅读课的上法上作了一点思考和尝试，现简述如下：一、教师选材，贴近学生万事开头难，学生初涉阅读，培养兴趣至关重要。

这就为阅读材料的选取提出了重要课题。

如何选材？我认为应遵循以下三原则：（一）贴近生活。

《九年义务教育六年制小学教科书语文》的《说明》中说：联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素养……这就为我们明确地提出了选材的指导思想。

同时该套教材的编写也为我们提供了成功的范例。

如其中的校园生活、家庭生活就很贴近学生的生活。

这些领域是学生熟知的，学生阅读起来较为从容，易于接受，易于理解。

学生易于从这些材料当中捕捉到属于自己的生活，从而把阅读内容和自己的生活紧密地联系甚至溶合起来。

这样就消除了由于材料陌生产生的阅读障碍。

只有如此学生才能产生阅读的愉悦和兴趣，从而扣开阅读之门走进阅读的世界。

（二）贴近心理。

由于青少年活动区域狭窄，生活阅历简单，情感体验也局限于一定的范筹，从而形成了相对衡定的青少年心理。

选材者——教师，若是忽视了这一点，仅根据自己的认知体验，把感动自己的文章生推给学生，那将是尴尬难言的。

如在文学殿堂中，关于“思乡”这一题材就咏出了数之不尽的绝好的诗篇。

若是无节制地推荐这一类，我们的学生会领情吗？如果说这一类题材的某些部分有时还能和学生的情感体验和上一小曲的话，那么，学生对“惟怜一灯影，万里眼中明”这类诗文便不知不觉了。

因此教师在选材时，要抓住青少年学生的心理特征，坚决避开选材者涕泪滂沱，阅读者无动于衷的一厢情愿的误区。

小学语文教学论文-小学语文阅读教学初探人教版新课标一、加强自主与讨论阅读在传统的语文阅读教学中，一直很少对学生进行自主学习教育，都是教师对课文进行讲解，学生的阅读积极性也不够，对教师的依赖性较大，学生在阅读时没有体验到独特的感受，“教师讲学生听”成了阅读教学的主要方式。

这种教学方法禁锢了学生的学习主动性，更没有创造性可言。

所以，教师要改变这种教学方法，培养学生的问题意识，鼓励学生自在阅读中找出问题，并通过自己的思考解决问题。

在阅读学习中，教师要安排对话教学模式，比如，分组讨论、提问问题、解答问题等。

在这个过程中，教师对问题的内容要合理搭配，安排难度要合适，充分发挥学生的主题性，让学生成为课堂的主人，在阅读中探究获得学习的乐趣。

二、加强阅读教学指导加强对学生的阅读指导非常重要，特别是低年级的学生更需要方法上的指导，高年级的阅读要求更高，对学生进行阅读指导同样重要。

首先要有情感的渗透指导。

阅读教学指导过程是一个文道统一的过程，包含有真善美的渗透，是在阅读中把学生的智商与情商融合的过程，更具有知情意行的教育。

阅读学习不仅仅是语言学习课，语文阅读也是具有工具的功能，提高阅读能力对于其他学科的学习或者生活都更有帮助作用。

另外要加强指点性。

阅读的主主体是学生，教师很少参与到学生的内心世界，所以，主动权在学生，那么，学生如果没有在教师的指导下，可能会走一些阅读的弯路，处于自由、无拘无束的情感体验状态中，每个学生收获是不一样的，比如理解多少、学习方法掌握多少等都不一样。

教师的指点要做到少而精，既对学生有帮助作用，又不影响学生的阅读学习。

这种指点，是描精点要，更注重的是对学生的拨引，更多的阅读主动性仍然掌握在学生的手中，教师是阅读的指导者与引领者。

三、注重知识的迁移小学语文教学的是一个整体性的工作，包括很多方面的教学，有读、写、听、说等方面，各个方面不是孤立的知识板块，这几个板块融合起来成为语文教学的有机整体。

比如，在语文教科书上的课文都是经过精挑细选的经典美文，把阅读教学与其他方面的教学结合起来教学效果更好，比如，把阅读教学与作文教学有机融合在一起，让学生可以提高作文水平，大大提高学生的阅读兴趣，而且学生在阅读之后的写作也有话可写。

小学语文教学论文-新课程理念下阅读教学的认识与思考人教版新课标阅读是语文教学的中心。

课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。

在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。

只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。

语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。

一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。

语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。

语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。

读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。

阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。

因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。

如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者谈几点思考。

（1）要重视领读，加强范读。

不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。

低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。

尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。

“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。

即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。

这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。

小学语文论文-新课程下的低年级阅读教学的实践与思考人教版新课标一、低年级阅读教学中，学生出现的典型问题1、会背不会读。

教过低年级的老师，只要稍微留心，就会发现，很多学生课文背得滚瓜烂熟，当你随便指个句子时，却不会读。

我们的随机抽样调查也表明，这绝不是个别现象。

“会背不会读”，这听起来似乎是不可思议的事情，却实实在在存在着。

为什么呢？细想想，很好理解：课文是跟着别人“顺”会的，不是自己读会的。

低年级课文很短，有的就那么几句话，最少两教时的教学时间，少说也得一块读上十几遍，靠听也记住了。

试想，这种没有视觉接触的语文学习，学生的阅读能力能形成吗？2、会说不会听。

落实“民主”与“和谐”的理念，让我们的课堂变得活跃起来，学生情绪高涨、发言积极，尤其是“口无遮拦”的低年级孩子，更是不吐不快。

这当然是好事，但是，就在这“都想说”的背后，却存在着“都不听”的严重问题。

不听同学的发言，甚至没听进去老师的话，一个问题讨论了半天，老师又总结了数遍，再回答依然是刚才自己说的内容。

没有听，就没有接纳，没有接纳，哪有提高？3、会演不会悟。

现在低年级的课，动辄就表演，好像只有演才有“情趣”、只有演才是新课堂。

学生呢，不管像不像，都能比划几下。

比起“演”，要让学生也去体会一下词句的内涵，就困难重重了，很可能会出现冷场，或离题万里的尴尬局面。

从语文是一门工具学科的角度，去审视现在课堂上的“演”，有多少是有实际意义的？二、问题引发的思考：低年级阅读教学要重点关注什么这些问题在提醒着低年级教师，尤其是一年级教师，在阅读教学的起步阶段，课堂上要时刻关注学生的阅读状态，防患于未然。

1、关注习惯的培养。

“会背不会读”、“会说不会听”都是习惯问题。

不直接接触课文的拼音和文字，没有做到“眼到嘴再到”，甚至不愿意付出拼读、连词成句、反复练习等一系列脑力劳动，只是凭着课堂上的无意识的反复“听”而记住课文，不是真正的语文学习过程，这是一种不认真的学习态度、学习习惯的表现，不及早予以纠正，直接影响着整个小学阶段、甚至更长时间的语文学习。