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《我们周围得空气》说课稿各位老师,大家好,我今天说课得内容就是教科版科学教材三年级上册《水与空气》单元中得第五课《我们周围得空气》。
我得说课分为四部分:一就是教材分析;二就是学生分析;三就是设计理念;四就是教学设计。
一、教材分析:《我们周围得空气》就是教科版科学教材三年级上册《水与空气》单元中得第五课。
本课共三个教学环节:我们知道得空气、空气存在吗、比较空气与水。
空气就是地球上得重要物质。
由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其她气体与杂质组成部分。
作为气体得典型代表,空气无气味,无味道、透明,而且无固定形状与体积,密度很小,同时,由于空气无法直接观察,学生对空气得原有认识相对较少,为此,让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球,用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察,证明空气得存在,在此基础上认识空气得特点。
学生对空气与水进行有联系得对比观察,使学生对空气得特征有更多得认识,同时也会加深对液体与气体特征得理解。
新版教材把水与空气放在一个单元,第5、6、7课学生探究得主题转向空气,并把空气与水联系起来对比观察,这一课也就是这样,而且内容丰富了不少。
教材上得每个实验设计有水也有空气得观察,编者就是独具匠心得。
《水》在老教材中作为一个独立得单元来认识得,《空气》则就是三年级下册来学习得,而在新教材中,水与空气合并在一个单元里,这样对于空气得认识更有帮助,且三年级学生对空气已经有一定得认识,也符合三年级学生得年龄特点,放在一起来探究更为系统。
二、学生分析“空气”这就是一既熟悉又抽象得东西,它与我们儿童得生活息息相关,大概在幼儿园得时候就已经知道它了。
然而,空气就是瞧不见又摸不着得,所以儿童常常忽略它得存在。
空气究竟就是一种什么样得物体呢？这种物体有什么性质？它与我们得生活有什么关系？等等,学生对这些问题仍充满着好奇。
但究竟怎样用实验来证明空气得存在,怎样正确得进行科学探究,对于三年级才刚接触科学得学生来说就是至关重要得,在教学中可以让学生在教师得搀扶下逐渐放开,先大胆猜测空气得存在再动脑筋设计实验方案,预测实验课能产生得现象,然后思考着去进行亲历实验得过程,学会正确得探究方法,通过先动脑筋想再动手做,动口说,多方位强化学生对空气存在得体验与感悟,增进对空气存在得认识,培养学生创新精神。
第四单元水和空气第一课水【备课时间】:【教材分析】:水与我们的实际生活息息相关，它是我们的生命之源，也是液体的典型代表。
本节课的教学，是在学生已具有相关水的知识的基础上进行教学的，是对有关水的已有知识的分类、梳理和把对水的认识提升到更高的一个层次。
并以此认识水的三种形态，构建物体可分为固体、液体和气体的科学概念，又为今后进一步学习构建水、空气的科学概念打基础。
本节课是这一单元的第一节课，学好这部分内容将对学生今后的学习起到大号地基的作用。
【学情分析】:水是我们每个人每天都接触到用到的东西，所以虽然是小学生，但是他们对水都不陌生，都有着丰富的感性认识。
但是因为水是司空见惯的东西，所以学生们并没有很深刻的意识去进一步的想水有什么特点有什么用，特别是在我们这并不缺水的地方，学生就更加意识不到水的重要性了。
对于物体的分类学生也甚少接触过，这节课可以利用学生对水的感性熟悉，抓住学生喜欢游戏、动手的特点来激发他们的学习兴趣，让他们把对水的认识上升到理性认识的层面上【教学课时】:1课时【教学目标】：科学概念：物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学重点】：用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比【教学难点】：对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类【教学准备】：给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。
给每个学生准备：1瓶醋（500 ml，分发给小组）、1瓶牛奶（500 ml，分发给小组）、网状图记录纸1张。
四、水和空气
⒌我们周围的空气
一、教材分析：
空气，是地球上的重要物质。
作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定的形状和体积，密度很小。
同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对是较少的，这些将造成“空气”的教学有相当的难度。
空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。
由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。
证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认知活动。
让学生对空气和水进行有联系的对比观察，这将使学生对空气的特征有更多的感性认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。
二、教学背景：
《我们周围的空气》是教科版科学教材三年级上册第四单元《水和空气》的第五课。
前面四课的研究主题是水，从第五课开始，学生探究的主题转向空气；空气方面知识也是三年级学生第一次认识学习。
附件（一）我们知道的空气（气泡可增加）
附件（二）
“找空气”活动记录表
附件（三）比较水和空气气泡图。
说课稿作品名称：《我们周围的空气》学科或课程：小学科学姓名：学号：《我们周围的空气》说课稿一、说教材《我们周围的空气》是教科版《科学》三年级上册《水和空气》单元的第五课，空气是一种无色无味、透明无固定形态和体积，密度很小，而且无法用眼睛看到，手摸到的一种物质，因此，学生学习起来可能比较困难。
为此，要让学生认识了解空气，就要让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。
学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生加深对液体和气体的了解。
另外本课是在学生学习了水的知识之后，为我们这节课的学习打下了基础。
二、说学情三年级的学生好奇心强，喜欢动手、喜欢观察、喜欢上科学的实验课，但是，在他们现有的知识基础之上，他们对于空气的了解是很少的。
因此，调动学生们的积极性，鼓励学生们大胆猜测、想象、猜想，并且用实际的行动来验证自己的猜想是否正确是很有必要的。
三、说教学目标根据小学科学课程的标准，我提出了三维目标。
科学概念：1、空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；2、空气和水相比，有许多的相同点和不同点。
过程与方法：1、空气是看不见、摸不着的，借助一些媒介，感知它们的存在；2、用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
情感态度价值观：培养孩子们科学的观察能力，明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
四、说教学重难点教学重点：用多种方法证明空气的存在。
教学难点: 对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大，让学生感知到。
五、说教法与学法教法：主要通过互动式、体验式、讨论式的方式进行教学。
学法: 提倡自主、合作、探究的学习模式。
六、说教学过程第一步、情境导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
首先我通过猜谜语的方式引入课题，提高了学生的积极性，引发了学生们的好奇心。
第二步、体验探究新科学课程标准提出：科学课要用丰富多彩的教学活动来充实教学过程。
《5.我们周围的空气》教学设计出示答案）讲授新课证明空气的存在关于空气，你了解多少？能整理下面的气泡图吗？请同学们在小组内探究，试着完成课本75页的气泡图。
（教师巡视指导，稍后指名回答）谁来说一下你们小组的答案？（伴随学生回答，动画出示答案）现在请同学们根据气泡图回答老师的问题。
空气是什么样的？（空气是看不见，摸不着，没有颜色，没有气味，没有味道，透明的，很轻的气体。
）空气由哪些成分组成？空气有氧气，氮气，二氧化碳组成。
另外空气还支持燃烧，动物植物和人类，都离不开空气。
空气真的存在吗？你想怎么来证明呢？和你的小组讨论，填图回答问题回答问题讨论并尝试回答同桌实验并回答问题回答问题同桌商量一下。
谁来回答你的方法？（对可行的方法给予肯定）下面请同桌合作来做实验。
将充满空气的袋子扎破一个小洞，一只手用力挤压，另一只手拿着一张纸条，冲着袋子的小洞，你会发现了什么？（如屏幕图画这样）你发现了什么？纸条向着一定的方向飘动。
这个实验现象说明了什么？空气存在着，并占据一定的空间。
（伴随着学生的回答出示动画。
）下面图片你能得到什么结论？空气存在着。
我们也可以将盛有空气的袋子扎一个小洞，然后放进水里，挤压袋子，发现会有气泡冒出，这也可以证明空气存在着。
比较空气和水在前面我们学习了水，水和空气相比，哪个轻？哪个重呢？下面同学们在小组内展开讨论，进行猜想，并实验验证你的猜想。
（教师巡视指导，稍后指名回答）谁来汇报你们小组的方案？（对合理方案给予正确肯定。
）我们可以掂一掂同体积的社会和空气，充满气的气球浮在水上，都可以说明空气比水轻。
请看下面图片，你发现了什么？水中气泡上升。
你得出了什么结论？讨答回答问题讨答画风回答问题讨答问题回答问题空气比水轻。
你能否说一下证明空气比水轻的方法？（伴随回答出示答案。
）水会流动，空气会流动吗？小组内讨论你打算怎样验证空气会流动？（教师稍带后指名回答，对于可行方案给予充分肯定）我是这样来验证的，将手放在嘴的前面，用力吹一口气，感觉到有气流。
