关于互阅作业的一些思考

老师对学生的建议介绍在学生的成长过程中，老师起着重要的指导作用。

老师的建议能够帮助学生克服困难、学习成长、培养正确的价值观和人生观。

本文将全面、详细、完整地探讨老师对学生的建议。

一、积极参与课堂活动1.尽量提前准备：认真预习课本内容，积极思考问题和参与讨论，以便能更好地跟上课堂进度。

2.踊跃发言：课堂是学习的重要场所，通过积极发言，能够接触更多的知识和观点，并培养自信心和表达能力。

3.互动合作：与同学们进行合作学习，相互帮助，交流思想和理解，促进学习效果的提升。

二、认真完成作业1.时间管理：制定合理的学习计划，合理分配时间来完成作业，避免拖延。

2.解决困难：当遇到难题时，不要畏惧和逃避，要积极主动地寻求帮助，可以向老师请教或与同学们进行讨论。

3.独立思考：作业是加深理解和巩固知识的机会，尽量自己思考和解答，通过独立思考来培养自主学习能力。

三、注重课外拓展1.阅读广泛：通过阅读扩大知识面，丰富自己的思想和理解力，培养文学素养。

2.参与社团活动：参与各种社团活动，通过自己的兴趣和特长，锻炼自己的领导力和团队协作能力。

3.实践体验：参加实践活动，如社会实践、志愿者等，增加对社会和生活的了解，培养实践动手能力。

四、培养良好的学习习惯1.坚持复习：及时回顾课堂知识，巩固学习成果，避免知识遗忘和复习压力过大。

2.合理安排休息：适当的休息和放松可以提高学习效率，避免过度疲劳和身体不适。

3.养成记录习惯：做好笔记，整理知识结构，方便复习和回顾。

五、与老师保持良好的沟通与合作关系1.尊重师生关系：对待老师要尊重和信任，保持正确的师生关系，积极倾听老师的建议和指导。

2.主动请教：有问题要主动向老师请教，耐心听取老师的解答和建议，及时纠正自己的错误和不足。

3.参与课外辅导：参加老师提供的课外辅导班，加强知识巩固和与老师的互动。

结论老师对学生的建议关系到学生未来的成长和发展，学生应积极参与课堂活动、认真完成作业、注重课外拓展、培养良好的学习习惯以及与老师保持良好的沟通与合作关系。

初中数学作业的处理方式及有效性探索新课改施行后，对数学作业的处理方式也随之而改变，以往“学生交，老师判”的处理方式已明显滞后于新课改的需要。

同时，还要关注作业的有效性。

1.作业的处理方式1.1学生出题。

把学生分成若干小组，一般以4－6人为宜，而且优良中差平均组合。

学生针对本节课所学内容，提出若干问题，分组讨论，供大家思考解答，以深化理解，练习应用。

题目要求：一要紧扣本节课所学内容，有针对性；二要“能解”，小组内部人员必须要会解自己所出的题目；三要难度适中，可参考课本例题、练习题、习题﹑练习册以及资料上面的题目；四要经过教师的抽查审定，必要时给予指导。

1.2分组互阅。

以小组为单位，在组长的主持下，全组参加，公开判题。

大家可以互相讨论，充分发表意见，提出建议，畅谈自己的看法和体会，准确地写出评语。

我个人认为分组互阅有如下好处：（1）可以互相学习，取长补短，有利于训练“一题多解”和“一题多变”的能力，可以拓广学生的解题思路、提高解题能力；（2）培养学生的人文精神，互相尊重，相互负责；（3）通过讨论、交流，有利于培养团结协作的精神；（4）有效防止互相抄袭作业的现象；（5）激发“差生”的学习兴趣，有利于开展转化工作；（6）给教师提供更多的备课时间；（7）师生关系更加融洽，达到“师生共长”的目的。

1.3组长填表反馈。

分组互阅后由组长填写当日“作业评改反馈表”，包括日期、组别、组员﹑典型题目的解法、典型错误分析、改正意见等，最后由组长签名，作业本和反馈表一并上交。

1.4教师审查汇总。

教师必须对学生所出题目﹑作业情况﹑错误分析等要认真审查汇总。

尤其是在前期实施阶段，更应该加大严格审查的力度，否则有可能出现“完任务”的情况。

教师汇总后，写入自己教案的课后记载中，以便下节课加以强调和解决。

可以随时抽查，面批“阅者”和“被阅者”的作业。

对于这种模式的实施和操作，需要注意的是教师在前期阶段一定要注意每一个环节的完成情况，严格把关。

日记\随笔\作品互阅评价使作文创作更具趣味性广西浦北县北通中学 535300【摘要】《语文课程标准》中对于初中阶段的写作目标有这样的要求:写作要情感真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。

本文就是表述有关农村学生作文教学的看法,采取此法对比传统教学,取得初步成效。

【关键词】作品生活素材个性化兴趣高涨教材中对于教师如何实现教学目标,学生如何掌握写作要素并没有具体的训练过程。

在作文教学中就必须寻找多种教学手段、指导方法、训练方式来实现教学的有效性,指导学生怎样写好作文,那么“日记、随笔的练习及进行互动式作品的阅读评判”就是其中一种行之有效的训练方法。

进入二十一世纪,创新教学已成为全面推进素质教育的核心所在。

“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。

只有在学习中让学生充分享受到自主的权利,才会激发起主动有效的学习状态,从而自立其志,自奋其力,自致其知。

作业问题也许不是个大问题,但针对初中学生实际情况,其重要性也不言而喻。

自主性作业作为创新语文教学的有机组成部分,正越来越受到师生们的关注和重视。

试想,如果学生长期被动接受毫无弹性、美感和个性化的作业,没有在作业环节中养成良好的自学习惯和自主能力,就不可能主动获取知识,不可能从中获得学习的乐趣,那就更谈不上创新能力的培养了。

下面分别讲述“日记、随笔与及进行互动式作品的阅读评判”的创新方法。

1.日记——让写作与生活接触叶圣陶先生在《文章例话》中所说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。

……写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身。

”教师可以启发学生关心周围的人和事,在引导学生关注生活,观察生活,思考生活,学会从生活中寻找素材。

例如,看看今天有什么事件、经历、感悟一定会被自己所记忆或忘记,那就赶紧写下来。

要记忆的,清楚地记录,保留细节的温度;要忘记的,也清晰地记取,也把它留在纸上。

论“互阅”是作文教学的制胜的重要方法一、互阅互评“互阅互评”是作文互阅的第一个层面。

通过互阅互评,学生作文得失的反馈变得及时有效,教师批改作文的强度也减轻了,可以更有效地对学生进行更多方面的指导。

笔者认为很多教师实施“互阅互评”的做法时,对学生的互评要求方向不明,对学生作文能力的提高效果也就不大,因此,学生互批互评前的指导工作尤其重要。

1.巧用课内教材,一课一得渗透作文技巧人教版教材中写作的知识点比较零散,教师首先要能见缝插针,深入挖掘教材中可指点写作技巧的语段,组合成适合指导学生作文的校本教材,在教读中有意识地让学生去感悟体验,积累批改作文的经验,他们才能明白互批互评的切入点,评者有目标,被评者才有收获。

比如课文《我的叔叔于勒》中神态描写表达心情的特点特别突出,可用来进行练笔,观察、描绘教师或同学、父母等的神态、动作等,进行生动的片断作文训练;《社戏》《芦花荡》《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描写,可用来指导学生学会借景抒情……通过学生各个阶段的片段作文,最后连成一篇完整的作品,让学生在互阅中进行修改,再选出或优或劣的作文进行评价,这样,他们的感受是最直观的,也可以在创作和互阅互评的过程中体会到成就感。

2.善用课外教材,分类积累素材,在作文互阅中点评选材的优劣课外阅读达到一定的量,可以潜移默化学生的语文素养,这是众所周知的,它对学生的作文写作的帮助也是勿庸置疑的。

我们可以挖出课外教材中更多的元素,为作文服务。

利用课外教材训练学生的素材积累便是其中的一项。

比如《牵着母亲的手过马路》一文,讲述的是一个已经成家的儿子回去看望年迈的母亲,在一起过马路时,母亲一个习惯性的牵手动作让儿子感动万分。

在讲评这篇文章时,我首先让学生感悟的是本文的事件就只是一个牵手的动作,为什么这个动作能够表达出这么深刻的母爱;然后让学生去发现生活中父母的一些细节性动作,并作笔记积累,学生回答的内容有:点蚊香、盖被子、夹菜……这些生活的细节就在讲评课外阅读材料中被挖掘出来;最后让学生将这些小细节进行片段练习。

做好新闻阅评工作，既是党对新闻宏观管理的需要，也是做好新闻工作的内在要求，是新闻媒体做好新闻舆论引导、提升办报、办台、办网水平的重要保证。

在市级媒体融合进程加快的今天，做好传统媒体和新媒体交叉新闻阅评工作更是媒体自身发展的需要。

一、开历史先河，率先在全省对市属媒体开展交叉阅评兵马未动粮草先行。

2020年9月25日，马鞍山市以市委宣传部名义，从《马鞍山日报》、马鞍山广电台遴选推荐的阅评员人才库中确定2名同志为马鞍山市新闻阅评组召集人，并从9月27日起驻部集中办公。

新闻阅评组按要求研究出台了《马鞍山市新闻阅评暂行办法》《新闻阅评员考核细则》，并确定新闻阅评范围：《马鞍山日报》《皖江晚报》、皖江在线、马鞍山发布、马鞍山广播电视台新闻综合频道、马鞍山声屏网、见马鞍山以及和县、含山县、当涂县广播电视新闻频道。

首批11名具有中高级职称的资深记者、编辑成为阅评组兼职阅评员，阅评实施交叉互评，即日报社对市广电台及所属媒体新闻实施阅评，广电台对日报社及所属媒体进行新闻阅评。

《新闻阅评》每周一期，11名阅评员在阅评组召集人的组织下，对每天市（县）所属媒体所刊发的新闻报道进行全面、认真、细致的交叉阅评，并在每周五上午按时将阅评稿交至市新闻阅评组专设邮箱。

阅评组召集人及时对一周来的阅评稿进行筛选，并对各自牵头负责的报纸、广电阅评稿进行初审，修改把关，编辑送审，刊印装订，探索具有地方特色的新闻阅评之路。

二、防患于未然，注重交叉阅评的指导性和服务性2020年国庆节长假后，第一期《新闻阅评》伴着墨香正式问世，《新闻阅评》以交叉互评的方式，以查问题、找差错、评导向、论优劣为主。

按照市委宣传部要求，每年编发《新闻阅评》不少于50期，其中批评阅评不少于30期。

（一）阅评重点《新闻阅评》重点对市属各媒体新闻舆论导向是否正确，稿件采写是否可读，稿件编发是否恰当，版面设计是否新颖等进行研评。

其目的就是搭建马鞍山市属媒体新闻监督、采编切磋、业务交流的平台，使之成为采编人员的参谋。

浅谈初中数学作业有效性的设计与思考发表时间：2016-04-14T17:00:11.897Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第234期作者：胡凤琴[导读] 随着教育改革的深化，高效课堂成为学校追求的生命线。

而在追求高效课堂的过程中，如何利用数学作业来提高教学效率、促进学生能力的发展，已经成为当前教学改革的迫切需要。

胡凤琴甘肃省武威市第九中学733000随着教育改革的深化，高效课堂成为学校追求的生命线。

而在追求高效课堂的过程中，如何利用数学作业来提高教学效率、促进学生能力的发展，已经成为当前教学改革的迫切需要。

那么怎样使得数学作业实现从原先的一种“负担”向一种学生自身需求并能促进自身发展的转变呢? 本文结合自己的教学实践,探索了一些作业设计与批改的方法。

一、“低负高效”作业是实现高效课堂的重要途径作业是课堂教学的内化和巩固，也是补充与完善教学内容的有效手段。

作为教与学的交汇点，它的设计与实施是实现高效课堂的有效途径之一。

1.作业具有训练学生独立学习能力的功能。

学生通过对作业内容的独立思考、作业时间的独立分配、作业质量的自我检查等活动，可以很好地训练自己独立学习的能力。

2.作业具有反馈和交流信息的功能。

反馈了学生在所学知识、技能、方法、思想的理解和掌握水平等方面的信息。

3.作业具有补充和完善学习内容的功能。

为了更有效地实施课堂教学，教师可以把一些预备内容让学生在学习之前先完成，学生在完成作业的过程中补充了教学内容，也完善了知识结构。

从中我们可以发现，作业在教学中具有极其重要的地位，实现“低负高效”作业是实现高效课堂的重要途径。

二、当前初中数学作业中存在的问题1.作业目标单一。

教师对作业功能定位在“知识的巩固”和“解题能力的提高”上，而对作业的情感功能、发展功能关注较少。

2.师生双方获取信息反馈低效。

教师对作业的批改只停留在一些简单的符号表示上，学生只知道哪个错了，而不知道错在哪里，对学生作业的评价也往往只局限在知识的对错上，而对学生在作业上反馈出来的作业态度、作业习惯、解题策略等方面评价较少。

浅谈数学作业的多元批改方式作者：吴卫丽来源：《教师·上》2012年第06期作业作为一项学习活动，包括完成作业和评价作业，而评价作业往往被学生忽视，大多数教师也都把学生完成作业与评价作业这一学习过程分离开，都是采用学生做作业、老师批作业的形式，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价。

教师单方完成作业批改任务，学生从不参与作业批改活动，处于完全被动的地位。

结果造成学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心，也缺乏必备的自我鉴别、自我评价的能力。

学生长期形成了一种依赖思想：反正我的作业做完了，答案正确与否那是老师的事！现如今，周而复始、循环不已的作业批改，成了教师一项沉重的负担，教师一下课，就忙着批改作业，除了学校其他活动外，真正用于钻研教材、备课、研究教法的时间很少，只得挤时间备课，多数不能做到精心备课。

时间大部分被批改作业“吃掉”了。

备课不充分，反过来又加重了教师的批改负担。

如此往复造成了一种越来越被动的恶性循环。

因此，本人在数学作业的批改上，进行了以下几方面的思考：一、学生自批，培养学生责任心要让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价。

学生参与作业批改，突出了学生主体地位。

学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。

教师组织并指导学生互批、自批，让学生参与作业批改的全过程，充分发挥了学生的主体作用。

1.独立自批学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。

通过学生自批作业，就能使学生逐步形成独立解决问题和独立判断正误的能力。

学生自批作业应在课堂上、在教师的指导下完成，教师先作必要的提示，讲清检查方法和批改的重点，然后再由学生自己批改。

自批作业必须从一年级就要开始训练，在教给学生怎样做作业的同时，教给他们怎样检查作业，怎样验算得数是否正确，怎样查出错误及问题，怎样改正作业中的错误等，逐渐使学生形成自批作业的习惯。

随着年级的增长，逐渐提高自批作业的要求，就能达到自批作业的目的。

关于避免作业布置随意性，提⾼实效性及作业批改的⼏点思考——青州⼋中教育论坛发⾔稿王东伟A⼀、避免随意性，就要紧扣重点难点，联系⽣活实际 教材是获取知识和技能的凭借，布置作业是对教材内容的复习巩固、理解运⽤，要时刻围绕抓住重点、突破难点来设计作业。

脱离教材要求布置作业是盲⽬的、低效的，聚焦不到重点难点的训练是意义不⼤的简单重复，是时间和精⼒的浪费。

作业是配合课堂教学对教材难点重点实施的深加⼯。

知识和技能来于教材，应⽤于⽣活。

贴近⽣活、应⽤于⽣活、服务于⽣活是新课标的鲜明特⾊。

布置作业就要引导学⽣⽤⼀双慧眼、⼀颗慧⼼观察⽣活，留⼼与⽣活密切相关的知识，解决⽣活实际问题。

对于⽇常⽣活涉及到的知识技能要特别关注，弄透彻搞明⽩，多读、多看、反复练。

以教材为蓝本，以⽣活为指针，是布置作业、设计作业，提⾼作业有效性的不⼆法门。

⼆、避免随意性，就要把握⽣源基础，强化巩固吸收 时过境迁，“⼈⾯不知何处去”了，我们不能再“桃花依旧笑春风”。

要把握当前⽣源的基础，认识其⽔平，分清其等次。

以前，我们常告诫学⽣“先看书，再做题”，有些学⽣不先看书就能做题，先看书，可能做得更好。

我们这些学⽣不先看书，就做了题，要教他们如何先看书。

为此，就要把对知识的深加⼯和信息化处理纳⼊到作业中，在学⽣做题前，引导学⽣对所学的知识做梳理、归纳、串线、分类、组块、简化、提炼的⼯作，以书⾯的形式表现出来，使知识有序化、系统化。

对当前学⽣⽽⾔，夯实双基，充分理解和吸收，是必要的前提，没有这个前提，在半⽣不熟的基础上训练，⽆异于赶鸭⼦上架，事倍功半不说，学⽣会信⼼全⽆，兴趣殆尽。

在充分了解学⽣的基础上，强化知识吸收巩固的环节，才能增强作业的实效性。

三、避免随意性，就要注重作业设计，精选练习题，作业序列化 第⼀精选习题，有两种⽅法，⼀是精⼼凑，⼆是⽤⼼筛，⽼⽣常谈，此不赘⾔；第⼆作业序列化，序列化的作业让学⽣有章可循、有条可理。

⽐如语⾔感受能⼒是在慢功细⽕的基础上形成的，⼀蹴⽽就不切实际，顺其⾃然收效甚微。

互动阅读教授小学生互动阅读的方法与技巧互动阅读是指在阅读过程中，读者与书籍之间相互交流、互动的一种学习方式。

对于小学生来说，互动阅读可以提高他们的阅读理解能力、促进语言表达能力的提升，同时也有助于培养他们的阅读兴趣。

本文将介绍一些适用于小学生的互动阅读方法与技巧。

一、选择适合年龄与能力的书籍互动阅读的首要问题是选择适合小学生的书籍。

如同水源决定河流一样，好的书籍是开展互动阅读的关键。

对于小学生来说，故事类、图画书是他们最为喜爱的类型。

因此，在选择书籍时，要充分考虑孩子们的年龄、兴趣和心理发展特点，选取内容丰富、情节生动、图文并茂的书籍，以激发他们的阅读兴趣。

二、提问启发思考互动阅读的核心是通过提问引发孩子们的思考。

在阅读的过程中，可以适时提问孩子们关于故事情节、人物性格、故事结尾的问题，并引导他们动脑思考，以此促进他们的理解和思维能力的发展。

此外，提问还有助于增强孩子们对阅读内容的关注度，使阅读更加深入。

三、角色扮演激发想象角色扮演是一种很有趣的互动阅读方法。

在阅读故事时，可以邀请小朋友们扮演故事中的角色，让他们亲身感受故事情节和人物性格，激发他们的想象力和创造力。

通过角色扮演，不仅可以使孩子们更加深入地理解故事，还可以培养他们的合作意识和表达能力。

四、绘本解读拓展阅读绘本是小学生非常喜爱的阅读材料之一。

通过绘本解读，可以帮助孩子们更好地理解故事，并进一步拓展阅读内容。

在解读绘本时，可以请孩子们自由发挥，让他们根据绘本内容绘制自己的绘画作品或者编写续篇故事，以提高他们的阅读理解和创造能力。

五、情景再现增强体验情景再现是一种通过模仿故事情节、舞台剧、小品等形式，来增强孩子们阅读体验的互动阅读方法。

可以组织孩子们对故事中的场景进行再现，让他们亲身参与角色表演，让故事活灵活现地呈现在眼前。

这样的互动方式不仅能够增强阅读体验，还可以培养孩子们的表演能力和合作精神。

六、分享交流促进合作分享交流是互动阅读中很重要的一环。