《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。

本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。

文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。

【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。

此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。

【教学目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。

2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。

4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。

【教学重点、难点】1.教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。

（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。

（3）品味文章语言，体会作者的情感。

2.教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。

（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。

【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。

今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师——藤野先生。

那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。

二、作者及背景介绍1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。

2.写作背景本文写于 1926 年，回忆了 1902 年至 1906 年作者在日本留学的经历。

朱则光《藤野先生》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

朱则光《藤野先生》教学设计篇1一、素质教育目标（一）知识教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。

2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。

（二）能力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。

（三）智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。

（四）美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。

二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。

2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

三、重点难点疑点及解决办法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。

2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。

四、课时安排3课时。

五、教具学具准备投影仪。

六、师生互动活动设计1、学生自读课文，整体感知课文。

2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。

七、教学步骤第一课时（一）明确目标作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。

（二）整体感知课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。

事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。

藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。

尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。

《藤野先生》教学设计一、教学目标1.理清文章思路，把握文章内容，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

2.品味富有表现力的语言，体会作者的思想感情，感受藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情怀。

3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。

二、教学重点、难点1.教学重点（1）梳理文章脉络，把握文章主要内容。

（2）分析藤野先生的形象，学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。

（3）品味文章语言，体会作者的思想感情。

2.教学难点（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国主义情感。

（2）学习本文的写作手法，如双线结构、反语等的运用。

三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，在我们的成长过程中，总会有一些人给我们留下深刻的印象，或许是他们的关爱，或许是他们的教诲，或许是他们的精神品质。

今天，我们要学习的这篇文章，作者鲁迅就回忆了他在日本留学时的一位老师——藤野先生。

那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他为什么会让鲁迅如此难忘呢？让我们一起走进《藤野先生》，去寻找答案吧。

（二）检查预习1.出示以下词语，让学生认读：挟（xié）樱（yīng）绯（fēi）宛（wǎn）如掌（zhǎng）故落（luò）第畸（jī）形逊（xùn）色匿（nì）名诘（jié）责凄（qī）然诲（huì）人不倦鉴（jiàn）赏杳（yǎo）无消息挫（cuò）折恶（wù）痛疾君（jūn）子烂（màn）熳2.提问：“落”“教”“恶”“血”“宿”“咽” 这些字有哪些读音？请分别组词。

明确：落：luò（落下）、lào（落枕）、là（丢三落四）教：jiāo（教书）、jiào（教导）恶：è（凶恶）、ě（恶心）、wù（厌恶）血：xuè（血液）、xiě（血淋淋）宿：sù（宿舍）、xiǔ（整宿）、xiù（星宿）咽：yān（咽喉）、yàn（吞咽）、yè（呜咽）3.让学生解释以下词语的意思：绯红：鲜红。

《藤野先生》教学设计（优秀5篇）作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

教学设计应该怎么写才好呢？下面这5篇《藤野先生》教学设计是作者为您整理的藤野先生教学设计范文模板，欢迎查阅参考。

藤野先生教学设计一等奖篇一在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。

在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

4课时。

1、学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

2、介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅作此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

要求：1、标注出难字难词。

2、注意：文章变换了几个地点？3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生默读后，讨论明确：1、需要注意的字词列举如下：绯（fēi）红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥（pīe）见：很快地看一下。

畸（jī）形：不正常的形状。

遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。

不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

《藤野先生》教学设计优秀5篇《藤野先生》教学设计篇一【创意说明】采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

【教学步骤】一、导读激趣，藤野先生介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。

二、整体感知，疏通文意在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。

请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。

）三、跳读课文，分析人物1、学生采用跳读方式。

阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？学生自由回答，老师总结：目睹印象──治学严谨耳闻亲见──生活俭朴一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：添改讲义──认真负责纠正解剖图──严格要求关心实习──热情诚恳了解裹脚──求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

四、品读课文，体会情感1、设疑：鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。

《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)共3篇《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)1《藤野先生》名师教学设计(部编版八年级上册)《藤野先生》是一篇外国小说，写了一个来日本教书的外籍教师和学生们的故事。

这篇小说在部编版八年级上册中出现了，并且被选入了阅读课文。

如何教授这篇文章，引导学生深入思考文本，提升其阅读能力，是我们这篇名师教学设计要探讨的问题。

一、教学目标1.了解小说中人物的性格，分析他们的言行；2.理解小说中的文化差异所带来的冲突，提高跨文化交流的能力；3.看懂由名词短语构成的句子，并能正确运用；4.能够翻译小说中的一些生词和长难句并讲述其中的文化内涵；5.运用所学知识，积极写作特色文本，表达自己的观点和感受。

二、教学过程1.预热环节教师出示一张照片，让学生猜测这张照片与文本有何关系。

学生可以通过图片中的人物穿着、表情、场景等方面来猜测。

2.阅读环节学生首先通过阅读的方式，了解小说的主要情节，分析人物的性格以及他们的言行。

在进行此部分的课堂讲解时，老师可以以翻译的方式呈现文章，引导学生从中体会其中的文化差异，比如一些日本式的社交礼仪，敬语等等。

学生也可以根据所了解到的文化内容回答一些问题，比如：（1）为什么“黑眼睛的学生”不高兴？（2）“藤野先生”和“黑眼睛的学生”的言谈中有哪些文化差异？（3）藤野先生在日本以外的国家教授时会遇到哪些困难？这样可以让学生进一步了解文章所传达的信息，以及人物之间的交流。

3.语法专项本部分环节希望学生可以掌握如何处理由名词短语构成的句子此类问题，在具体的讲解中，教师可以出示一些由名词短语构成的句子，并通过这些例子让学生亲手操作，建立学生的语言感觉。

例如：（1）解读句子“An English lesson which he taught in Japan.”(2)让学生进行“运动化”操作，造句练习，提高其熟练程度。

比如：用类似的结构造一个句子：An art class taught in Canada.4.文化探究在学生理解文本的同时，告诉他们这些信息所揭示的故事之外的文化内涵，让学生了解到小说中一些字词背后的文化意蕴。

部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教材分析：《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。

本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。

《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。

教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

教学目标：根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。

过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。

对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。

在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。

这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。

教学中始终要突出以学生为本位的思想。

《藤野先生》教学设计一、教学目标1.梳理课文内容，理清作者的写作思路，把握回忆性散文的基本特点。

2.了解藤野先生的品质，学习作者刻画人物的方法。

3.结合时代背景，理解作者思想感情的变化。

二、教学重点1.概括作者与藤野先生交往的典型事件，体会藤野先生的高尚品质。

2.理解作者弃医从文的原因，感受作者的爱国主义情感。

三、教学难点1.品味文中含义深刻的语句，理解作者思想感情的变化。

2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的方法。

四、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，我们在七年级上学期学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆一下，文中的寿镜吾先生给你留下了怎样的印象？（学生回答）今天，我们将学习鲁迅先生的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识鲁迅先生在日本留学时的一位老师——藤野先生。

（二）走近作者鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

文学家、思想家、革命家。

1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。

（三）写作背景1894年，中日甲午战争爆发。

1895年中国战败，北洋水师全军覆没，清政府被迫签订了《马关条约》。

1900年，八国联军侵华，北京沦陷。

次年，清政府被迫签订《辛丑条约》。

1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。

积极参加反清爱国活动。

1904年入仙台医学专门学校学医，其间结识了藤野先生。

1906年弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

到东京开始文学活动，翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品。

1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。

1909年8月，由日本回国。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这时期写的。

语文《藤野先生》教学设计优秀5篇藤野先生教案篇一[教学重点]1、理清课文段落结构。

2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。

即本文的明线及暗线。

一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。

2、教师总结（单击任意处进入）。

另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。

3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。

鲁迅作品。

二、写作背景1、本文写作背景。

2、鲁迅留学日本的经历。

3、仙台医学专门学校图。

三、段落结构1、阅读课文。

2、理清课文的三大部分。

四、人物形象1、出示藤野先生图片。

2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。

3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。

教师作小结。

五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

六、小结退出1、教师小结本课。

2、退出。

鲁迅《藤野先生》教案篇二学习目标：1、领会语言的感情色彩。

品析副词对表达文意的作用。

2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。

教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。

究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

藤野先生教学设计篇6教学目标诵读课文，整体感知文意，理清思路。

研读典型事例，理解人物形象。

学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

课前准备学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。

教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

课时安排两课时第一课时教学内容通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。

教学设计导入新课教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。

”却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

（出示文题、作者）（板书课题，出示目标。

）检查预习1、组织学生简介作者的留学目的。

明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。

这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

2、读准加点字的字音，并会解释词义。

绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。

）整体感知教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。

《藤野先生》教学设计篇5一.教学目标：1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二.教学重点、难点：1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三.教学安排：2课时四.教学过程：第一课时一.导入1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

2.复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二.引导学生带着问题速读课文。

1.速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2.明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三.理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。

第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

2023《藤野先生》教案教学设计五篇2023《藤野先生》教案教学设计篇1教学目标1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。

教学重点1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

教学难点理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

[教学课时]3课时教学过程第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。

1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。

鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。

这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。

我们学习时要特别注意。

藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。

1904年在仙台医学专门学校教学。

1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。

1945年8月11日逝世，终年72岁。

二、整体感知1、学生默读课文，初步感知文意。

2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：绯红(fēi)油光可鉴(jiàn)标致不逊(xùn)匿(nì)名诘(jié)责托辞喝(hè)采适值抑扬顿挫深恶(wù)痛绝物以希为贵3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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藤野先生教学设计优秀9篇藤野先生教学设计一等奖篇一1、体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。

2、学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

两教时。

今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。

这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解。

《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。

这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。

鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。

这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。

1、请同学预习。

2、这篇散文以什么为顺序记叙的？以什么为中心记叙的？以什么为线索不记叙的？以藤野先生记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事，把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起，写作手法很出色。

3、以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大部分？按地点来说，第一部分写哪里？第二部分？第三部分？（第1至3自然段）既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京留学生的情况？“清国留学生”是怎样的情况呢？作者对此充满了怎样的感情。

1、朗读。

2、清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。

白天迷恋于观景看花，精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子；晚上醉心于学跳舞。

3、语言的感情色彩：“无非”，作者满怀寻找救国救民道理的希望，离开自己的国土，但东京所见与国内一样，他感到愤懑、厌恶。

“油光可鉴”、“实在标致极了”：鉴，镜子、照、借鉴。

如“前车之覆，后车之鉴”。

要求学生找出“标致”的同义词，体会“实在”、“极”的作用。

4、对东京的失望，对新鲜环境的追求。

文章从清国留学生的情况入笔，交代离开东京的原因，为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

（第4至第35自然段）1、第干部分是文章的主体，着重写对藤野先生的怀念，可是又未立刻下笔，而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么？⑴朗读第二部分中第4、5自然段。

八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计《藤野先生》教学设计篇一知识与能力：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

过程与方法：1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。

3、赏析课文重点语句的方法。

情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：理清文章结构层次教学方法：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅教学时数：两课时教学过程：一、导入新课，介绍背景出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

出示自学目标1、朗读课文，自行解决生字生词。

2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。

3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。

4、揣摩作者在文中表达的感情。

5、借鉴写作特色。

二、分小组自学教师巡视、指导、点拨检查自学，合作探究1、给加点字注音瞥见畸形匿名诘责（1）实在是标致极了。

(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

3、探究文章内容按小组回答自学题目，教师评价分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。

a用典型事件突出人物性格特点。

B双线并行，结构严谨。

作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。

C使用反语，增强表达效果。

三、质疑问难，深层探究学生提出疑难问题，师生共同探究如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”？作者去日本留学的目的是什么？为什么要学医？为什么要弃医从文？四、情感共鸣生谈谈学习本文后的感想五、课堂小结六、作业1、抄写课后词语3遍。

2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。

500字以上。