残疾学生帮扶记录1(1)(1)

智力残疾学生帮扶记录家访记录时间：2022年7月10日地点：XX市XX学校对象：智力残疾学生李明简介：智力残疾学生李明是我所在学校的一名学生，由于他的智力发育受限，需要特殊的教育帮助和关爱。

为了更好地了解李明的成长状况和提供适当的辅导，我进行了家访，并记录下以下观察和交流。

记录：我于下午3点抵达李明家，在他的家长陪同下进行家访。

进入李明的房间，我注意到他的房间布置得非常整洁，并且挂满了他喜欢的漫画画作。

这显示出他对于艺术的热爱，我们可以从这方面引导他的兴趣。

在和李明的家长进行交流时，他们表示，李明在学校的表现相对较好，虽然学习进度较慢，但他总是认真努力地完成作业。

然而，家长也提到了他在社交方面的困难。

他在与同学相处时容易受到排斥，缺乏自信和表达能力。

我们需要关注他在学校里的社交情况，并通过相应的辅导措施来帮助他建立起良好的人际关系。

在和李明交流时，我发现他的语言表达相对简单，需要通过图画和肢体语言来辅助理解。

他对于具体的事物理解较好，但抽象概念仍然存在困难。

这就需要我们在教学中采用更加具体和直观的方式，通过视觉工具和实物展示帮助他理解抽象概念。

在进行学习辅导时，我与李明父母商讨了一些家庭作业的辅助方法。

他们表示会在家里营造良好的学习氛围，每天花一定时间来陪伴他完成作业，并鼓励他勇敢提问和表达自己的想法。

我也建议他们多进行绘本阅读，这可以帮助李明提高阅读理解和语言表达能力。

此外，我还向家长提供了一些适用的家庭教育方法，帮助他们更好地引导李明的成长。

例如，鼓励他们和其他家庭成员一起参与户外活动，促进他与家人的情感交流和身体协调能力的发展。

家访结束后，我对于李明的情况有了更加全面的了解，并与学校的特教教师和家长进行了进一步的沟通。

我们将根据家访记录提出相应的教育方案，为李明提供更好的学习和生活支持。

结语：通过这次家访记录，我对于智力残疾学生李明的个体差异和特殊需求有了更深入的认识。

在今后的教育实践中，我们将采取针对性的措施，帮助他克服困难，提高学习能力，并全面培养他的社交技能和自理能力，使他能够在学校和社会中取得更好的发展。

帮扶残疾儿童记录学生姓名：XXX残疾程度：智力残疾二级一、帮扶背景XXX在学习和生活自理方面都存在较大困难。

在课堂上难以集中注意力，理解和接受新知识的速度很慢，简单的计算和文字认知都需要反复教导。

在生活中，不能独立穿衣、洗漱，个人卫生习惯较差。

二、帮扶目标1. 提高学生的基础认知能力，如认识常见的汉字20 个，掌握10 以内的加减法。

2. 培养学生基本的生活自理能力，能够在协助下完成穿衣、洗漱等日常活动。

三、帮扶过程（一）认知能力训练1. 每周一、三、五利用课余时间，在安静的教室进行一对一教学。

使用简单易懂、色彩鲜艳的识字卡片，从学生熟悉的事物名称开始教起，如“苹果”“香蕉”等，每次教学3 - 4 个汉字，反复认读、书写，加强记忆。

一个月后，学生能够认识15 个左右的汉字。

2. 对于数学计算，采用实物演示法。

用小棒、积木等道具，演示加法和减法的运算过程，如 3 根小棒加上2 根小棒等于 5 根小棒。

每天练习 5 - 10 道简单计算题，经过两个月的训练，学生对10 以内加减法有了初步的理解和掌握，计算准确率达到60%左右。

（二）生活自理能力培养1. 每天早上，生活老师在宿舍指导学生穿衣。

先从区分衣服的前后、上下开始教起，然后逐步引导学生自己动手穿脱。

一开始学生完全依赖老师帮助，经过一个半月的耐心指导和反复练习，学生能够在老师的口头提示下完成简单的穿衣动作。

2. 在洗漱方面，老师先示范正确的刷牙、洗脸步骤，然后手把手地教学生操作。

从挤牙膏、接水这些基础动作开始，逐渐让学生独立完成。

两个月后，学生基本能在协助下完成洗漱过程，但还需要老师监督确保清洁到位。

四、帮扶效果经过三个月的帮扶，学生在认知和生活自理能力方面都有了一定的进步。

在认知上，能够认识18 个常用汉字，10 以内加减法的计算准确率提高到70%。

生活中，穿衣、洗漱虽然还不够熟练，但已经能够在他人的协助下完成基本步骤，个人卫生习惯也有所改善。

.\ 和平小学残疾学生帮扶记录时间2014． 10.23地址办公室帮扶老师吴萍帮扶内容指导学习帮扶状况胡程洋和邓维森同学由于智力残疾，学习上比较费劲，关于讲堂上新授的内容，有些不可以当堂消化，所以利用正午时间给他补课。

经过老师的有针对性的解说，胡程洋同学基本可以独立达成这节课的作业了。

.\ 和平小学残疾学生帮扶记录时间2015.4.5地址办公室帮扶老师吴萍帮扶内容指导学习帮扶状况胡程洋和邓维森因智力残疾，考试成绩不好，帮助学生更正错题的同时把知识点再帮助学生稳固一下先让学生自已独立改题，发现学生改题时犯错的原由，实时指正并解说相应的知识点。

再出示对应的练习题让学生练习稳固时间2014． 9.12地址办公室帮扶老师黄杰帮扶内容指导学习帮扶状况曹糯文和曹继丹同学功不扎实，基础知识掌握不好，错误百出。

指导书写规范，稳固基础知识，帮助学生加深理解。

帮学生找出原由，进行练习。

时间2015.4.5地址办公室帮扶老师黄杰帮扶内容指导学习帮扶状况有针对性的对曹继丹和曹糯文进行纠错教育：1、生谈谈对做题的疑惑。

2、用实例帮助学生加深理解。

3、课后练习题，学生先独立做，师发现问题实时指正。

和平小学残疾学生帮扶记录.\时间2015.12.8 地址办公室帮扶老师吴萍帮扶内容指导学习帮扶状况常常称作业忘掉带，学习态度不正直，做题错误多、举事实，讲道理，正直学习态度。

针对个人简单犯错的地方进行独自指导。

时间2015.12.26地址办公室帮扶老师黄杰帮扶内容指导学习帮扶状况针对曹糯文和曹继丹同学存在的问题解决：1、先让学生说一说自己真切想法。

摸清楚学生思想动向。

2、师讲例子，用事实说明此刻学习生死关头，不该有这思想，要实时更正。

3、学生说一说此后自已应当怎么做。

4、给学生建立短期可以实现的目标，让学生有信心去实现，增强学生的学习欲念。

5、对学生难解决的问题，进行独自解说时间2016.6.12地址办公室帮扶老师吴萍帮扶内容指导学习帮扶状况关于胡程洋和邓维森学习习惯上存在的问题：1、把卷子上边的错题每题必改，改完说明犯错原由。

智力残疾儿童帮扶记录范文帮扶对象：[儿童名字]帮扶日期：[具体日期]帮扶人员：我（[你的名字]）一、帮扶背景。

[儿童名字]是社区里一个患有智力残疾的小朋友。

他在生活自理、学习认知等方面都面临着不少的挑战，但他是个特别可爱且有潜力的孩子，所以我决定尽自己的一份力来帮扶他。

二、初次见面。

今天第一次去见[儿童名字]，心里还有点小紧张呢。

刚到他家，他躲在妈妈身后，眼睛怯生生地看着我，像一只受惊的小松鼠。

我赶紧拿出提前准备好的小拼图，蹲下身子，用最温柔的声音对他说：“宝贝，看姐姐（哥哥）给你带了好玩的东西哦。

”他犹豫了一会儿，慢慢地从妈妈身后走出来，眼睛紧紧盯着拼图。

我心想，有戏！然后开始教他怎么拼简单的图形，一开始他总是把拼图块放错地方，急得小脸通红。

我就安慰他说：“没关系呀，这个小拼图就像调皮的小精灵，我们要多试几次才能把它们都送回家呢。

”在我的不断鼓励下，他终于拼好了一个小方块，那开心的笑容就像一朵盛开的小花，把我的心都融化了。

三、日常帮扶进展。

# （一）生活自理能力训练。

1. 穿衣训练。

经过一段时间的相处，我开始尝试教他自己穿衣服。

这可真是个大工程啊！每次我先示范一遍，一边做一边像个话痨一样解说：“先把衣服平放在床上，就像给小床盖被子一样。

然后找到小脑袋的洞洞，把自己的小脑袋钻进去。

”[儿童名字]一开始总是把袖子当成裤腿，或者怎么也找不到领口在哪里。

我就耐心地帮他调整，还给他编了个小口诀：“衣服衣服真奇妙，领口袖子别混淆。

”慢慢地，他能分清衣服的前后了，虽然穿起来还是有点慢，但已经是很大的进步啦。

2. 洗手训练。

洗手也是个重点项目呢。

我带着他走到洗手池边，打开水龙头，水流出来的时候，他眼睛瞪得大大的，好像在看魔法一样。

我握住他的小手，一边搓一边唱：“手心手背搓搓搓，手指缝里也别落。

”刚开始他不太理解为什么要搓来搓去，还总是想玩水。

我就跟他说：“小手上面有好多小细菌，我们要把它们都赶走，不然小细菌会让我们生病的。

豫东小学残疾学生帮扶记录
在思想上帮扶。

我主动做好李振强家长的思想工作，通过座谈、家访等形式宣传政策、讲解形势，帮助他们克服消极思想，引导其树立战胜困难的勇气和信心，带领李振强积极配合治疗。

帮助其克服各种心理障碍，塑造自强、自爱、自尊、自信的良好品格，促进其身心健康成长。

在生活上帮扶。

我要经常关心和看望李振强同学，原则上每月走访不少于一次。

要从实际出发，各尽所能，协调解决李振强同学生活中的实际困难，帮助他渡过难关。

对家庭经济困难的要给予一定的经济扶助，保证其基本生活需要。

智力低下学生帮扶记录
学困生帮扶记录（一):
学生存在问题:
该同学学习成绩较差，平时考试的状况令人担忧，书写速度快，可是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的状况比较糟糕，可是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，可是许多同学都乐丁和他交往
帮教措施:
1、走近他，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点
怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。

3、激活其乐学点。

我经常将其找来谈心，给他补习功课，多数利用午时放学时间帮忙
他学习。

平时我加倍地关心他，安排好同学帮忙他。

帮教资料:
1、良好学习习惯的养成
帮教效果:
我发现他课堂发言史用心了，思维更集中了，并且，有时拿书过来问我不理解之处，
虽然有时的小测试他的测试状况不太好，但从对学习失去兴趣，对白我失去信心，转入主动用心的学习,能够拿习题向我求教，用心完成我要求课外习题,说明前面我的教育还是算成功得。

中小学残疾学生帮扶记录为了更好地帮助中小学残疾学生，我特地记录了一次我在帮扶中遇到的一些事情。

以下是我对这次帮扶的记录。

日期：2024年5月10日地点：XX小学事情是这样的，在这天的早上，我来到了XX小学，准备进行帮扶活动。

我被安排到了五年级一班，这个班级里有一名身体残疾的学生小明。

小明由于患有遗传性疾病，导致他的四肢活动受限，需要使用轮椅。

当我第一次和小明见面时，我注意到他的脸上带着一丝害怕和担忧的表情。

我走过去，微笑着向他打招呼，并告诉他我是来帮助他的。

看到我友好的态度，小明放松了下来，并回应了我的问候。

在课堂上，我观察到小明由于身体原因无法像其他同学一样自由地写字。

他的笔字相对比较慢，而且书写的字迹也不够清晰。

为了帮助他提高书写能力，我决定跟他一对一地进行指导。

在课后，我专门找到了小明，带他去了一个相对安静的教室。

我和他一起坐下来，放下一大张练习纸。

首先，我教他如何稳定手部，正确握笔。

然后，我示范如何书写，教他一笔一画地慢慢跟着我写。

我鼓励他慢慢改进，不断练习。

经过一段时间的努力，小明的书写能力有了很大的提高。

尽管他的进步相对较慢，但我相信只要他努力坚持下去，他一定能达到一个更好的水平。

我总是告诉他，相信自己，不要放弃。

除了帮助小明提高书写能力，我还鼓励他积极参与班级的活动。

在学校的体育活动中，我陪他一起观看比赛，并鼓励他与同学们一起加入小组活动。

通过这些活动，小明开始与同学们建立起了更多的友谊，增强了自己的社交能力。

在这次帮扶中，我认识到残疾学生需要更多的关注和支持。

无论是在学习上还是生活中，他们都需要我们的帮助和鼓励。

我们应该在教育体制中为他们提供更多的资源和机会，让他们可以像其他同学一样充分发展自己的潜力。

通过这次帮扶记录，我更加深刻地理解到残疾学生的困境和需求。

我希望未来还能继续投入到帮助他们的事业中，为他们创造一个更加包容和友善的学习环境。

智力残疾儿童帮扶记录范文一、帮扶对象基本情况。

小明，男，8岁，经专业机构鉴定为智力残疾二级。

他的家庭经济状况一般，父母都是普通工人，平时工作比较忙，对小明的教育和康复训练缺乏足够的知识和经验。

小明在生活自理、语言表达和认知学习方面都存在较大困难。

二、帮扶目的。

1. 提高小明的生活自理能力，如穿衣、吃饭、洗漱等基本技能。

2. 促进小明的语言表达能力发展，让他能够简单表达自己的需求和想法。

3. 提升小明的认知能力，例如认识颜色、形状、数字等。

三、帮扶过程。

# （一）第一次帮扶（[帮扶日期1]）1. 见面初印象。

今天第一次见到小明，这小家伙眼睛亮晶晶的，就是有点害羞，躲在妈妈身后不肯出来。

我拿了个小玩具晃了晃，他的眼睛一下子就被吸引过来了，嘿这就对了嘛。

2. 生活自理训练。

开始教他穿衣服，我把衣服平铺在床上，一步一步地示范给他看。

先把衣服套在头上，然后找到袖子伸进去。

小明一开始有点懵，手不知道该往哪儿放，我就拿着他的小手，慢慢地引导他。

就像教一个超级可爱但有点迷糊的小木偶，在我的帮助下，他终于成功穿上了一只袖子，虽然费了好大劲儿，但这可是个好的开始呢！3. 互动交流。

在休息的时候，我试着和他聊天。

我问他：“小明，你喜欢这个小玩具吗？”他只是看着我，不说话。

我就指着玩具，又重复了一遍问题，然后等了一会儿。

过了好一会儿，他才轻轻地点了点头。

哈哈，这也算一种回应啦。

# （二）第二次帮扶（[帮扶日期2]）1. 复习穿衣技能。

一见面，我就和小明说：“咱们再穿一次衣服好不好？”他似乎还记得上次的事情，没有像第一次那样抗拒。

这次他自己能主动把衣服套在头上了，虽然找袖子的时候还是有点困难，但比上次进步多啦。

我在旁边给他加油：“小明，你可真棒，马上就成功了！”他听了我的话，脸上居然露出了一点点笑容，就像一朵小小的太阳花慢慢绽放，可把我乐坏了。

2. 语言训练。

我拿出一些水果卡片，指着苹果卡片对他说：“小明，这是苹果，你跟着我说，苹果。

残疾学生帮扶记录背景介绍：在我所任教的学校中，有一名残疾学生，名叫小明。

小明是一名身体残疾学生，患有脊髓灰质炎，导致他的双腿无法活动。

这给他的学习和日常生活带来了很大的困难和挑战。

然而，小明一直以来都非常努力和积极，渴望获得教育的机会。

帮扶记录：第一阶段：了解和建立信任在帮扶小明的过程中，首先我需要了解他的残疾情况以及他所面临的挑战。

我与小明的家长进行了沟通，了解了他的病情和治疗经历。

同时，我还与小明进行了面对面的交流，了解他的学习情况、学习兴趣和目标。

通过这个过程，我建立了一个良好的信任基础。

第二阶段：个性化教学计划的制定针对小明的特殊情况，我和学校的特殊教育专家一起制定了个性化的教学计划。

我们考虑到小明的身体障碍，提供了一些适应性较强的学习工具和设备，如辅助听力设备和可移动式书桌。

此外，我们还确定了小明的学习目标，并为他制定了一份详细的学习计划。

第三阶段：提供适应性教学在教学过程中，我采用了多种教学方法，以满足小明的学习需求。

我结合教材内容和小明的学习风格，通过口头讲解、视觉展示和实践操作等多种方式进行教学。

为了提高他的学习积极性和参与度，我还鼓励他参加班级活动和课外活动。

同时，我还为他安排了特殊支教老师的辅导，以帮助他更好地理解和掌握知识。

第四阶段：心理、情感支持第五阶段：家庭与学校合作总结：通过一段时间的努力，小明在学习和生活各个方面都取得了显著进步。

他的学习成绩逐渐提高，他的自信心也得到了增强。

然而，我们也意识到，帮助残疾学生仍然存在很多挑战和困难，需要学校和社会各个方面的关注和支持。

我们将继续努力，不断改进我们的帮扶计划，为每个残疾学生提供更好的教育机会和环境。

智力残疾儿童帮扶记录范文帮扶对象：[儿童姓名]性别：[男/女]年龄：[X]岁。

一、帮扶背景。

[儿童姓名]是我们社区里一个特殊的孩子，由于智力残疾，他在学习、生活自理和社交等方面都面临着不少挑战。

为了能让他更好地融入生活，像其他孩子一样快乐成长，我们组织了这次帮扶活动。

二、帮扶团队成员。

我（[你的名字]），还有几个热心的邻居，包括李大妈，她是个超级有耐心的人，带孩子可有一套了；张大哥，力气大，能帮着搬搬东西啥的；还有王姐，心灵手巧，做手工那叫一个厉害。

三、帮扶过程。

# （一）初次见面（[具体日期1]）我们第一次去[儿童姓名]家的时候，他有点害怕，躲在角落里不敢出来。

我就像个小丑一样，做了个超级搞笑的鬼脸，逗得他“咯咯”直笑。

这一笑啊，气氛就轻松多了。

我们给他带了一些小礼物，像拼图、彩色画笔之类的。

李大妈坐在他旁边，轻声细语地跟他聊天，虽然他回答得不是很清楚，但李大妈一点也不着急，就那么耐心地听着，还时不时夸他几句。

# （二）生活自理训练（[具体日期2 3]）接下来的几天，我们重点教他一些简单的生活自理技能。

怎么自己穿衣服。

这可不容易，一开始他总是把衣服穿反，或者找不到袖子在哪里。

张大哥就会把穿衣服的步骤编成一个好玩的儿歌：“衣服前面有口袋，脑袋钻进大洞来，小手伸进小袖口，整整齐齐真可爱。

”我们一边唱着儿歌，一边给他示范，慢慢地，他好像有点明白了。

王姐负责教他洗手。

她把洗手池当成一个魔法池，肥皂就是魔法棒。

“搓搓手心，搓搓手背，手指缝里也搓搓，细菌都被冲走喽。

”在这种有趣的氛围下，[儿童姓名]开始对洗手感兴趣了，不再像以前那样抗拒。

# （三）认知与学习（[具体日期4 5]）为了提高他的认知能力，我们用那些彩色画笔和拼图开始了新的“课程”。

我在纸上画了一个大大的太阳，然后问他这是什么。

他歪着头想了半天，说出了一个谁也听不懂的词。

我没有放弃，指着太阳说：“这是太阳公公，它会发光，暖暖的。

”然后拉着他的手去感受阳光。

智力残疾儿童帮扶记录范文一、帮扶对象基本情况。

姓名：小阳（化名）年龄：8岁。

性别：男。

家庭住址：[具体住址]小阳是一个智力残疾儿童，他在生活自理、认知学习和社交沟通方面都存在着不同程度的困难。

但是小阳是个特别可爱的孩子，笑起来眼睛弯弯的，像月牙儿一样。

二、帮扶目的。

1. 提高小阳的生活自理能力，例如自己穿衣、吃饭、洗漱等。

2. 增强他的认知能力，包括认识颜色、形状、数字等基础内容。

3. 帮助小阳学会简单的社交技巧，能够与他人进行基本的互动交流。

三、帮扶计划与实施过程。

# （一）第一阶段（第1 2周）：建立信任关系。

第1周：初次见面的小插曲。

第一次去见小阳的时候，他特别害羞，躲在妈妈身后，只露出一双小眼睛偷偷地看我。

我就拿了一个可爱的小玩偶，蹲在他面前，轻声说：“小阳呀，这个小玩偶可好玩啦，它想和你做朋友呢。

”小阳慢慢伸出小手，拿过了玩偶，然后看着我笑了。

这一笑，可算是打开了我们之间的大门。

第2周：寻找共同兴趣。

我发现小阳对小动物特别感兴趣，只要一提到小狗、小猫，他的眼睛就亮晶晶的。

于是我带了一些小动物的卡片去他家。

我们一起坐在地上，我拿着卡片给他讲小动物们的故事，小阳听得可认真了，还时不时地指一指卡片上的小动物，嘴里嘟囔着一些我听不太懂的话，但我知道，他已经开始信任我了。

# （二）第二阶段（第3 6周）：生活自理能力训练。

第3周：穿衣练习。

开始教小阳自己穿衣服啦，这可真是个“大工程”。

我先拿了一件他最喜欢的T 恤，把T恤平铺在床上，然后一步一步地给他示范。

我一边做一边说：“小阳，看，先把小脑袋伸进这个洞洞里，就像小老鼠钻洞一样。

”小阳看着我，似懂非懂地学着我的样子，费了好大的劲儿才把脑袋伸进去，不过穿反了，哈哈。

但是没关系，这已经是很大的进步啦。

第4 5周：反复练习与强化。

接下来的这两周，我们每天都会进行穿衣练习。

小阳有时候会不耐烦，不想穿了。

我就会跟他说：“小阳呀，如果你自己穿好衣服，我们就去看外面的小狗哦。

智力残疾学生帮扶记录家访记录家访记录-学生A日期：XXXX年XX月XX日地点：学生A家家长情况：学生A的家长姓李，他们都是农民，家庭条件一般。

学生A的母亲很关心他的学习和生活，希望能够给予他更好的教育。

然而，由于家庭经济状况的限制，他们无法为学生A提供更多的学习资源和支持。

学生情况：学生A是一名智力残疾学生，他在智力上存在一定的困难，但他很勤奋。

他对学习充满了热情，每天都会主动完成老师布置的任务。

尽管他学习上存在一定的困难，但学生A非常努力，并且显示出一定的进步。

帮扶计划：1. 学习支持：与学生A的老师合作，制定学习计划，并为学生A提供额外的学习辅导。

我们将采用多种教学方法，包括视觉辅助和互动教学，以提升学生A的学习效果。

2. 情感支持：与学生A建立良好的师生关系，关心他的学习和生活，鼓励他的努力和进步。

我们将定期与学生A的家长交流，以确保他们对学生的教育进程有全面的了解，并提供必要的反馈和指导。

3. 社交支持：组织学生A与其他同学进行互动和合作，促进他的社交能力的发展。

我们将鼓励学生A参加学校的各种活动，并提供必要的支持和指导，帮助他逐渐适应集体生活。

家访记录-学生B日期：XXXX年XX月XX日地点：学生B家家长情况：学生B的家庭环境相对稳定，父母都是普通工人。

他们非常关心孩子的学习和成长，希望能够给予他更多的支持和鼓励。

学生情况：学生B是一名智力残疾学生，他的智力发展相对较慢。

尽管学习存在一定的困难，但学生B表现出了积极的学习态度和努力。

他在与同学的交流中有时会感到困惑，但他的同学们都很包容和理解。

帮扶计划：1. 学习支持：制定个性化的学习计划，结合学生B的能力和需求，为他提供适当的学习资源和教学辅助。

与学生B建立良好的师生关系，鼓励他勇敢面对学习困难，并提供及时反馈和指导。

2. 情感支持：关注学生B的情感需求，提供情感支持和安全感，帮助他建立自信和积极的心态。

通过与他的同学进行合作和互动，促进他的社交能力的发展。