研究型课程

基础型课程拓展型课程研究型课程标题: 基础型课程、拓展型课程和研究型课程的区别与联系正文:基础型课程和拓展型课程是大学中常见的两种课程类型。

它们的区别主要体现在以下几个方面:1. 目标不同:基础型课程旨在帮助学生掌握基础知识和技能,为后续学习打下坚实的基础。

拓展型课程则更加注重培养学生的综合能力和创新精神,为学生提供更广泛的知识和技能。

2. 教学方法不同:基础型课程通常采用讲授、讨论、实验等传统教学方法。

拓展型课程则更加注重实践和实验,通过让学生参与实际项目或活动,培养学生的实践能力和创新意识。

3. 教学内容不同:基础型课程更加注重学科基础知识的掌握,如数学、物理、化学等。

拓展型课程则更加注重学科基础知识的应用,如工程、经济、文学等。

除了以上的区别,基础型课程和拓展型课程还有一些联系。

例如,在工程学科中,基础型课程包括数学、物理、化学等学科,而拓展型课程则包括工程力学、材料科学、控制系统等学科。

此外,研究型课程也是基础型课程和拓展型课程的一种,它更加注重培养学生的研究能力和创新能力,包括学术论文写作、实验研究、数据分析等。

基础型课程、拓展型课程和研究型课程之间是相辅相成的。

基础型课程为拓展型课程和研究型课程提供了必要的知识和技能,而拓展型课程和研究型课程则能够更好地帮助学生掌握基础知识和技能,并培养学生的研究能力和创新能力。

拓展型课程和研究型课程在实际应用中也有不同的作用。

在工程学科中,研究型课程可以帮助学生更好地理解工程原理和方法,而拓展型课程则可以帮助学生更好地应用工程知识解决实际问题。

结论:基础型课程、拓展型课程和研究型课程是不同类型的课程,它们在教学目标、教学方法、教学内容和作用等方面有所不同,但它们之间是相辅相成的,并且在不同的学科领域中也有不同的应用。

研究型课程的界定封开教师进修学校乔小峰摘要：研究性学习是现代教育技术中一个全新的学习模式，但很多教师对对研究型课程和探究型课程不能进行清晰的界定，现就什么是研究型课程做以简要分析关键词：研究性学习界定教学方式教学评价随着教育技术培训的开展，需要每个老师开展研究性学习方案的设计，虽然研究性学习在我国发展已经十年历史，可很多老师对研究性学习的概念还是比较模糊，下面就研究性学习谈一些自己的看法。

什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

对一个事物，一个概念，有一个不断实践、不断加深认识和不断完善的过程，尤其是对概念下定义更是如此，有些概念甚至经过数十年、数百年还会变化，给它们下定义很难。

但对一个事物，一个概念不下定义又不行，不下定义不便于使用、实践与研究，那么对这样一个两难的问题如何处理呢?也就是如何对一个新事物来下定义呢，正确的做法应该是从现有的实践基础出发，从现有的认识水平出发，抓住要点，采用描述性表述的方法来下定义，而不采用学术性定义，这样可以避免出现定义的局限性和不完整性。

根据研究型课程的提出动因和一些开发与实施的实践，可对研究型课程作这样描述性的界定：研究型课程是以"培养学生具有水不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力"为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

上海市中小学研究型课程指南一、导言1。

课程定位研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动.它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。

本指南的研究型课程是指单独设置的研究型课程,该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”，在本《指南》中统称为“研究型课程"。

研究型课程是以问题为起点,以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力,强调团队合作，重视实践体验的一门课程.它是基础教育课程的重要组成部分，对于改变学生单一的学习方式,培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格,促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。

研究型课程是国家规定的必修课程,小学、初中和高中都必须开设,要求学生全员参与。

学校根据自己的办学条件和实际情况组织开发与实施。

2。

课程理念（1)关注学生兴趣,培养创新精神和实践能力研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发，自主地选择切合学生实际的问题开展研究,通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能。

鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越. 让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。

（2)基于问题解决，面向真实生活世界研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段，在真实的生活环境中开展研究，解决问题,获得直接的体验和经验。

(3）优化学习方式。

丰富学生学习经历研究型课程改变学生单一的接受性学习方式，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，让学生学会运用多种学习方式，尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式，以适应快速变化的现代社会的需要.研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所，开展多种实践性、体验性的学习活动，拓展学生的学习时空，丰富学生的学习经历。

研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题(1)在上海市中小学第二轮课程改革中，中小学的课程结构将有较大的变革，整个学校课程的结构将由基础型课程、拓展型课程和研究型（探究型）课程三大部分组成，共同实现学校的教育目标。

其中的研究型课程（在小学阶段，称探究型课程）是一种新的课程形态。

下面，笔者就研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题，谈点看法。

一、研究到课程的定位有研究者提出；所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。

（1）在这个描述性的定义中，研究者将研究型课程的课程目标仅仅归结为“培养创新精神和创造能力”上，并且将课程与学习者的探究式学习活动混淆了起来。

研究型课程的开展一般是通过学生的探究式的学习来进行的，但“课程”所涉及的内容大大超出这个“学习活动”的范围。

就最一般的课程构成要素来说，课程由课程的目标、内容、实施和评价所构成，在描述某一课程时，应交待清南在这些方面的规范，就是在描述研究型课程时，应就该课程的目标、内容、实施和评价等方面作出回答。

这样，要定义研究型课程，我们可以从分析研究型课程的特征入手。

在由上海师范大学小学教育研究所组织的专家研讨会上，一些课程研究方面的专家和学者就这个问题提出了一些观点。

观点一：研究型课程是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合性学习。

观点二；研究型课程是一种通过儿童对研究型课题作业的探究活动，旨在培养与发展儿童对问题、现象进行探究的基本素养，形成对社会生活中的现象、事件及问题进行主动地、积极地、科学地探究的基本素养。

观点三：研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程。

观点四：研究到课程不仅仅在于使儿童进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。

在这些观点中，共同的一点在于“探究”，包括深究的学习过程、探究的意识和探究的能力、探究的体验等等。

课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式是一种通过引导学生进行课程研究、参与课程设计、实践实验等方式，提高学生的综合能力和创新能力的教学模式。

课程研究型教学模式的探索和实践旨在培养学生主动学习、自主思考、合作探究的能力，促进学生的全面发展。

在课程研究型教学模式中，学生参与到课程设计的过程中，可以根据自己的兴趣和能力选择研究的方向，提出问题和解决方案。

学生通过参与实践实验，收集数据，进行数据分析和总结，培养了解决问题的能力和科学研究的素养。

学生在实践中探索和发现问题，参与课程设计和评价的过程中，培养了学生的创新能力和团队合作意识。

在课程研究型教学模式的探索和实践中，需要教师对课程进行改革和创新，设计与学生实际问题相关的教学内容和任务，引导学生进行自主学习和探究，提供必要的指导和支持。

教师还需要评价学生的研究成果和探究过程，帮助学生发现不足，改进不足的地方，促进学生的成长和发展。

研究生课程的分类研究生阶段是追求高等教育的重要阶段，不同于本科阶段的广泛知识面，研究生阶段更加专业化和深入。

研究生课程是研究生教育的核心组成部分，根据不同的学科特点和培养目标，可以将研究生课程分为学术研究型课程、专业应用型课程和综合素质拓展型课程三大类。

一、学术研究型课程学术研究型课程是研究生培养计划中的基础课程，旨在培养研究生的学术研究能力和科研素养。

这类课程通常包括学术论文写作、研究方法与设计、学术会议演讲等内容。

学术研究型课程以理论探讨和实践操作相结合的方式进行教学，通过学习和掌握学术研究的基本理论与方法，培养研究生对学术问题进行独立思考和解决问题的能力。

此外，在学术研究型课程中，研究生还需要参与科研项目，开展自己的研究，并积极参与学术交流和学术会议，提升自己的学术影响力。

二、专业应用型课程专业应用型课程是研究生专业学位和应用型硕士专业学位课程的核心内容。

这类课程侧重于培养研究生的专业技能和实践能力，旨在使学生能够在特定领域内胜任专业工作。

专业应用型课程的设置根据不同学科的发展需求和社会需求进行，内容包括但不限于专业理论、专业实践、行业规范、专业实训等。

研究生通过学习专业知识和技能，深化对专业领域的理解和应用能力，为未来从事相关专业工作做好准备。

专业应用型课程的教学方法通常包括案例分析、实践操作、行业实习等，旨在培养研究生的实际操作能力和问题解决能力。

三、综合素质拓展型课程综合素质拓展型课程是为了丰富研究生综合素质而设置的一类课程。

在研究生的职业发展中，需要具备一定的综合素质，如领导力、沟通能力、人际关系处理等。

这类课程主要包括综合素质能力培养、职业发展与规划、心理健康与自我管理等内容。

综合素质拓展型课程注重培养研究生的综合能力和人文素养，使其具备更全面、更高层次的素质特点。

为了丰富教学方式，这类课程通常采用研讨讨论、小组互动等教学方法，鼓励研究生积极参与实践活动和社会服务。

总结起来，研究生课程的分类包括学术研究型课程、专业应用型课程和综合素质拓展型课程三类。