下载文档原格式
创造学第四章创造技法创造技法——顾名思议就就是创造得技巧、方法、手段，俗话说：“得法者事半功倍，不得法则事倍功半”。
重视学习、总结与掌握创造技法；将会使您更加“创造性地解决问题”。
提高您搞发明创造、技术革新得成功率。
1、概念：创造技法就是创造学家根据创造思维规律，从大量得创造发明活动、过程、成果中总结提炼出得具有普遍规律得创造发明得技巧与方法。
2、作用：（1）提高创造者得创造能力，激发更多得职工参与创造性活动，提出更多得创造性设想；（2）直接指导创造者得发明创造活动，提高技术创新与创造发明得效率与成功率。
3、分类：目前，世界各国正在应用得创造技法有300多种，日本曾整理出版了国际上最著名得《创造技法一百例》。
人们最常用得也有十几种。
面对这么多得创造技法，特别就是一些原理相近得技法，容易混淆，不易把握。
通过分类，从类型上掌握创造技法，可以化繁为简、化难为易、便于掌握，而且还能从理论上找到每种具体技法所产生得规律与依据得基本原理，提高人们学习技法得效率。
1）从寻求发明创造目标得渠道上分，创造技法大致有四种：第一种就是通过分析情报信息、发现问题，根据发现得问题，寻求发明创造得目标，如缺点例举法、分析比较法、专利发明法等。
第二种就是通过智力激励来发现问题，根据发现得问题，提出大量得创造性设想，经过归纳整理，评价决策，找出有开发价值得创造性设想，作为发明创造得目标。
如智力激励法、检核表法、综摄法等。
第三种就是在综合盯这两种方法得基础上发现起来得，比较抽象得创造技法，如中山正与法、康顿法等。
第四种就是以已知事物为媒介，通过因果关系得推导，为打开未知世界得门扉进行发明创造。
如联想发明法、等值更换法等。
2）从寻求发明创造目标得思维方式上分，创造技法可分三类：▲第一类就是扩散思维创造技法，即围绕目标，用扩散思维、侧面思维、逆向思维等思维方式，来诱发创造性设想得创造技法，如智力激励法、联想发明法、类比发明法等。
▲第二类就是收敛思维创造技法，即围绕目标，用收敛思维，理想思维等思维方式诱发创造性设想得创造技法，如检核表法、组合法、综摄法、技术预测法等。
《创新实践》课程创造技法自学报告创造技法是创造活动中最富有现实意义的工具，人们利用这一工具可使思维迅速向创造性的方向转化，提出富有创造性的设想或方案。
创造活动是人类特有的实践活动，在创造实践活动中，逐渐产生和发明各种各样的创造技法和方法。
迄今为止已经有300多种。
在创新实践的学习中，我们一共接触到6种不同的创造技法，在这里我想谈谈我对组合创造技法的自学学习体会。
首先，组合就是将几个相互独立的部分组合到一起，使之成为一个整体。
使之得到1+1>2的效果，而组合又可以分为同类组合、异类组合、主体附加和重组组合。
在课题分析中，我们主要用到的是同类组合和主体附加。
同类组合是指同物自组，就是将两个或两个以上相同或近于相同的事物进行组合，以获得新设想或新组合成果的创造技法；在组合的过程中，各个参与组合的对象在组合前后其基本原理、基本结构一般没有实质性的变化；同物组合的产物，往往具有组合的对称性或一致性的趋向。
同类组合应用于各个领域，例如，日本松下公司总裁松下幸之助，早年曾把原来人们使用的电源单插座改为双头插座、三头插座，获得成功，为松下公司掘得第一桶金。
直到现在，这些双头插座、三头插座、插线板等产品也备受市场欢迎。
在我们周围存在着许多处于单独状态下的使用的事物，需要我们提高联想思维能力，想想单独使用的事物自组后产生新的意义、新的用途和新的功能，以满足新的需要。
有人用300个易拉罐筒组成救生筏，在科学上具有重大意义的显微镜、望远镜的发明，实质上也是头镜片的组合，可见，同类组合也能导致重大的发明创造，只要细心观察思考，我们也能发现生活中一些单体组合后的重大意义。
主体附加是指以某事物为主体，再补充新的内容或增添新的附属事物，以达到补充、完善和增强主体功能的'目的；在主体附加创造中，主体事物的性能基本上保持不变；一个主体可以附加多种事物，而且一个附加物也可附加在多种主体之上。
主体附加首先要有确定的主体，然后分析主体在功能上的不足和尚需补充完善的地方，例如在手机上附加照相、收音、录音、耳机等功能，主体附加法的创造性很大程度上取决于附加物的选择是否别开生面，使主体产生新的功能和价值，以增加实用性，从而增加其竞争力。
第6章创造技法前言众多创造创新学者，经数十年的搜集、整理、归纳，通过对数以千计乃至百万计的专利文献研究、分析，结果发现：科学技术的发明创造有一定的规律可循，它们大多是以原则、诀窍、思路形式来指导人们克服心理和思维的障碍，改善思维的灵活性和流畅性，促进联想、想象和直觉等非逻辑思维的产生。
所谓创造创新技法就是建筑在创造心理、创造性思维方法和认识规律基础上的技巧和手段，且以逻辑思维为主、非逻辑思维为辅。
人们通常把适用于科学发现和技术发明的那些技法称之为创造技法，而把那些在创新过程中得到成功应用的技法称之为创新技法或称之为创造创新技法。
笔者认为，多数技法既适用于创造过程也适用于创新过程。
因此，应把它们统称为创造创新技法，简称创造技法。
在本章将对一些常用的创造技法逐一进行介绍。
6.1 创造技法的分类根据有关资料统计表明，从二十世纪三十年代奥斯本创立第一种创造技法——智力激励法以来，全世界已涌现出有案可查的创造技法360余种。
因为多数创造技法都是研究者根据自己的实践经验和研究方法总结出来的，各种技法之间不存在科学的逻辑关系，没有一个公认的标准，难以形成统一的、科学的体系。
各种技法之间存在彼此重复、界线模糊的情况；有些似乎已自成体系，但又很不完善。
许多创造学者认为，多数创造技法目前在理论上处于“婴儿期”，还远未达到纯粹科学的水平。
但笔者认为，自从1946年前苏联“发明问题的理论（TRIZ）”问世后，特别是1992年该法传入美国后，TRIZ理论和现代设计方法、本体论等集成融合，已把创造技法推向了崭新的发展期。
创造技法的掌握、运用，同认知风格以及人的个性品质共同造就了人们的创造力。
对创造技法的掌握，不能仅依靠讲授和看书，而主要依靠练习和实践。
为了使复杂的问题变得清晰明了，便于读者从理论上掌握创造技法，从方法上把握创造技法，并能根据实际需要综合运用技法为创造发明服务，我国著名创造学家按照创造原理，将通用的创造技法分为六类，并列举了18种创造技法，如表6.1所示。
