外语学习动机的类型

浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学习者在学习英语过程中的内在动机和外在动机。

内在动机是指学生对英语学习本身的兴趣和愿望，外在动机是指学生由于外部因素而产生的学习动机，比如学业压力、升学需求等。

英语学习动机主要包括能力动机、情感动机、任务动机和目标动机四个方面。

能力动机是指学生觉得英语学习可以提高自己的能力和技能，情感动机是指学生对英语学习有积极的情感体验，任务动机是指学生认为英语学习任务有挑战性和可行性，目标动机是指学生为了实现某种目标而学习英语。

二、英语学习动机的影响因素英语学习动机受到多种因素的影响，其中包括学习者自身因素、教学环境因素和社会文化因素。

学习者自身因素包括个体差异、个人态度和价值观等，教学环境因素包括教师教学方式、教学资源和学习条件等，社会文化因素包括社会风气、家庭环境和社会认知等。

这些因素会因学生的不同而产生不同的影响，从而对学生的英语学习动机产生影响。

三、英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生的英语学习有着重要的影响。

英语学习动机能够直接影响学生的学习态度和行为。

当学生对英语学习充满热情和动力时，他们会更加主动地参与到学习中，努力学习英语。

而当学生对英语学习充满厌倦和消极情绪时，他们会变得懈怠和不积极，进而影响到学习效果。

英语学习动机还能够影响学生的学习成就和学习效果。

学生有积极的英语学习动机时，他们会更加专注和投入，学习成绩和学习效果自然会有所提升；而学生缺乏英语学习动机时，他们在学习中会感到苦恼和无助，学习成绩和学习效果就不会太好。

英语学习动机还能够影响学生的职业发展和未来发展。

在当今社会，英语已经成为一种重要的职业技能，而拥有良好的英语学习动机的学生更有可能在未来的职业发展中取得成功。

英语学习动机是中学生英语学习过程中的重要因素，它对学生的学习态度、学习行为、学习成就以及未来发展都有着重要的影响。

教育者应该关注学生的英语学习动机，引导学生树立正确的学习动机，创造良好的学习环境，从而促进学生的英语学习，提高他们的学习效果和未来发展。

英语学习者的学习动机与策略在当今全球化的时代，英语的重要性日益凸显。

无论是为了学业发展、职业晋升，还是为了个人兴趣和文化交流，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。

然而，要想在英语学习中取得理想的效果，了解学习动机和掌握有效的学习策略是至关重要的。

学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力。

对于英语学习者来说，学习动机可以分为多种类型。

一种常见的学习动机是工具型动机。

这通常是出于实际的需求，比如为了通过英语考试、获得更好的工作机会或者能够阅读英文文献资料等。

以学生为例，为了能够在升学考试中取得优异成绩，他们会努力学习英语，背单词、做习题，这种动机驱使他们在短期内集中精力提高英语成绩。

另一种是融合型动机。

具有这种动机的学习者对英语语言和英语文化有着浓厚的兴趣，他们渴望融入英语语言环境，与以英语为母语的人进行交流，了解他们的思维方式和生活方式。

这种动机往往更加持久和深入，能够促使学习者不断追求更高的英语水平。

此外，还有一些学习者是受到外部压力而产生学习动机，比如家长的期望、社会竞争的压力等。

虽然这种动机可能不是源于学习者内心的真正渴望，但在一定程度上也能推动他们学习英语。

不同的学习动机在强度和持久性上有所差异，这也会影响到学习的效果。

一般来说，内部动机，如融合型动机，往往更能激发学习者的主动性和积极性，使他们在学习过程中更能享受其中的乐趣，并且更有可能坚持下去。

而外部动机，如果不能转化为内部动机，可能在压力消失后就难以维持学习的动力。

有了学习动机，还需要搭配有效的学习策略才能实现英语学习的目标。

在听力方面，多听多练是关键。

学习者可以通过听英语广播、看英语电影或电视剧、听英语歌曲等方式来提高听力水平。

在听的过程中，可以尝试先不看字幕，努力理解大意，然后再对照字幕检查自己的理解是否正确。

阅读是提高英语能力的重要途径。

学习者可以从简单的英语读物开始，逐渐过渡到难度较高的文章。

在阅读时，要养成做笔记的习惯，标记出生词和重要的语法点，便于复习和总结。

中国大学本科生英语学习动机类型一、本文概述本文旨在深入探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素。

学习动机作为影响学生学习效果的重要因素之一，对于提高英语教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。

本研究通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合中国大学本科生的实际情况，总结出几种主要的英语学习动机类型，并对其产生的原因和影响进行深入探讨。

本文概述了学习动机的定义和分类，为后续研究提供了理论基础。

接着，通过问卷调查和访谈等实证研究方法，收集了大量关于中国大学本科生英语学习动机的数据，并对其进行了详细的分析。

在此基础上，本文总结出几种主要的英语学习动机类型，包括内在动机、外在动机、情境动机等，并对每种动机类型的特点和影响因素进行了详细阐述。

本文还探讨了不同学习动机类型对学生学习效果的影响，以及如何通过激发和培养学生的英语学习动机来提高英语教学质量。

本文也指出了当前英语教学中存在的问题和不足，提出了相应的改进建议。

本文旨在全面深入地探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素，为提高英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。

二、文献综述学习动机一直是教育心理学和语言学领域的重要研究议题，尤其在第二语言习得（SLA）领域，学习动机被认为是影响学习成效的关键因素之一。

国内外学者对于学习动机进行了深入的研究，提出了多种学习动机理论，其中最具代表性的包括Gardner和Lambert的社会心理动机模式、Deci和Ryan的自我决定理论以及Dornyei的三层次学习动机理论等。

这些理论不仅为我们理解学习动机的本质提供了理论支持，也为后续研究提供了重要的参考框架。

在中国背景下，对于大学生英语学习动机的研究也日渐丰富。

这些研究主要从学习动机的类型、影响因素、以及与学习成效的关系等方面进行了深入的探讨。

例如，有研究发现，中国大学生的英语学习动机主要包括内在动机、外在动机以及成就动机等多种类型，其中内在动机对于英语学习的长期发展和深度学习具有重要意义。

外语习得中的动机理论分析外语学习是很多人的必修课，也是很多人的兴趣爱好。

但外语学习并不是一件容易的事情，需要付出很多努力和时间。

那么，什么因素会影响人们的外语学习动机呢？本文将介绍外语习得中的动机理论，分析其中的影响因素。

一、什么是动机？动机是行为的内在动力，是推动人们开展行为的原动力。

具体来说，动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是指个人在完成一项任务时自然而然地感到愉悦，就像玩乐一样。

这种动机从内心深处产生，具有持久性，可以持续地推动人们行动。

外部动机是指因为外在的某种因素，如赞扬、奖励等，而在完成任务时感到愉悦。

这种动机持久性不如内部动机，容易被外界因素干扰。

二、外语习得中的动机理论外语习得中的动机理论是对学习动机进行科学研究和分析的理论体系，是影响外语学习动机的三个主要方面：1. 心理动机：指从个人的内在需求、态度和个性来考虑外语学习动机的理论。

2. 言语、语言技能动机：指从语言技能、教育体系来考虑外语学习动机的理论。

3. 社会动机：指从社会环境、人际关系和文化差异等方面考虑外语学习动机的理论。

其中，心理动机和言语、语言技能动机最受关注和研究。

心理动机包括以下三个方面：1. 成就动机成就动机是指个体在完成某项任务时体验到的自信、成就感及获得感，是完成任务的主要驱动力。

比如，在国际会议上使用流利的英语完成演讲，是很多人所追求的成就。

2. 知道动机知道动机是指个体对事物的好奇心和兴趣。

在外语学习中，个体是否对外语文化、语音、语法等方面表现出浓厚的兴趣，也是影响外语学习动机的一个重要方面。

3. 自我扩展动机自我扩展动机是指个体在完成某项任务时体验到的自我提升、自我认知及自我创新方面的需要。

在外语学习中，通过掌握一门外语，不仅可以提升个体的语言能力，还可以帮助个体更好地认识自我及他人，拓宽视野。

三、外语习得中的影响因素1. 教育制度和社会环境教育制度和社会环境是外语学习动机中的重要因素。

在教育制度中，是否有良好的外语教育，是否给予学习机会和资源等，都会影响个体的学习动机。

浅析大学生的英语学习动机(一)中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。

学习动机对学习起着巨大的促进作用。

外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。

我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。

影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。

学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。

激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。

教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。

学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。

关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持AbstractEnglishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthela nguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemot ivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivati on.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype, personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereinthecl assroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningproces s,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecolleges tudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofost erthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodst oevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglo ng-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,stud yingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。

英语学习动机及策略英语学习动机激发策略：英语学习是一个极其复杂的过程。

影响英语学习的因素有主观和客观两个方面，其中非智力因素方面的学习动机对学习的影响十分重大。

在英语教学中，教师要充分发挥主导作用，激发学生的学习动机，使英语教学达到预期的效果。

英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其它一些因素的影响。

影响英语学习的其它因素，从总体上讲有主观和客观两个方面。

客观因素主要指学习环境和学习条件：主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和英语学习者已有知识能力及年龄特点、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。

非智力因素中的学习动机在学生的学习活动中意义重大．它的有无与强弱对学习的影响至关重要。

大量的研究发现．学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。

英语教学中，学习动机一直被认为是关键，在教学过程中若不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。

一、学习动机概述及分类心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因。

动机产生的条件有需要和诱因两个基本方面。

动机主要起到激发行为、行为定向及维持行为三方面的作用。

在英语学习中，学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力，是英语学习的动力因素，它包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。

英语习得研究者们从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。

Gardner根据学生所处的社会条件、教育和教学条件把学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类．前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，试图直接与之交往，理解他们的社会和文化．并希望有朝一日成为其中的一员，如移民等。

后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用．如为了升学考试，晋升加薪或为了一份好工作等。

中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。

两种动机不是孤立存在的，它们在教学上相互联系、相互促进，在学习过程中它们会受到诸多因素的影响。

外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文论文导读:：学习动机是推动学生学习的内部动力。

外语学习动机影响因素分析。

外语学习动机的影响因素及激发策略探讨。

关键词：学习动机，影响因素，激发策略在外语教学研究对学习者个性差异展开深入的讨论过程中，动机研究受到了众多研究者和教育工作者的重视。

“动机是一种认知的和情感的唤醒状态, 它导致有意识的决定来采取行动, 并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出, 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标。

” [1] 加拿大心理学家Gardner把外语学习动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。

学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。

”[2] 动机是学习和责任培养的前提条件，是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。

高的动机水平对学习有巨大的促进作用，而学习上的进步又能强化动机。

[3]由此看来，动机对学习的成败和学习效率起着非常重要的作用，动机问题也因此成为外语教学中至关重要的问题之一。

一、外语学习动机的类型分析九十年代以来，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。

语言学家、教育学家和心里学家根据不同的标准，从不同的角度研究外语学习动机，形成了不同的分类体系并不断完善。

在外语学习动机分类理论中，Gardner 和 Lambert，Deci和Ryan，文秋芳，Ellis的观点较为突出。

Gardner & Lambert从社会语言学的角度提出融入型动机和工具型动机，前者（又叫结合型动机）是指学习者对目的语的团体文化有真正兴趣，希望更好地与团体的人民进行交际，从而融入该团体的社会生活，后者是指学习者对外语本身没有特殊的爱好论文格式模板，学习外语只是为了找到好的职业，改善自己的社会地位等。

我国学生学习外语多为工具型动机。

Deci和Ryan从认知心理学角度又提出内在动机和外在动机。

外语教学中的学习动机及其激发策略第一篇：外语教学中的学习动机及其激发策略中学生的外语学习动机及其激发策略摘要：在外语学习中，学习动机发挥着极其重要的作用。

本文运用外语习得和心理学的相关原理对外语学习动机进行了分析，认为在外语学习中，学生的学习动机强度和外语学习成果成更比。

教学中，应该根据学生的身心发展特点有针对性地加强学生的外语学习动机，切实贯彻素质教育，积极促进我国的外语教育事业发展。

关键词：外语学习动机；学习者；策略引言二十一世纪是知识经济时代，随着社会主义市场经济的不断发展与完善，社会主义现代化建设对人才素质的要求越来越高，而对人才的外语（本文专指英语）素质的要求与日俱增。

在我国的教育体制中，无论是基础教育还是高等教育，外语都是主要的学科。

外语作为一种国际语言，外语学习是一种时代趋势。

目前，在我国的外语教学中仍然存在着很多问题，如学生的外语成绩普遍偏低，很多学生学习外语的目的是工具性的，这种现象在广大农村地区较为突出。

其主要原因是学生对外语学习缺乏动机和兴趣。

因此如何激发学生的外语学习动机成为当前外语教学中一个重要的课题。

近年来，有许多学者对于外语教学中学习动机的激发进行了研究。

文献[1]对国内外语学习动机的现状进行了研究，并提出了一些可行性见解，但文章侧重于本科阶段外语学习动机的研究，对外语基础教育阶段的研究甚少；文献[2][3]对如何激发外语教学中的学习动机进行了研究，但是其提出的某些建议实际操作有一定困难。

因此，本文对外语教学中如何激发学生的学习动机进行了比较详细的阐述，并提出了自己的见解，具有一定的实践价值。

1、外语教学中学习动机的研究现状在对外语学习的研究中，外语学习动机是影响外语习得的最重要的因素之一，一直以来它也得到教育研究者的广泛关注。

最早研究外语学习动机的Gardner和Lambert，从社心理学角度提出了学习动机经典模式。

在此后的三十年间，随着研究的深入和范围的扩大，他们的研究受到一定的挑战，外语学习动机研究从此进入了一个多元化的时代。

外语学习动机的影响因素及其对大学英语教学启示的研究论文外语学习动机的影响因素及其对大学英语教学启示的研究论文学习动机是外语学习中一个重要的情感变量，与外语学习的成就和水平呈正相关，即动机越强，外语成就与水平越高，动机越弱，外语学习成就与水平越低。

有较强学习动机的学习者在外语学习中往往更积极主动，而外语学习动机较弱的学习者则更可能对外语学习表现冷淡，甚至会对课堂造成一定干扰。

一、外语学习动机的定义与分类Atkinson把动机定义为“‘激发’行为并为行为指出‘方向’的一系列因素”。

Dornyei认为动机是人的思想的一个功能，是“在个体身上不断累积的一种唤起状态，它激发、引导、调整、增强、终止和评价认知与运动过程，并据此选择、优化以及实施最初的想法与愿望”。

Gardner和Lambert将外语学习动机分为两类：融合性动机和工具性动机。

融合性动机指学习者想成为外语社区中的一员或想与外语社区中的成员进行交流;工具性动机指学习者学习外语的目的是达到某些实际目标，例如通过考试，或是在将来谋得一份好工作等。

外语学习动机也可以分为外在动机和内在动机。

外在动机来自外语学习者的某些愿望，例如获得奖励、得到同龄人或父母的认同，或是避免惩罚等。

内在动机则来自于学习者的内在因素，学习者学习外语是为了获得知识和满足好奇心。

研究表明，长时间的外语学习在很大程度上受内在动机的影响，即便是外在动机对外语学习也起到了一定作用。

因此，Brune建议学习者进行自我激励，也就是说，把学习者从奖励和惩罚的控制中解放出来，让他们在心中激发为自己学习的情感。

二、影响外语学习动机的因素Dornye用三层框架结构分析了影响外语学习动机的因素：第一，语言层面的因素。

它和正在学习的外语有关，例如与此外语相关的文化、社区以及学习外语的实际价值和好处等。

第二，学习者层面的因素。

它包括学习者在外语学习中带入的个人特征。

这些个人特征包括自我效能感、自信、成功的需要、结果归因、外语能力知觉以及目标定向等。

外语学习动机的类型外语学习动机的类型外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。

1.融入型动机和工具型动机就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。

(1)融入型动机(integrative motivation)融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。

in order to meet and communicate with the members of the second language community)。

外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。

(2)工具型动机(instrumental motivation)工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。

工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。

一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。

2.内在动机和外在动机(1)内在动机(intrinsic motivation)内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。

外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。

就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。

认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。

在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。

(2)外在动机(extrinsic motivation)外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。

水族高中生英语学习动机类型与动机强度的关系随着全球化的不断加深，英语不仅是一种语言，更成为了一种跨越国界的沟通工具。

因此，在今天这个时代，英语的学习更加受到了广大学生的重视。

然而，不同的学生对英语学习的动机和强度会有所不同，本文将探讨水族高中生的英语学习动机类型与动机强度的关系。

一、英语学习动机类型英语学习动机类型主要分为内在动机和外在动机。

1、内在动机内在动机是指学生本身就对英语学习有满足感，他们通常是因为对英语文化、文学、音乐等方面感兴趣而学习英语。

他们觉得学英语本身就是一种乐趣，因此在学习英语的过程中不会感到枯燥和乏味。

外在动机是指学生在学习英语过程中，由于外部因素的影响产生的动机。

如为了获得好的学业成绩、为了考取英语证书、为了日后的工作需要等等，因此他们会努力学习英语，然而一旦达成目标后则会失去学习的兴趣。

英语学习动机强度主要分为高强度和低强度。

1、高强度高强度的学习动机表现在学习英语时能够投入大量时间和精力进行练习，会阅读大量的英语材料并能够理解其意涵。

同时，他们会积极参加英语角、英语竞赛等活动，并且对于自己的英语学习有一个明确的目标。

2、低强度根据相关研究表明，内在动机与较高的英语学习动机强度有着显著的正相关性。

由于内在动机驱动的学习动机是自我产生的，而不是被外在因素所左右，因此能够带来更高的学习动力和学习兴趣，有助于学生在英语学习中长期保持高水平的动力。

外在动机主要是受到外部因素的驱动，不能使学生在长期内保持高水平的动力。

因为外在动机只是在完成特定目标后出现的动力，这种动力在目标达成后就会消失。

因此，如果学生只是因应试或者其他功利目的而学习英语，学习动机的强度往往是低的，并不能保证长期学习的兴趣和动力。

3、内在动机与外在动机的综合作用当内在动机与外在动机相互结合并发挥作用时，学生的学习动机强度往往会更加高效。

因为外在动机能够提供一定的压力和激励，内在动机则能够保持其学习兴趣和长期学习动力。

简述外语学习动机摘要：基于国内外动机理论，本文简述了动机、外语学习动机等相关概念以及常见的一些动机类型，为进一步更好地研究外语学习动机提供了一定的启示。

关键词：动机理论；动机；动机类型；启示一、引言在对l2（第二外语，英语）习得研究中，动机被定义为一种决定学习者学习l2的目标或定位的因素，被广泛认为是语言学习中影响学习结果的最重要因素之一，因而在许多二语习得理论中占中心地位。

二、动机、外语学习动机概念（一）一般意义上的动机动机（motivation）的定义一直以来都存在争议，主要因为动机本身比较复杂而且无法直接观察，所以不同的研究者很难在动机的定义上达成共识，只能从不同的角度出发表达不同的观点。

比如harmer认为动机是学习者从事某一行动的内在驱动力。

gardner & macintyre把动机看作由“达到目标的愿望”、“朝着目标方向的努力”和“对目标任务的满意程度”这三部分组成。

d rnyei把动机看成是由诱因引起行动，并且该行动在没有外力干扰的情况下可持续下去，直至达到预定目标。

ellis认为动机是指学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力。

尽管大家从各自不同的角度对动机做出的解释不同，但有几个组成因素是大多数人认可的，即“学习语言的目标”，“在实现这一目标过程中所做出的努力”以及“这种努力的持久性”。

（二）外语学习动机不同的研究者对学习动机有不同的观点。

gardner认为，第二语言学习动机应包括学习的目标、学习的努力程度、实现目标的愿望以及对学习的热爱程度这四个方面的因素。

学习语言的目标虽然是动机中的一个因素，但不是动机中的可测量因素，虽然目标能激起动机，但反映个体差异程度在动机中表现的是后三个因素。

因为虽然有些学习者对目标语及其文化持否定态度，但他们表现出的学习动机却很强。

文秋芳认为英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。

何兆雄和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标和方向”。

中国大学本科生英语学习动机类型中国大学本科生英语学习动机类型近年来，中国大学本科生英语水平的提高成为国家教育工作中的重要目标。

而英语学习动机作为影响学生学习英语的重要因素之一，对于制定有效的英语教学策略起着重要的作用。

本文将针对中国大学本科生英语学习动机类型进行分析和讨论。

中国大学本科生的英语学习动机具有多样性和复杂性。

在研究中发现，可以分为内部动机和外部动机两大类型。

内部动机主要指的是学生自身对英语学习的兴趣和执着。

这种学习动机通常来源于学生对英语文化的热爱，希望能够流利地与外国人交流，或是个人对自身发展的追求。

这些学生通常会自觉地投入到学习中，积极参加各种英语学习活动，如英语角、英语竞赛等。

而外部动机则是指学生受到外界因素的影响而产生的学习动机。

这种动机通常来自学生的亲友、老师、社会环境等。

亲友和老师的影响主要体现在他们的期望和激励上，他们可能希望学生能够获得好的英语成绩，或是能够通过英语学习获得更好的就业机会。

社会环境方面，如就业市场的需求和英语培训机构的宣传等也会对学生的英语学习动机产生一定的影响。

除了内部和外部动机的区分，中国大学本科生的英语学习动机还存在着差异化。

根据不同的人口统计学特征和学科特点，我们可以将其划分为以下几个类型。

第一类是应试型动机。

这一类型主要集中在文科类学生中。

这些学生通常将英语学习视为一门必修课程，他们的学习动机主要是为了通过英语考试取得好成绩，以便提高综合竞争力和获得更好的学业发展机会。

第二类是兴趣型动机。

这一类型的学生普遍对英语学习具有浓厚的兴趣和热情，他们通常通过阅读英语原著、看英语电影等方式来提高自己的英语水平。

他们的学习动机主要源于自身的兴趣和对英语学习的追求，不仅注重英语的应试技巧，更注重英语语言的实际应用和文化内涵。

第三类是求职型动机。

这一类型的学生通常追求英语的实用性，他们将英语视为一种能够提高自身职业竞争力的技能。

他们的学习动机主要集中在英语的应用能力和职业发展方面，例如通过英语四六级考试、大学英语六级考试等获得相关的证书以提高就业竞争力。

高中生英语学习动机类型及其影响因素引言：英语作为一门全球通用的语言，在今天的社会中扮演着重要的角色。

高中阶段是培养学生语言能力的关键时期，而学生的英语学习动机会直接影响他们的学习成果。

本文将探讨高中生英语学习动机的类型及其影响因素。

一、英语学习动机类型：1. 内部动机：内部动机是指学生由内心的兴趣、个人成就感和自我提高的愿望驱使而学习英语。

这种学习动机常常与学生的内在因素，如兴趣、价值观和个人目标等有关。

内部动机的高中生通常认为英语学习有助于他们的个人发展和未来职业发展。

2. 外部动机：外部动机是指学生出于外在目标，如取得好成绩、通过考试或满足父母期望而学习英语。

这种动机往往是来自于外界的压力和奖励机制，而不是内在的兴趣和愿望。

外部动机的高中生可能感受到学业压力，因此会将学习英语作为达到某种目标的手段。

3. 结果导向动机：结果导向动机是指学生将英语学习与自身期望的结果及相关奖励联系在一起。

高中生倾向于通过学习英语获得好成绩、通过英语考试或进入理想的大学来实现他们的目标。

这种动机在一定程度上强化了他们对英语学习的投入和积极性。

二、影响高中生英语学习动机的因素：1. 家庭环境：家庭环境对高中生的英语学习动机具有重要影响。

家庭对英语学习的态度、支持和期望会潜移默化地影响到学生的动机水平。

家庭鼓励和积极参与学生的英语学习，能够增强他们的内部动机，并形成积极的学习氛围。

2. 学校环境：学校环境包括教师对学生学习英语的教育观念、教学方法以及学校对英语学习的资源和支持。

教师角色的积极引导、鼓励和支持会对学生英语学习动机的类型和水平产生显著影响。

3. 同伴关系：同伴关系对高中生的英语学习动机有着不可忽视的作用。

与积极向上的同伴交往，分享学习经验和乐趣，可以促进学生的内部动机。

相反，与不重视英语学习或消极懈怠的同伴交往，可能对学生的外部动机产生负面影响。

4. 考试压力：高考对中国学生而言意义重大，也是高中阶段的一大考验。

英语学习中的动机与策略在当今社会中，英语已成为全球交流的国际语言。

因此，学习英语对于提高个人竞争力和拓展职业发展具有重要意义。

然而，学习一门外语并非易事，需要持续的动机和科学的学习策略。

本文将探讨英语学习中的动机与策略，并为学习者提供一些建议。

1. 动机动机是学习英语的首要因素。

有强烈的动机可以帮助人们保持学习的热情和坚持。

以下是几种常见的英语学习动机：（1）提高职业竞争力：随着全球化进程的加快，许多公司和组织在招聘时都会优先考虑具备英语能力的候选人。

因此，提高英语水平可以为个人的职业发展打开更多的机会。

（2）文化交流：英语作为国际语言，通过学习英语，我们可以更好地了解和沟通世界各地的人。

这种文化交流的体验丰富了我们的视野，拓宽了我们的思维。

（3）旅行和留学：学习英语可以为我们的旅行和留学经历增添乐趣和便利。

能够流利地用英语进行交流，不仅能够更好地了解当地文化，还可以解决日常生活中的沟通问题。

2. 策略在学习英语的过程中，采用适当的策略可以更有效地提高学习效果。

以下是几种常见的英语学习策略：（1）制定学习计划：制定一个明确的学习计划是英语学习的基础。

学习计划需要包括学习的目标、时间安排和学习内容等。

通过有计划地学习，可以更好地管理时间和资源，提高学习效率。

（2）多听多说：英语是一门语言，需要通过听和说来进行学习。

多听英语听力材料，如英语歌曲、英语电台和英语电影等，可以帮助我们熟悉英语的语音和语调。

另外，多开口说英语，与他人进行交流和对话，可以提高口语表达能力。

（3）阅读和写作：英语阅读和写作是扩展词汇和提高语法的有效方式。

阅读英文文章、报纸和书籍可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。

同时，练习写作可以帮助我们提高语法和表达能力。

（4）参加英语角和语言交流活动：英语角和语言交流活动为我们提供了与他人实践英语的机会。

在这些活动中，我们可以与其他英语学习者交流，互相学习和帮助。

这种沟通的过程为我们提供了实践英语的场所，帮助我们更好地运用所学知识。

浅议英语学习动机的分类在英语学习动机方面，曾经有过许多人在研究这个领域，国内和国外的专家学者们都觉得学生要想学好英语与他们的学习动机的积极与否是密不可分的。

因此这些专家学者们从不同的方面对学习动机进行了分类，最典型的分类方式有：1.国外专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果来自美国心理学家Bruner以动机的起源点为基础将学习动机划分为内部动机和外部动机，内部动机是学习英语过程本身能让学习者得到成就感和满足感，而外部动机则是学习者把学习英语这个过程当成一种手段和方法来实现一定的目标(韩敬之，1989)。

前苏联心理学家包若维奇认为学习动机分是由两部分组成，第一部分是与英语学习内容和学习的过程相关的，第二部分是与学习者及其与周边更宽广的环境相关的为两大类，(包若维奇，布拉格捷日娜，1972)。

Ausube(l1977)认为学习动机是由以下三个部分组成：认知驱动力、自我提高的内驱力、附属内驱力，是建立在对学生成绩的取得的影响因素的基础上得出的。

Biggs 和Moose则将学习动机分为四类：1)外部动机 2)社会动机3)成就动机4)内部动机(Biggs,Moose,1993).Covington以英语学习活动本身的特别之处为依据，将学习动机分为表面型动机、深层次动机和成就型动机(王喻，2005)。

Brown(2002)把外语学习动机归纳为以下三点：①整体动机②情景动机③任务动机。

其中国外专家中最典型的英语学习动机分类则是Gardner 和Lamber(t1972)依照英语学习本身的要求，把动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)(Gardner,Lambert ,1972)。

融合型动机的定义是外语学习者因为被外语语言文化的魅力所抓住所以渴望成为其中的成员从而形成对学习外语的动机。

往往外语学习者如果是因为这个动机来学习的都会对该语言国家的政治、经济、历史、人文等有想了解的渴望，之所以学习该语言，最终目的是希望可以到该国家去学习或者工作，甚至为了以后的生活。

水族高中生英语学习动机类型与动机强度的关系随着中国经济国际化的逐步加深和文化交流的逐渐增多，英语成为了我们日常生活中必需的语言之一。

尤其是在高中阶段，英语教育更是成为了学生学习的必修科目，而且英语成绩也成为中高考录取的重要指标之一。

然而，不同的人对英语学习的动机或者兴趣是不同的，这也直接影响了他们在学习英语时的动机强度与成果，因此本文将研究水族高中生英语学习动机类型与动机强度的关系。

一、英语学习动机类型的研究英语学习动机类型可以根据马斯洛的需要层次理论来分析。

马斯洛的需要层次理论认为：人类的需求可以分成五个层次：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。

英语学习动机类型主要包括以下几种：1.生理需求这种动机类型指的是外在的因素导致学生进行学习，例如，家长、学校强制要求学生学习英语。

这种类型的学生很多都没有自己的学习目标，对英语学习没有兴趣，学习英语仅仅是因为需要而已，因此他们的学习动机很低。

2.安全需求这种动机类型指的是学生认为学习英语可以提高自己的竞争力，在未来的学习和工作中会更加占优势，从而获得更好的生活状态和保障。

这种类型的学生对英语学习有自己的目标和需要，也有自己的学习兴趣，但是不会因为某些原因而放弃学习英语。

3.归属与爱的需求4.尊重需求这种动机类型指的是学生希望以自己的学习成就和能力来获得自己和周围人的尊重，进而提高自己的自信和自尊心。

这种类型的学生认为学习英语是可以让自己变得更加自信和成熟的，而且还可以获得更多的自由和权利。

5.自我实现需求英语学习动机类型和动机强度是密不可分的，前者会影响后者。

对于学生而言，动机类型不同，学习效果和动机强度也就不同。

学习英语最强烈的动机类型为自我实现需求，这种动机类型的学生具有明显的特点：学习时间长、英语水平高、学习成果好、自我反省及提高的意愿强烈等。

另外，以安全需求为主要动机类型的学生也会表现出较高的动机强度，这类学生重视英语在未来的学习和工作中的实际应用价值，学习不仅仅是为了迎合市场的需要，而是要注重提高自己的竞争力。