低年级课堂组织教学策略

小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力摘要：数学是一门基础性的学科，是学生学习的重要内容之一。

数学课堂口令在数学课堂教学中具有重要作用，是学生对课堂内容熟悉、了解、掌握和运用的基本途径之一。

而且口令教学不仅能够帮助学生熟悉教学的内容，对于低年级的学生而言，更能够调动学生的积极性，让学生可以投入到教学之中，实现对知识的掌握，提升学生的兴趣，帮助学生建立数学思维，为低年级学生奠定良好的基础。

关键词：小学低年级；数学课堂；组织策略引言：在新课改背景下，数学课堂教学改革也成为当前小学数学教师研究的热点。

但由于受多种因素的影响，新课改背景下小学数学课堂教学还存在着许多问题，具体表现为以下几个方面：一是教材缺乏科学性。

由于目前我国小学阶段的教材选择较为简单，因此小学数学教材中存在一些与实际生活联系不够紧密的内容，学生在课堂教学中没有办法理解这些知识和技能。

二是教学方式单一。

目前，小学数学课堂教学主要以语言文字讲解为主，教师在讲课过程中只是注重知识理论体系的传授，忽视了学生对信息加工能力与分析判断能力的培养。

三是教学目标不明确。

因此需要扭转这样的形式，帮助教育教学工作更好的发展，实现学生的进步。

一、口令教学的优点分析口令教学的在低学段教学中的优势非常明显，首先是能够帮助学生集中注意力。

低年级的学生在上课的时候经常会出现走神的现象以，口令教学的优点是如果有这样的情况发生，老师就会根据当前的教学要求，来调整自己的行为，让他们回到教室，利用口令朗朗上口的特点，迅速吸引学生的注意力，让他们的精神更加专注。

其次是能够有效地进行教室纪律的管理，口令能够提升学生的注意力。

在幼儿园时期，同学们就开始熟悉和习惯了诸如“一、二、二、请就位”之类的口号，而一年级的口令则是一种完美的连贯。

小学低学段学生刚刚进入小学，因此习惯和幼儿园类似，在听到口令的时候，更加积极主动，而教师和老师在提问和回答时，会产生条件性反应，立即作出反应，轻松地就能熟练地理解和理解。

小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。

今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。

1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。

阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。

只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。

1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。

一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。

当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。

体现了以学生为主体的“生本”思想。

所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。

接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。

教师的语言是激起学生兴趣的法宝。

老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。

——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。

2.重视阅读能力的培养。

（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。

1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。

在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。

小学低年级课堂组织教学策略初探Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学低年级课堂组织教学实施策略初探重庆市大足区弥陀小学谢君明【摘要】低年级学生年龄小，自控力差，注意力集中时间短，好动好玩是他们的天性。

在课堂上，他们很难坚持40分钟的学习活动。

尤其是大额班级，学生的学习状态更难维持，往往一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得自得其乐。

组织好低年级课堂教学是保证课堂高效的前提。

面对这一客观现象，怎样结合新课标、制定好对策，组织好低年级课堂教学，尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习中来，成了摆在我们每个低年级老师面前的重要课题。

【关键词】低年级课堂组织教学小学低年级学生年龄小，自控力差，注意力集中时间短，好动好玩是他们的天性。

在课堂上，他们很难坚持40分钟的学习活动。

尤其是大额班级，学生的学习状态更难维持，往往一节课下来，老师急得焦头烂额，学生玩得自得其乐。

组织好低年级课堂教学是保证课堂高效的前提。

面对这一客观现象，怎样结合新课标、制定好对策，组织好小学低年级课堂教学，尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习中来，成了摆在我们每个小学低年级老师面前的重要课题。

本文将主要从实践层面探讨小学低年级课堂有效的组织教学实施策略和方法，以达到抛砖引玉的目的。

策略一、以面向全体，关注差异为基本原则有效的组织教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就会产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。

在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。

其中，分层递进，因材施教，是一个好的教学原则。

课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。

浅读小学低年级《道德与法治》课堂教学策略《道德与法治》课堂教学策略是指在小学低年级的课堂上，针对该科目的教学内容和特点，选择合适的教学方法和手段，使学生能够主动参与、积极思考和有效学习。

以下是浅读小学低年级《道德与法治》课堂教学策略。

一、引导学生感知身边的道德行为在课堂教学中，可以通过展示图片、短视频等形式，引导学生感知身边的道德行为。

可以选择一些与学生生活经验相关的场景，例如：同学帮助受伤的小动物、同学分工合作完成团队任务等。

通过观察和讨论，让学生积累道德行为的经验，并逐渐形成正确的价值观。

二、情境教学法情境教学法是指通过模拟真实情境，让学生主动参与体验和感受不同的道德冲突和抉择，培养学生的道德思考能力和判断能力。

可以选择一些与学生生活相关的情境，设置一些道德冲突，并引导学生一起讨论和解决问题。

三、故事讲述法故事讲述法是一种生动有趣的教学方法，能够激发学生的兴趣和想象力。

在教学中，可以选择一些富有道德教育意义的童话故事、寓言故事等进行讲述。

通过讲述故事，可以帮助学生理解和接受道德观念，并引导他们从故事中获取道德启示。

四、小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务，通过合作交流和讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

在《道德与法治》课堂中，可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解决一些道德问题，例如：如何帮助他人、如何分享、如何低碳环保等。

通过小组合作学习，可以加强学生的道德培养和合作意识。

五、情感教育情感教育是培养学生情感品质和道德情操的重要方法。

在课堂教学中，可以通过一些情感体验活动，帮助学生培养爱、友爱、善良等美好情感。

可以进行一些情感交流活动，让学生表达自己的情感，感受他人的情感，并从中体会和思考道德行为与情感之间的关系。

六、游戏教学法游戏教学法是一种有趣、活泼的教学方法，能够激发学生的积极性和主动性。

在《道德与法治》课堂中，可以设计一些与道德行为相关的游戏或角色扮演活动，让学生在游戏中学习和思考道德问题，并通过游戏的方式加深对道德观念的理解和记忆。

低年级小学语文教学策略一、引言低年级小学语文教学是培养学生语言能力、思维能力、审美能力的重要阶段。

在这个阶段，教师需要采用科学的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将从多个方面探讨低年级小学语文教学策略，以期为一线教师提供有益的参考。

二、教学策略1.激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的老师，是学习的动力。

在低年级小学语文教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习中。

同时，教师还应注重培养学生良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、认真听讲、积极思考等，这些习惯将有助于学生更好地掌握知识。

2.创设情境，引导探究情境教学是一种有效的教学方法，能够将抽象的知识变得生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握。

在低年级小学语文教学中，教师可以根据教学内容，创设各种情境，如故事情境、生活情境、问题情境等，引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力。

3.注重实践，鼓励创新语文是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实践才能真正掌握。

在低年级小学语文教学中，教师应注重学生的实践活动，如阅读、写作、口语交际等，通过这些活动提高学生的语文素养。

同时，教师还应鼓励学生创新，培养他们的创新意识，让他们在实践中不断探索新的方法、新的思路。

4.关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和兴趣爱好都存在差异，教师在教学中应关注学生的个体差异，因材施教。

对于学习基础较差的学生，教师应给予更多的关心和帮助，采取合适的方法逐步提高他们的学习水平；对于学习基础较好的学生，教师应鼓励他们挑战更高难度的内容，拓展他们的知识面。

三、教学实施1.课前预习与课堂导入在课前预习环节，教师可以给学生布置一些简单的问题，让他们带着问题去预习课文，这样能够提高预习的针对性。

在课堂导入环节，教师可以利用一些趣味性的方式，如讲故事、播放音乐等，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2.教学方法多样化在教学中，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情景模拟教学等，让学生更加积极地参与到学习中。

小学低年级语文教学策略探究小学低年级的语文教学是培养学生阅读能力和基础语言表达能力的关键阶段。

下面将探究一些小学低年级语文教学策略，帮助学生更好地掌握语文知识。

1. 游戏化教学策略：小学低年级的学生喜欢玩游戏，通过将语文知识融入到游戏中，可以增加学生的学习兴趣和参与度。

可以设计语文知识卡牌游戏，让学生通过猜词语、造句等方式巩固词汇和句型的学习。

2. 情景教学策略：语文知识应该与学生的生活经验相联系，通过创造情境来引发学生的学习兴趣。

在学习课文时，可以先给学生展示一幅插图，让学生根据图中内容想象故事情节，然后再阅读相关课文，这样可以激发学生的想象力和阅读兴趣。

3. 多媒体教学策略：借助多媒体技术，可以为学生呈现丰富的语文资源，提高他们的学习效果。

可以使用PPT或视频来展示课文内容，配合声音效果和动画效果，增加学生的听力和观察力。

4. 分层教学策略：由于学生的语文基础差异较大，可以采取分层教学的方式来满足不同学生的学习需求。

根据学生的能力水平，分成不同的小组或者设置不同的任务，让学生在适合自己水平的环境中学习。

5. 赛事或评比策略：通过语文知识的比拼，可以激发学生的学习动力。

可以组织语文知识竞赛，鼓励学生积极参与，通过比拼提高自己的语文能力。

6. 故事讲解策略：小学低年级的学生对故事情节感兴趣，可以通过讲解故事情节的方式，帮助学生理解课文的内容。

可以通过图片或者手势讲解故事情节，然后引导学生用自己的语言复述故事。

7. 合作学习策略：鼓励学生进行小组合作学习，通过互相讨论和交流，提高学生的语言表达能力和合作能力。

在小组内让学生共同完成一个语文项目，如编写故事、设计海报等，提高学生的创造力和团队合作精神。

上述的语文教学策略可以帮助小学低年级的学生更好地学习和掌握语文知识。

通过游戏化教学、情景教学、多媒体教学等方式，可以增加学生的学习兴趣和动力；通过分层教学、赛事评比等方式，可以满足不同学生的学习需求和提高学习效果；通过故事讲解、合作学习等方式，可以提高学生的语言表达能力和合作能力。

低年级教学工作措施及方法低年级教学工作的措施及方法在低年级的教学工作中，学生的认知水平和学习能力相对较低，因此教师需要结合学生的认知特点，采取相应的措施和方法来进行教学。

本文将介绍一些在低年级教学中常用的措施和方法。

一、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是低年级教学工作中的第一步。

教师应该营造一个充满温馨和愉快氛围的教室，让学生感到安全和舒适。

同时，教室的布置也要简洁明了，让学生易于集中注意力。

教师还需要与学生建立良好的师生关系，建立信任和互动，使学生在学习中能够充分发挥自己的潜力。

二、运用多种教学方法在低年级教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，使学生能够在多种学习方式中找到适合自己的。

以下列举几种常用的教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解的方式向学生传授知识。

在讲授时，教师需要用简单明了的语言，将抽象的知识转化为具体的形象，帮助学生理解和记忆。

2. 演示法：教师通过展示实物、图片、视频等方式，向学生展示新的知识点，激发学生的学习兴趣和好奇心。

3. 游戏法：教师可以设计一些有趣的游戏活动，通过游戏的方式引导学生学习。

游戏中可以设置一些问题或任务，让学生通过解决问题的过程来理解和掌握知识。

4. 互动法：教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生思考和主动学习的能力。

5. 合作学习法：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过互相合作来学习和解决问题。

合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。

三、设置适当的教学目标教学目标是教学工作中的重要部分，也是教师进行教学的依据。

在低年级教学中，教师应该根据学生的实际情况，设置适当的教学目标。

教学目标应该具体明确，具有可操作性，能够引导学生进行有效的学习活动。

同时，教师还应该将教学目标与学生的实际需求相结合，使学生能够在学习中获得满足和成就感。

四、采用差异化教学策略差异化教学是低年级教学的重要策略之一。

由于低年级学生的认知水平和学习能力存在差异，教师需要采用不同的教学策略来满足不同学生的需求。

小学低年级课堂管理的问题与策略小学低年级课堂管理是一项重要而复杂的工作，涉及教师、学生和家长三方的密切合作。

在小学低年级阶段，学生的认知能力、自律能力和社交能力都在不断发展，他们对世界充满好奇、充满活力，同时也缺乏自我控制和责任感。

有效的课堂管理对于培养学生的学习兴趣和习惯、规范学生的行为和表现以及促进学生的全面发展至关重要。

小学低年级课堂管理存在的问题1. 学生注意力不集中：小学低年级学生的注意力集中时间较短，往往容易受到外界的干扰，容易分心，影响教学质量。

2. 学生行为问题：小学低年级学生的自我控制能力较差，容易出现打闹、吵闹、不服从教师指令等行为问题，干扰整个课堂秩序。

3. 教学活动设计不合理：教师在进行教学活动设计时，未能充分考虑学生的认知水平和兴趣，导致学生参与度不高，难以引发学生的学习热情。

针对以上问题，教师可以采取以下策略来解决小学低年级课堂管理的问题。

一、营造良好的学习氛围1. 温暖亲和的言行举止：教师应该做到言传身教，亲和的言行举止能够给学生以温暖的教育环境，让学生在这样的环境下安心学习。

2. 鼓励与赞美：在学生表现出积极的态度和行为时，及时给予鼓励和赞美，使学生建立起正确的自我价值观和自信心，增强学生对学习的积极性。

3. 善待每一个学生：教师在与学生交往中，要善待每一个学生，尊重学生的个性和情感需求，增加师生之间的情感联系，使学生感受到教师的关怀与爱护。

1. 设立具有挑战性的教学任务：教师在备课时应该根据学生的年龄特点和学习情况，设计一些具有挑战性的教学任务，可以通过游戏、实验等形式激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩。

2. 制定明确的规章制度：在教室里制定一些明确的规章制度，如学生的座位安排、起立、听讲礼貌用语、课间活动等，让学生养成良好的行为习惯。

3. 鼓励积极参与：在课堂教学中，教师应该鼓励学生积极参与，可以通过提问、讨论、小组活动等形式，调动学生的参与积极性，让学生成为学习的主体。

如何组织低年级的语文课堂教学常听到带低学段的老师这样叹息，低年级学生不好教，组织教学更难了，的确是这样。

我教低年级语文不是一年半载，已经六七年了。

在这几年的时间里，对低年级组织教学我曾有过困惑，有过迷茫。

在迷茫和困惑中我也积累了点滴经验。

在这里，我结合低年级语文的教学实践，谈谈我对低年级课堂组织教学的几点体会。

一、课堂组织教学的含义及作用组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作，它是提高教学质量的重要条件。

在课堂教学中我们要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。

任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，在小学低年级课堂组织是教学的灵魂所在，没有好的课堂组织教学，那样的课堂中将是一塌糊涂，好的教学效果也将无从谈起。

在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，新课程背景下有效的课堂组织教学就显得十分迫切与重要了。

如何使我们真正拥有新课程背景下有效的课堂教学理念，掌握新课程背景下有效的课堂教学策略或技术呢？这就要求我们掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的组织教学方法，不断总结实践，才能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。

二、了解学生特点，尊重学生、表扬为主。

低年级学生在课堂上常常有这样的特点：1、自控能力差；2、注意力不集中；3、很难跟老师配合等等。

因此，教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。

教师必须注重采用丰富多彩，形式多样的课堂教学的组织调控，通过激发学生的学习兴趣，来集中学生的注意力，使学生能很快适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。

我是从以下几点着手的。

1、在课堂教学中应充分尊重学生每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。

我们面对的小学生是极富有情感的人，而且情感变化多端。

他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。

浅谈低年级课堂组织教学方法组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作。

它是提高教学质量的重要条件，任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，特别是小学低年级教学，由于这些学生注意的集中性和稳定性还较弱，组织教学就越发显的重要。

那么，如何组织好低年级课堂教学呢?下面结合小学低年级学生的特点，浅谈课堂组织教学中的几种方法。

一、注重行为养成教育开学初，不急于上课，花几节课的时间进行行为习惯养成教育，包括:课前准备时，书本怎么放、文具盒怎么放。

起立师生问好时，学生怎么站。

老师提问或同学回答问题时，同学们该怎么听。

老师布置的作业要及时完成，怎么订正错误的作业。

同时，教给学生一些行为口令，师生齐喊口令，养成习惯。

如:教师喊“三二一”，学生答“坐整齐”，类似的口令还有“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，听声音”、“小嘴巴，不讲话”等，另外，“手到、眼到、心到”、“小手小手准备好”等口令，在师生对答中提示学生进行读和写的相关活动。

手势约定。

事先和学生约定几种手势，如手放在嘴前，作嘘状，表示安静; 食指放在另一只手手心，表示停止的意思。

有的学生极容易分神，有时会忍不住交头接耳地讲话，可以通过手势示意这部分学生保持安静。

二、树立榜样当课堂秩序混乱时，教师不必批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习，这样便会出现一种“演戏效应”--受表扬的同学由于得到了满足会更好地充当榜样，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。

教师可以用“瞧，他坐得多棒啊!”、“听得这么认真，一看就让人喜欢。

”适时将表现特别有代表性的孩子的名字写在红星榜或红星小屋里，给表现最为突出的小组画红旗，利用学生争强好胜、渴望得到教师表扬的心理，使其他学生受到感染，激起他们专心地投入到课堂中来。

三、兴趣吸引把教学内容组织得丰富多彩、形式多样，就能够提高学生的学习兴趣，把学生吸引到教学活动中。