低年级课堂组织教学策略
上海师范大学附属外国语小学张海英课堂组织教学是教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好的课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作，它是提高教学质量的先决条件，任何一堂课都是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终，特别是小学低年级教学，由于这些学生注意的集中性和稳定性较弱，组织教学就越发显得重要，作为教师要善于学生“察颜观色”，及时而准确地掌握学生心理活动和“脉膊”，机智而巧妙地“驾驶”课堂教学的方向，使教学目标顺利完成，达到预期的教学效果。为此，我觉得低年级课堂组织教学，可从以下几个方面入手。
一、尊重学生，表扬为主
马斯洛关于人的五种层次需求提到：人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。小学生也是活生生的人，而且是极富情感的人。他们渴望得到肯定，得到表扬，希望自己在老师眼中是最好的。所以在课堂教学中老师应充分尊重学生的自尊心，尽可能的发现学生点滴进步及时地进行鼓励表扬。即使学生有错误、有失误，也要用善意的艺术的方式进行批评，引导学生改正，激发学生学习兴趣。
表扬的方式：
1、激励性的语言：“如刚上课时，尽管上课铃声早已响过，你也早已来到教室，但孩子们可能还沉醉在课间游戏活动中，根本没有安静下来。这时你大声的吼叫可能也收效甚微，我们不妨可以试试用激励性的语言：如“×××同学已坐好了，我看看还有谁也坐好了。”有时根据情况也可运用暗示法提醒学生，比如有的孩子很玩皮，一直没坐好，这时可表扬他旁边的同学，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。课上对于学生的回答，教师一句“说得真好！”、“如果声音再响亮点，那就更好了”，“是这样吗？你再想想，或我们再听听其他同学的想法好不好”等激励性的语言，可能使学生信心大增。课堂中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励吧。
2、小礼物（教师自制书签、小手工）、贴纸、糖果奖励学生
对于低年级的学生，能得到老师的奖品是非常高兴和自豪的，不管这个小奖品是一张小帖子，还是一粒小糖果，学生都会非常重视与珍惜，为此也会努力争取。我现在上课每节课都带着这些帖子，看到有些学生坐不坐了，就奖一个给坐得好的；小组探究活动或讨论交流后，给表现最好的小组每人一个；全班讨论交流时，给注意倾听或回答好的同学奖一个；对于特别皮的，跟他约定只要他课上坚持十分钟坐好，认真听讲，不随便说话，就奖给他一个；我把这些小帖子贴在他们的自然书上，让学生经常比比谁挣得多，而且还作为期末考核的依据。
现在我只要一拿帖子，很多小朋友就自觉的安静下来坐好了，我觉得这一招试下来效果还真不错，大家不妨试试。
二、确立课堂常规，养成良好习惯
著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，作好准备。俗话说：“没有规矩不成方圆”只有有了规矩，才有了方圆，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等；才能够保证孩子们会有所进步。因此我觉得确立课堂常规，养成良好习惯，也是低年级课堂组织教学策略之一，不同学科有共同的课堂常规，如上课认真听讲，积极举手发言等；也有根据各学科、教师或学生特点确定的常规。如课前准备，除了课本之外，语、数老师大都要求学生课桌上放一支铅笔、一块橡皮，美术老师要求学生准备水彩笔和一张报纸（以防弄脏桌子）；但我们自然课，尤其是低年级，课上用到铅笔的时候并不多，而且我发现很多小朋友课上常有玩弄学习用品的坏习惯，分散了他们的注意力。因此，我要求学生自然课只要把自然课本放在课桌上就可以了，其他一律放在抽屉或书包里，需要时再拿。一开始总有学生课前没放好，也有课上到一半又偷偷摸摸拿在手中把玩，但我只要一发现，就马上制止。现在，课上玩弄学习用品的坏习惯有了明显的好转。另外，还有进入实验室学习常规，探究活动前后的常规等。低年级的儿童天性好动、好说、好问，有人甚至一刻也坐不住。所以一定要给他们立规矩，立了规矩就成了班规矩，就必须带有强制性，约束性。开始，就要和学生约法三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。我觉得这些都是建立良好的课堂秩序，使课堂教学顺利进行的保证。
三、灵活多变、有效组织
低年级的课堂教学要注重创设有情有趣的学习情境，营造生动活泼的课堂氛围，采用丰富多采的教学方法，激发学生的学习兴趣。并根据学生年龄特点，注意他们的多动性和可变性，适时调节学生的精神，当发现全班同学精神不振作，学习疲劳时，适时穿插一些与学习内容有关的活动，如猜谜语、做游戏等活动，激发他们学习的积极性。学生只要喜欢上我们这门课，或者喜欢你这个老师，自然会认真上课。对此，最近我真的深有感触。自上个星期开始，我一走进一(9)班，小朋友就不由自主地拍起手来。第一次我不以为意，以为是他们班主任搞的形式，也就随口说，你们拍手欢迎老师，我很高兴，但如果能认真上课来欢迎老师，我会更高兴，而后我发现这节课小朋友个个都上的特别认真；第二次，看着满脸灿烂的笑容，感觉不像是一种形式，而是来自孩子们内心的欢迎，于是我问他们现在是不是每节课都拍手欢迎老师，同学们异口同声地回答“不是”，那现在为什么要拍手呢？有的说：“因为我们喜欢自然课”，有的说：“因为我们喜欢你”还有一位说：“你高兴我就高兴”。听了这番话，看着这一张张笑脸，我觉得这是我做老师二十年来最幸福，最高兴的时刻，真希望这份喜欢能够持续下去。所以现在我被他们花到了，总想着怎样使课上的更有趣些。我亦是如此，何况孩子呢。
四、建立和谐的师生关系
教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师应像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样学生也会用他的爱爱老师，也会用爱学习的情感来回报老师。
课堂组织教学策略还有很多，如排除干扰学生注意力的因素，除了上面说到的学习用品，还有探究材料的控制等。
总之，组织教学是上好一堂课的先决条件，而组织教学又是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动，只要掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的组织教学方法，不断总结实践，才能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。
