生物教学渗透生态环保意识教育初探

作者简介：殷海成(1964-)，男，汉，汝南县人，硕士，副教授，主要从事动物生理学教学。

项目来源：河南省规划项目，2008-JKGHAGH-246；高教项目，2008GJYJ-B12，2009GJYJ-B4。

2010年第1期
教学研究《现代教育科学·普教研究》长期以来，人类过度利用自然财富，造成生态环境严重恶化，并直接影响到人类的生存与发展。

环境问题已经成为21世纪人类面临的主要任务之一，加强生态环境教育，提高环境保护意识，使大家都积极参与环保活动已成为大势所趋。

生物课程在教学内容和教学目标等各方面都与生态环境教育紧密关联，生物教育也必须进行生态环保教育，培养学生运用生物知识分析和解决环保问题，提高学生的环保意识，培养学生关心自然、
关心社会的责任感。

（一）地球生态环境问题的现实要求
联合国发布的生物多样性地图显示，目前全球有超过170万的物种濒危。

据科学家估计，绿色地球的热带雨林和森林平均每年就要被毁2000万公顷和1150万公顷；在热带森林，每天至少灭绝一个物种；在过去的150年里，人类已经改变了47%的地球表面。

[1]全球有15亿人饮水被污染（1000万人死亡/年）；年排放6亿多吨的有害气体使800多人/天因吸入污染了的空气而死亡。

中国因环境问题成为物种丧失最严重的国家之一。

在中国，濒危植物比例高达15%~20%，达4000~5000种。

[2]对于水土流失、湿地破坏、草地资源退化以及生物入侵引发的生态安全问题等案例不胜枚举。

所有的一切都是人类对自然的利用和破坏造成的。

非典型性肺炎（SAR S ）的爆发、H1N1流感扩散蔓延，为人类再次敲响了警钟。

这些都主导了生态环境教育势在必行的时代潮流。

（二）全日制义务教育生物课程标准基本要求《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的基本理念，建构了以“人与生物圈”为主线的新课程
体系，其重要的培养目标之一就是要使学生具有关心、保护环境的意识和实际行动。

在内容标准的多数主体中，都渗透了热爱大自然，珍爱生命、人与自然和谐发展及树立可持续发展观念的教育和要求。

并有针对性地选择与生物学科相关的社会热点问题，着重培养学生的生态危机问题意识，理解人与自然和谐发展的意义，树立强烈的社会责任心，以实际行动投身于环保事业中。

（三）素质教育的要求
生物学在培养学生生态环境意识、生态伦理修养、环境卫生习惯、环境保护行动等方面的素质包含在素质，教育的主要目标之中。

所以，在生物学教学中要开展生态环境教育，以生态知识和环境科学为主要教学内容，以“人与生物圈”为主线，以生物教学为渠道，以现代教学工具为手段，使学生全面掌握生态环境保护的知识和技能，树立人与自然和谐发展的生态伦理观，自觉维护生态平衡。

生态环境教育不仅是教师传授生态环保知识，而且是进行素质教育的有效手段，是素质教育的重要组成部分。

（一）教材是进行生态环境教育的好帮手
生物教材中所包含的生态环境教育材料，教师应抓住这些内容，精心设计课堂教学，在有限的课堂时间内进行生态环境教育。

既传授知识又提高学生生态环保认知水平，同时进行生态学思想、生态道德、生态行为素质的培养。

例如，在进行《
生物与生态环境》教学时，以传授生态学知识为目的，以生态系统中典型事例贯穿生物与生态环境的关系、生态平衡和生态环境保护的知识等。

采用多媒体、视频、挂图等教学工具，真实、生动地展示生态系统中各种生物之间的关系（多样性和适应性），生态平衡和生态失衡等，使学生深切地感受到
生物教学渗透生态环保意识教育初探
殷海成
（河南工业大学生物工程学院，河南郑州
450001）
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生态环境对人类的生存和发展有着重要的影响，而人类在保护和改善生态环境中起着决定性的作用。

所以，培养学生的生态环境意识、树立生态道德，教材的作用不可忽视。

（二）生态案例是进行生态环境教育的典范生态环境与人的生活实际或切身利益密切相关。

挖掘自然界关于环境问题的典型实例以及与生态环境教育有关的热点进行教学，开展讨论，引导学生从情感上关注生态环境问题，进行生态环境教育，增强生态环境忧患意识。

带领学生走进大自然中，进行生态考察和生态环境问题的调查，激发学生以开放的心态去分析和解决生态环境问题。

例如，关于富营养化引起的赤潮，分析赤潮的起因是由于大量陆源污染物向海洋排放，导致某些浮游植物———
海藻大量繁殖造成的。

赤潮对海洋生物危害极大，大量的海藻会消耗大量的氧气，引起鱼类缺氧死亡，或藻体堵塞鱼鳃，使其窒息而死。

通过了解赤潮，加强学生自觉保护生态环境的意识和增加了自身保护的知识。

再如，林业资源滥伐导致水土流失，引发泥石流、水灾等，使学生认识到绿色植被在生态环境保护中的重要地位和作用，以及保护生态环境的重要性，增强他们保护和改善生态环境的责任感和使命感。

（三）课外实践活动是进行生态环境教育的第二课堂
以课外实践活动进行理论与实践相结合的生态环境教育，可弥补课堂教学不足。

例如，利用课余时间进行实践活动，到化工厂、纸厂、皮革加工厂等进行社会调查，观看严重污染的情景，留意周边小草、树木、庄稼等生长情况，在参观自来水厂、污水处理场等，进行对比分析，写出现场考察报告，以及治理环境污染措施、建议等。

使学生从思想上树立起生态环境保护意识，在行动上以身作则保护环境，进行环保行动，共同保护我们生存的家园。

结合3月12日的植树节、6月5日是世界环境日、动物保护组织倡导的爱护动物活动以及其他的花卉节日，参观标本馆、博物馆、科技馆、动物园等，使学生在各种活动中建立珍爱生命、热爱大自然的情感。

再将课外活动所拍的照片，进行宣传，进一步培养学生关爱生命，爱护自然的意志。

通过活动使生态环境意识在学生头脑中逐步扎根，形成自觉的参与意识，从而在言行中自觉、主动地关心自己周围的生态环境问题，养成良好的有利于环保的行为习惯。

做到“生态环境保护从我做起，从现在做起”。

在生态环境教育中，采用案例教学的形式，通过对一些学生身边现实具体的生动的环境问题情境的巧设和描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。

其过程主要包括：1.案例选择，围绕案例进行材料收集，编制思考题目；2.对案例材料思考、分析，找出其中存在问题；3.分组讨论、研究案例，拓展内容、方法，撰写方案；4.全班进行案例讨论，进一步完善和发展方案；5.撰写分析报告及预期结论等。

（一）从自身案例说起
就“代步工具”与环境之间进行分析。

1.代步工具的种类：汽车（公交车和私家车）、摩托车、电动车、自行车等，思考大气污染来源并主次排序。

进一步分析“代步工具”动力来源：汽油、柴油、天然气、电力资源，探讨燃油、天然气是不是再生能源、燃烧后导致环境污染如何解决？2.思考动力源变革———汽油、柴油替代品；3.发展未来汽车——
—太阳能汽车、氢燃料动力车等；4.现在如何做？5.总结方案及结论。

把环境污染问题之一的燃油气体排放作为学生环保教育的一个突破口，形成环境保护教育氛围，真正发挥生物教学在生态教育和环境保护上的作用。

（二）从身边的事说起
就森林与洪涝、泥石流说起。

从个案事件中引导学生思考发生洪水的生物学意义上的主要原因。

认识到环境恶化、森林覆盖率低、水土流失严重、蓄洪防洪能力下降等是引起洪涝、泥石流的主要原因，着重强调绿色植被在涵养水土、保护环境中的重要性。

再如，针对野生动物，如蛇、青蛙、环颈雉、穿山甲、刺猬等产品上餐桌这一现象，进行环境理念教育，重点要从大量捕食野生动物对生物链和生态环境的影响及野生动物携带的寄生虫、病毒对人体健康的影响进行思考。

培养植树造林、爱护野生动物的精神，增强环保意识和社会责任感，教育学生关注人与自然的和谐发展。

生态环保教育引入生物课堂教学，构建自然、和谐、愉快、鲜活、开放、创新、多元、生态化的生物课堂，是生物教育在实践中的具体运用。

在生物教学中，渗透环保意识，是每个生物教师义不容辞的责任。

[1]王霖平.生态环境教育在生物教学中的渗透[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2008,22(5)：96-98.
[2]汪芳琳.生物多样性教育与生物学教学[J].生物学教学，2002，（2）：19-20.
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