教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量

的提高。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。
（四）关于《指南》文本 1、《指南》的名称 为什么叫“指南”？ 怎么理解3——6岁儿童的学习？


指南：指向南方，引申为指导、指引等含义。 依据：把某种事物作为依托或者根据。 标准：衡量事物的准则 本身合于准则，可用同类事物比较核对的 事物

该项目试图通过制订明确的早期学习与 发展的标准，提高发展中国家的学前教育 质量，为儿童做好入小学的准备，确保所 有幼儿获得平等的学习与发展机会。同时， 帮助解决发展中国家缺乏合适的儿童评价 工具和儿童发展监控的手段等问题。
2、我国学前教育发展的实际需要

教育机会不均等


教育质量差异大
存在认识误区

（三）我国研制《指南》的目的与作用


1、目的
在幼儿教育阶段深入地失去素质教育 的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基 本的发展。


2、作用
落实《儿童权利公约》精神和全民教育目标—— 扩大和改善幼儿，尤其是最脆弱和条件最差的幼 儿的全面保育与教育，推动起点平等，促进社会 和谐。 深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》， 规范与提高幼教机构的教育质量。
《3～6岁儿童学习与 发展指南》解读
一、《指南》基本情况介绍
二、《指南》核心思想
三、《指南》各领域要点简介
四、《指南》的实施
一、 《指南》基本情况介绍 （一）《指南》是什么？ 《3——6岁儿童学习和发展指南》 （以下称《指南》）反映了国家和社会对 3——6岁儿童在学习与发展上应遵循的方 向与应达到的水平的合理期望；也反映了 国家对早期教育应遵循的方向和应达到的 质量的基本要求。

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。

不过，仅从这段文字来理解儿童的学习品质问题是远远不够的。

事实上，《指南》的各个领域都涉及学习品质培养问题，需要深入解读。

一、学习品质是什么目前已有的一些关于学生学习品质培养的文献，大多是在强调学业成绩的前提下提及对学生学习习惯培养的，有一定的局限性。

与已有的一些研究不同，《指南》所界定的学习品质，对应的英文是approach towardlearning(有学者译为学习方法、学习方式)，而非leamingquadlity(学习质量)。

《指南》“说明”部分指出学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。

更具体地说，学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。

它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能。

在儿童的学习与发展中，并不存在一个单独的学习品质领域，学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中。

或者说，五大领域交叉的部分，就是儿童的学习品质。

二、学习品质的具体内窖解读1．好奇心与学习兴趣学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等。

也就是说，好奇心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣。

儿童面对新东西的倾向性，能反映儿童好奇与感兴趣的程度。

提问是儿童好奇心与学习兴趣的重要表现形式。

教师可以根据儿童提问的频率、提问的类型、所提问题的质量、如何面对自己所提出的问题等角度来间接考察儿童的好奇心与学习兴趣。

《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。

在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。

一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。

分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

并且对三个方面实行了具体分析。

一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。

为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。

主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。

2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。

3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。

6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。

功宏观， 国家指导幼
《 管理者 笼统。如总目标，既没有分年 儿教育的上
纲
龄段设置目标，也没有给教师 位的纲领性
要
提供具体的操作建议
文件
》
《 指
实践者 每个领域将不同年龄段儿童发 实践性强的 （教师和 展的表现和水平具体化、细致 指导性文件 家长） 化和目标化，教育建议更具操
心 碎
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然 学会倾听。
• 创设积极的交流情境 • 让交流变得精彩 • 重视文学作品听读练习
2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自 我表达能力。
• 让幼儿乐与交流 • 为幼儿营造说话的氛围 • 引导幼儿清晰准确的表达 • 使幼儿语言尽量丰富、书面化
思考与讨论
1、什么是幼儿自由、宽松的 语言交往环境？
（二）幼儿阅读和书写准备能力发 展和培养的教育建议：
1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读 环境和条件
• 提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料， 使识字和阅读同步进行。
• 创设轻松愉悦的阅读环境 • 要让幼儿学会爱护图书
2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能 力。
• 给幼儿提供多种有趣的阅读方式
二、《指南》与《纲要》的关系 《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。

3-6岁发展指南解读一、引言3-6岁是儿童身心发展的关键时期，这一阶段的成长对儿童未来的发展具有重要意义。

为此，我国发布了3-6岁发展指南，为指导家长和教师关注和促进儿童全面发展提供了参考。

本文将对3-6岁发展指南进行解读，以帮助家长和教师更好地了解和关注孩子的成长。

二、3-6岁儿童发展特点1.身体发展3-6岁的儿童身体发育迅速，此时是他们学会独立行走、动作协调和基本生活自理能力的关键时期。

家长和教师应注意关注孩子的运动发展，为他们提供充足的活动时间和空间，引导他们参加各类体育活动，提高身体素质。

2.认知发展在这个阶段，儿童的认知能力不断发展，他们开始对周围环境产生好奇心。

家长和教师应鼓励孩子提问、探索，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。

3.情感与社会发展3-6岁的儿童情感和社会性发展也十分重要。

他们开始学习与人交往、遵守规则，形成良好的道德意识。

家长和教师应关注孩子的情感需求，营造一个关爱、尊重和支持的成长环境。

三、3-6岁发展指南核心内容1.健康领域1) 生活习惯：培养孩子良好的作息规律、饮食习惯，确保他们健康成长。

2) 运动能力：关注孩子的体育锻炼，提高身体素质，培养运动技能。

2.语言领域1) 倾听与表达：培养孩子良好的倾听习惯，鼓励他们表达自己的想法和感受。

2) 阅读兴趣：激发孩子对阅读的兴趣，培养阅读习惯，提高阅读能力。

3.智力领域1) 数学概念：引导孩子认识基本的数学概念，培养他们的数学思维能力。

2) 科学探究：鼓励孩子提问、探索，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。

4.情感与社会领域1) 自我认知：帮助孩子认识自己，建立自信心，培养自我调节能力。

2) 人际交往：教导孩子学会与人相处，培养良好的同伴关系。

3) 道德意识：教育孩子遵守基本道德规范，培养良好的道德品质。

四、家长和教师的角色1.家长的角色1) 营造良好家庭环境：创造一个和谐、温馨的家庭氛围，为孩子提供健康成长的基础。

• 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下 楼梯、自己背包。（《指南》P8）
• 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的 动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家 人择菜叶、做面食等。（《指南》P9）
• ……
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27
2、家园关系的转变：从配合到合作
（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参 与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什 么以支持儿童成功”。
不争抢、不独霸玩具 被动，不会主动与人打招呼
。
3、交往中出现问题时不会用语
3、与同伴发生冲突 言表达来解决问题，常用动作来
时，能听从成人的劝 解决,容易产生独霸和争抢玩具的
解。
现象
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（三）《指南》教育建议的解析
——以实践者为本， 层次性表述
子领域 目标
各年龄段典型性表现
教育建议
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3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具
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“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标 3-4岁人际交往能力的发展水平
1、想加入同伴的游 1、自我中心阶段，喜欢平行游
戏时，能友好地提出 戏或独自玩耍,不会主动发出加入
请求。
游戏或活动的请求
2、在成人指导下， 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较
• 所以《指南》划分为人际交往和社会适应两个子领域 。而《纲要》则提出八个目标和内容。
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社会领域及子领域目标内容
子领域
人际交往 喜欢交往
社会领域目标
能与同伴 友好相处
具有自尊 、自信、 自主的表 现
关心、尊 重他人
社会适应
喜欢并适 应群体生 活

从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教 育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出 统一规定或提出量化标准。 2、导什么向——《指南》的目标 《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基 础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展 ”。 这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终 身的发展为出发点与落脚点。 3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人 沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科 学地帮助幼儿达到教育的期望。

尤其是游戏方式 关注幼儿的学习品质

幼儿学习的特点
做中学（直接经验） 玩中学 （游戏） 生活中学（生活）

直接感知 实际操作 亲身体验

教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学 习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼 儿学习和发展的方向和质量。 虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学 习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少 ，主要依赖于与他们互动的成人。 （《渴望学习》P110）
《指南》主体部分
健康
语言
艺术 社会
科学

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个 领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学 习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面 （子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目 标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。

《3—6岁儿童学习与开展指南》解读〔一〕一、说明局部(1)《指南》以为幼儿后继学习和终身开展奠定良好素养根底为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调开展为核心。

(2)《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与开展。

每个领域依照幼儿学习与开展最根本、最重要的内容划分为假设干方面。

每个方面由学习与开展目标和教育建议两局部组成。

(3)实施《指南》应掌握以下几个方面：关注幼儿学习与开展的整体性;尊重幼儿开展的个体差别;理解幼儿的学习方式和特点(直截了当感知、实际操作和亲身躯验);重视幼儿的学习品质。

二、健康健康是指人在身躯、心理和社会适应方面的良好状态。

发育良好的身躯、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活适应和根本生活能力是幼儿身心健康的重要标记。

目标子目标小班中班大班教育建议身心状况目标1具有健康的体态2.保障幼儿每天睡1112小时，其中午睡一般应到达2小时左右目标2情绪安宁愉快2.有比拟强烈的情绪反响时，能在成人的安抚下逐渐平静下来2.有比拟强烈情绪反响时，能在成人提醒下逐渐平静下来2.表白情绪的方式比拟适度，不乱发脾气目标3具有一定的适应能力2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的开展动作开展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏5.能双手向上抛球。

5.能连续自抛自接球。

5.能连续拍球。

目标2具有一定的力量和耐力1.能双手抓杠悬空吊起10秒左右。

2.能单手将沙包向前投掷2米左右。

3.能单脚连续向前跳2米左右。

4.能快跑15米左右。

5.能行走1公里左右〔途中可适当停歇〕1.能双手抓杠悬空吊起15秒左右。

2.能单手将沙包向前投掷4米左右。

3.能单脚连续向前跳5米左右。

4.能快跑20米左右。

5.能连续行走1.5公里左右〔途中可适当停歇〕1.能双手抓杠悬空吊起20秒左右。

2.能单手将沙包向前投掷5米左右。

3.能单脚连续向前跳8米左右。

最近 发展 区域
1、知道和自己一起 生活的家庭成员及 与自己的关系，体 会到自己是家庭的 一员。 2、能感受到家庭生 活的温暖，爱父母 ，亲近与信赖长辈 。 3、能说出自己家所 在街道、小区（乡 镇、村）的名称。 4、认识国旗，知道 国歌。
1、喜欢自己所在的幼 儿园和班级，积极参 加集体活动。 2、能说出自己家所在 地的省、市、县（区 ）名称，知道当地的 有代表性的物产或景 观。 3、知道自己是中国人 。 4、奏国歌、升国旗时 能自动站好。
2、家园关系的转变：从配合到合作
（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参 与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么 以支持儿童成功”。 （2）家庭的多样性从被关注到被强调。
3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建
家访
电话访问
家园联系栏
家庭支持系统
家长学校
家长会
网络：家园互动论坛
4、家园合作的途径
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五
个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》） • 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》）
目标3
年龄 显性 行为
具有初步的归属感
1、目标是《指南》导向的最主要的方式，体现了《指 南》的理念。 2、《指南》中提出的各领域的目标实际上是各年龄段 的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目 标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现， 是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大 致可以达到什么发展水平。 3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具
3~4岁 对家庭和亲人归属 感 4~5岁 对幼儿园和班级归属 感 5~6岁 对集体和家乡归属感 1、愿意为集体做事， 为集体的成绩感到高 兴。 2、能感受到家乡的发 展变化并为此感到高 兴。 3、知道自己的民族， 知道中国是一个多民 族的大家庭，各民族 之间要互相尊重，团 结友爱。 4、知道一些国家的重 大成就， 爱祖国，为 自己是中国人感到自13

站直。
的站、坐和行走姿势。
1. 身高和体重适宜。参 考标准：
男孩：
身高：106.1-125.8厘米 体重：15.9-27.1公斤
女孩：
身高：104.9-125.4厘米 体重：15.3-27.8公斤
2. 经常保持正确的站、 坐和行走姿势。
目标1
➢ 关键词：身高、体重、姿势
幼儿营养不良——生长发育迟缓、抵抗力差 现象： 儿童肥胖症——呼吸、消化系统疾病
➢ 力量：身体运动的基础； ➢ 耐力：进行身体运动、更好适应社会生活应具备的身
体素质，包括心肺耐力、肌肉耐力。
目标3 手的动作灵活协调——小肌肉群
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1. 能用笔涂涂画画。 1．能沿边线较直地 1．能根据需要画出图
2. 能熟练地用勺子吃 画出简单图形，或能 形，线条基本平滑。
饭。
6．在提醒下，每天早晚 刷牙、饭前便后洗手。
2．喜欢参加体育活动。
3．不偏食、挑食，不暴 饮暴食。喜欢吃瓜果、 蔬菜等新鲜食品。
4．常喝白开水，不贪喝 饮料。
5．知道保护眼睛，不在 光线过强或过暗的地方 看书，连续看电视等不 超过20分钟。
6．每天早晚刷牙、饭前 便后洗手，方法基本正 确。
2．能主动参加体育活 动。
5．能行走1公里左右 5．能连续行走1.5公 （途中可适当停歇）。 里左右（途中可适当
3. 能单脚连续向前 跳8米左右。 4. 能快跑25米左右。 5. 能连续行走1.5公
停歇）。
里以上（途中可适当
停歇）。
大肌肉动作发展——目标1 、目标2
➢ 平衡力、协调力：完成各种身体动作的前提，实现自 我保护最基本的能力；
• 重视基本动作练习时的正确指导；

2023年《3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读》读后感(5篇)《3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读》读后感1《3-6岁儿童学习与发展指南》是为深入贯彻教育规划纲要，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，由教育部组织专家研究制定的。

而本书采用的是案例式解读，意在将《指南》与教育教学实践有机结合，与一线幼儿园教师的经验、体会、摸索融会贯通，通过呈现幼儿园教师实践中那些需要回应的现实问题和鲜活典型的案例，为一线幼儿园教师结合案例解读，把先进的教育理念和科学的教育方法切实落实到幼儿园保教工作的各个环节。

我们在日常生活中，讲的最多的就是保教结合，“保在前，教在后”，也就是说孩子的安全在日常生活中位于首位。

以前我们都存在一个误区，以为将一些在成人眼中自认为危险的人或事排除在孩子世界之外，就能保证孩子的安全，殊不知这样的做法，往往会让孩子丧失独立性、探索性和创造性。

可以说这样做会影响孩子的一生。

自从阅读第一章解读《指南》“健康”领域（三）生活习惯与生活能力，其中目标3：具备基本的安全知识和自我保护能力。

书中从[国际视野]篇就例举了各国对幼儿教育安全的观点，同时借助案例及评析，让我们一线教师顿时茅塞顿开。

幼儿期的孩子活泼、好动，有强烈的好奇心，什么都想看一看、摸一摸。

然而因缺乏自我保护能力，往往会被成人塞进保险箱，处处、时时护着孩子。

而《指南》提出的“教育建议”和捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯的教育思想，可以给我们一些启发。

1、创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。

要把危险的物品放到幼儿够不到的地方，使用安全插座等。

不把孩子单独留在家里或汽车里等。

2、结合生活实际对幼儿进行安全教育。

提醒幼儿紧随成人，不远离、不跟陌生人走、不吃陌生人东西等等安全常识，掌握基本的自我保护知识，提高自我保护能力。

3、教给幼儿简单的自救和求救的方法。

讲次
题目
解读《3～6岁儿童学习与发展指南》
规划学时
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学
目标
知识目标
了解《幼儿园工作规程》颁布的背景与意义；深入理解并掌握《幼儿园工作规程》的内容与要求
能力目标
能够从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面教育幼儿
情感目标
开始喜欢开展幼儿教育活动
重点
难点
分析
教学重点：
理解并掌握《3～6岁儿童学习与发展指南》的内容与要求
彰显了“育人为本”的理念
二、《3～6岁儿童学习 高扬了“尊重儿童”的旗帜
与发展指南》的意义 增强了“家园共育”的内涵
任务二 深入理解并掌握《3～6岁儿童学习与发展指南》的内容与要求
语言领域
一、《3～6岁儿童学习 科学领域
与发展指南》的内容 健康领域
社会领域
艺术领域
板书或PPT提纲计划
任务一了解《3～6岁儿童学习与发展指南》的背景与意义
一、了解《3～6岁儿童学习与发展指南》的背景
二、了解《3～6岁儿童学习与发展指南》的意义
任务二 深入理解并掌握《3～6岁儿童学习与发展指南》的内容与要求
一、从语言、科学、健康、社会以及科学领域掌握《3～6岁儿童学习与发展指南》的内容
学生课后研修任务
实地考察某幼儿园，观察幼儿园老师的教育活动，从不同角度观看是否符合《指南》的要求，对存在的问题提出解决策略。
课后小结
《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的健康成长具有重要意义，并且对如何实施科学的保育和教育工作提出具体的措施。通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习，从语言领域、科学领域、健康领域、社会领域以及艺术领域等不同的方面开展幼儿教育。《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，对于我国幼儿教育的发展具有重要意义。

三到六岁儿童发展指南解读完整版
第一章：三到六岁儿童的基本发展特点
在3到6岁这个阶段，儿童的身体和认知能力都会经历显著的发展。

在这个时期，他们开始更加独立，学会了更多的自我照顾技能，比如穿衣、洗手等。

此外，他们的语言能力也会不断提升，开始懂得使用更加复杂的语言表达自己的想法和情感。

同时，他们的社交能力也在逐渐发展，学会了与其他儿童进行互动和合作。

第二章：三到六岁儿童的认知发展
三到六岁是儿童认知能力快速发展的阶段。

在这个阶段，儿童开始懂得抽象概念，例如时间、距离等。

他们能够理解简单的数学概念，比如数量的概念和简单的计算。

此外，他们的记忆力也在逐渐增强，能够记住一些简单的信息和规则。

第三章：三到六岁儿童的社会性发展
在这个阶段，儿童开始与同龄人更多地互动，并学会了分享、合作和解决冲突。

他们能够理解他人的感受，并在互动中表达自己的情感。

此外，他们也开始建立自己的身份和自尊心，学会了自我控制和自我调节。

第四章：三到六岁儿童的情感发展
在这个阶段，儿童的情感发展也很重要。

他们开始体会到更多的情感，比如喜悦、愤怒、悲伤等。

他们能够表达自己的情感，并学会适当地处理情感。

同时，他们也开始建立亲密关系，比如与家人和朋友之间的关系。

结语
三到六岁是儿童发展中一个非常重要的阶段，家长和教育者应该关注儿童在这
个阶段的发展情况，并给予适当的指导和关爱。

希望通过本文的解读，能够帮助家长和教育者更好地理解三到六岁儿童的发展特点，为他们的健康成长提供更好的支持和帮助。

《3-6岁儿童学习与发展指南》是教育部发布的指导性文件，旨在帮助家长和教师了解幼儿阶段儿童的学习和发展特点，促进幼儿全面、健康、快乐地成长。

以下是对《指南》的解读：
1. 尊重幼儿的学习方式和学习特点：幼儿阶段的学习不是全面系统的知识，更多的是培养学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。

家长和教师不应只关注幼儿的学业知识，如识字、算数等，而应把幼儿的发展看作一个学习的过程，最大程度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

2. 尊重幼儿发展的个体差异：孩子年龄越小，个体差异就越明显。

成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。

3. 重视家园共育：家庭是幼儿成长的重要环境，家长是幼儿的第一位老师。

因此，《指南》强调家园共育的重要性，要建立良好的家庭环境，帮助幼儿获得更好的发展。

同时，家长和教师也要共同合作，帮助幼儿实现全面、健康、快乐地成长。

总之，《指南》强调了尊重幼儿的学习方式和个体差异，以及重视家园共育的重要性。

这些观点对于帮助家长和教师更好地了解和指导幼儿的发展具有重要的指导意义。

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读第一篇：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》解要一、什么是“纲要”二、什么是“指南”• “纲要”即总纲和要则。

《隋书。

律历治下》：“疏而不漏，纲要克举”。

今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。

• 《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。

• 《指南》即“正确的指导”（《辞海》）•“辨别方向的依据”（《现汉》）• 有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南，是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。

2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。

3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题（1）为什么对幼儿进行教育？（“未成熟性”）（2）教育幼儿些什么？（3）怎样对幼儿进行教育？（4）对幼儿教育的怎样？4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”（“总则”第一条）5、《纲要》是经典，是法则，是灯塔。

6、一位美国教育家说：“一个没有教育理念的人也能当教师，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起来，则每况愈下。

”三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待• 《纲要》（2011.7.2）是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。

因此，它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起，既有衔接问题更是一个整体。

也只有把它作为一个整体来看待，才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。

（2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标：为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。

《3--6岁儿童学习与发展指南》解读《3--6岁儿童学习与发展指南》解读第一章第一节教育家陶行知先生认为：健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。

婴幼儿期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要影响。

幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高健康认识，改善健康态度，培养健康行为，保持和促进健康的教育活动。

（顾荣芳，2004）它是幼儿整体教育体系中一个重要的组成部分。

《指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能够增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯和基本的生活能力，并为其他领域的深入学习和发展奠定基础。

其次，《指南》还从幼儿身心发展的内外部环境的视角，指出成人应如何有效促进幼儿身心健康发展。

最后，《指南》进一步指出，尽管幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的悉心呵护，但是这种保护不应过度，否则将会影响幼儿主动性和独立性的发展。

对于3——6岁幼儿来说，什么样的身心发展状况是健康的？不同年龄阶段应该达到何种水平？成人在幼儿健康教育方面应该注意什么，能够提供哪些教育建议呢？《指南》针对这些大家非常关心的问题，阐述了明确具体的目标、指标与教育建议，以此反映了国家对3——6岁幼儿教育发展的合理期望。

《指南》对各年龄段幼儿健康教育与发展提出了具体要求，作为幼儿教育者，应该根据《指南》的要求，为幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容、评估和反思教育活动的效果，同时应注意幼儿的差异性，因材施教，并有针对性地改善健康教育活动，从而提高教育的有效性。

《指南》对幼儿发展水平目标的界定更加详细规范，体现了幼儿发展水平层层递进的特点及不同年龄阶段幼儿能力发展的差异，为幼儿教育工作者根据幼儿年龄特点制定教学计划，提供更好的参考价值。

《指南》中的教育建议，并不只限于幼儿某一方面的发展，一种活动经常具有多种功能，幼儿教育工作者可以以此作为参考，设计和拓展健康教育活动，把健康教育的目标融入到幼儿的日常生活和教育活动之中。