心理学论文

摘 要 农村留守儿童这一群体，是近二十年随着社会的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移后催生出来的。

由于群体的特殊性，他们的心理健康状况普遍令人堪忧。

本文阐述了留守儿童心理健康现状及问题产生的原因以及促进心理健康的对策。

关键词 农村初中 留守儿童 心理健康 现状对策随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出规模庞大的农村留守儿童群体。

他们是我国义务教育阶段发展中出现的新事物，是我国工业化和城市化发展过程中必然要面对的问题，是当前我国农村社会转型期的一个独特社会问题，是体现社会公平、推动经济发展、促进社会稳定的重要组成部分。

重庆市荣昌县峰高中学在留守儿童工作思路和方式方法方面，做了积极探索。

与非留守儿童比较，心理健康和安全问题是留守儿童发展中最脆弱的两个方面，本文拟从留守儿童心理健康方面进行阐述。

一、农村留守儿童心理健康现状重庆市荣昌县峰高中学地处渝西川东的荣昌县城乡结合部，距县城约10公里，是一所普通农村初级中学。

按照县委县府和县教委整合教育资源、调整学校网点布局规划，2011年8月，原路孔中学、原直升中学合并到峰高中学，三校合一后，学生达1500余人，其中留守儿童500余名，约占学生总数的30%多。

目前，我校留守儿童的监护情况有三种：一是隔代监护。

由爷爷、奶奶或外公外婆抚养，这一类占大多数；二是寄养监护。

由父母委托亲友看管，这一类占20%；剩下的是无人监护。

根据学校“关爱学生，暖心家长”工作部署安排，学校上下充分发挥学校在关爱留守儿童中第一阵地的作用，努力为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。

留守儿童心理健康主要表现在以下几个方面：（一）学习动机不足根据笔者调查，有的留守儿童对学习无兴趣, 厌学心理严重，因而辍学。

留守儿童的学习动机主要表现为以下几种类型：因为喜欢学而学习，这是较少的一部分留守学生。

为父母而学习，学生并没有多少学习兴趣，而只是体会到父母挣钱的辛苦，想用好好读书取得好成绩来报答父母。

还有一部分留守子女是为走出家乡而学习。

听了父母对外而世界的描述，他们想通过认真学习途径而跨出“农门”，以实现跨入城市的愿望。

不同的学习动机直接影响着留守子女的学习效果和未来的发展后劲。

（二）心理发育异常通常情况下，父母不在身边，孩子会感到孤独无助。

由于长期的家庭缺陷，留守儿童无法享受到正常的亲情关爱，对于心理和身体成长都留下一些后遗症。

大多数留守儿童是隔代抚养，因此代沟影响较大。

留守儿童不能同祖辈有效沟通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至对祖辈产生逆反情绪，不听任何教导。

他们内向、孤僻、不合群，不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体冷漠。

或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意自己。

不少留守儿童还出现过早与异性交朋友，以及同性之间结拜姐妹、兄弟的现象。

（三）焦虑心理突出留守儿童耳濡目染许多残酷的现实，看到了农村的艰辛和父母在外打工的困难甚至屈辱，无形中给自己增加了生活和学习的压力，把自己肩负的责任看得过重，认为自己不读好书就对不起在外辛苦打工的父母，这样，很容易引起他们内心的失落、孤独、焦虑。

有的留守儿童对于父母及其他监护人的教育、批评、训斥很反感，有对抗情绪，严重者还会发生冲突，更有甚者离家出走。

（四）依赖心理较强留守儿童多由祖辈抚养，祖辈由于思想观念较陈旧等因素影响，常对留守子女过分地照顾与保护，对他们百依百顺，百事包办，让他们除了学习什么都别管，导致一些留守儿童惰性心理较重，好吃懒做，做事缺乏动力和持久力，百无聊赖，懒于动口动手。

父母由于常年有外，总觉得有愧于孩子，因此经常给孩子钱以补偿，宁愿自己节衣缩食，也要尽量满足孩子的所有要求。

父母对孩子过分溺爱，导致孩子形成较强的依赖心理。

（五）畸形心理倾向留儿童家庭环境的不完整和教育的弱化及在社会影响的作用下，会产生一些极端的后果。

有的孩子不交作业、迟到、旷课，甚至参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走，与社会闲杂人员交往或与异性同居。

通过调查学校特殊群体学生的资料显示，父母均在外的留守家庭是容易导致孩子违法犯罪的家庭。

因为留守儿童对年老隔代或关系较疏远长辈的教育往往不会很顺从地接受，如果祖（外祖）父母本身再因种种原因无力对孙（外孙）子女进行行为控制和社会化教育，一些留守儿童极可能被社会上违法人员引诱，走上越轨和违法犯罪的道路。

二、心理问题产生的原因根据笔者的调查和了解,农村留守儿童心理问题的形成是有着多方面原因的。

（一）家庭教育经常缺位据笔者的调查显示，有约20%的被调查农村留守儿童与父母见面的时间间隔在一年以上，而90%以上的被调查农村留守儿童渴望与其父母生活在一起，有留守儿童吐露心声“只要父母在身边，打我骂我也愿意”，对留守儿童来说，理想状态是父母在家工作生活，或是他们跟随父母在城市安居乐业。

隔代农村初中留守儿童心理健康现状及对策——基于重庆市荣昌县峰高中学留守儿童个案研究◇ 严昌帝德育研究2013.NO2832监护的老人们对留守儿童一般都管得比较松，老人们年纪比较大，文化程度偏低，思想观念与孙辈有很大的差距，有的老年人还要做农活或同时监护数个留守儿童，精力有限，加之他们身体状况不佳，本身就需要别人照顾，对留守儿童的教育也只能是心有余而力不足。

监护人大多认为，只要留守儿童能够按时到校、按时回家，安全方面不出问题就万事大吉，而对留守儿童良好行为习惯的养成漠不关心，甚至对留守儿童的行为表现放任不管，任其发展，重“养”轻“教”。

（二）学校教育存在盲区笔者调查了解，在农村有部分学校包括荣昌县峰高中学实行了代理家长制度。

由学校安排专门的老师对留守儿童进行管理和教育，承担父母的责任，一般是各班的班主任对本班的留守儿童给予更多的关爱。

我校地处城乡结合部，大部分教师在县城居住，每个班的班额大约40余人。

现在又实行了新课改，老师需要花更多的时间来备课、钻研教材。

面对如此多的、水平参差不齐的学生，老师仅仅完成课时量都有些吃力，还要再抽出时间来教育关爱留守儿童，客观上有些力不从心。

（三）社会关爱明显不够虽然目前社会各界比较关注留守儿童，但对农村留守儿童还未引起足够的重视，针对农村留守儿童的各项关爱活动还比较少,尚未形成全面覆盖的网络体系，没有形成齐抓共管的良好社会氛围，以致农村留守儿童的不良行为习惯得不到相关社会职能部门的重视。

社会上的一些不良习气也严重影响了农村留守儿童的健康成长，在市场经济大潮的驱动下，街道的网吧、游戏厅如雨后春笋般兴起，对于那些缺乏父母管教的农村留守儿童来说，这些娱乐场所诱惑力很大。

留守儿童很容易沉迷于这些场所而不能自拔，导致上学迟到或早退甚至逃课等行为发生。

留守儿童也常常会被社会上的一些不法分子所利用，如对留守儿童进行威胁恐吓、敲诈或施以小恩小惠，诱使其从事违法犯罪活动。

（四）评价机制存在偏差无论是对教师的考核还是对学生的评价还停留在传统应试教育的模式上，一些老师在这种评价机制的影响下认为,“教好几个差生不如带好一个优生”，从而放松对学习成绩差和品行差的学生的管理教育，这其中就包括大量的留守儿童。

久而久之，留守儿童积习难改，导致越轨行为甚至犯罪行为的发生。

据一位留守儿童的家长反映，由于其儿子学习成绩差，班主任老师多次劝其儿子退学，以免影响整个班级的平均成绩，进而影响老师的考核。

三、促进留守儿童心理健康的对策与思考（一）转变教育观念，提高思想认识务工父母应树立正确的教养观念，形成正确合理的教养方式。

务工父母应改变读书无用论的错误思想，不能片面地认为外出务工既能省学费又能挣钱，而应该明白在知识经济高速发展的今天，若子女未能通过上学丰富自己的知识经验，成年后很难适应社会的要求。

同时，他们还必须正确认识孩子读书不仅是学校和老师的事，也是家长的事。

家长不仅提供物质上的支持，而且应该提供心理、思想上的支持；应该鼓励子女多与亲人、同学、老师交流；应该对子女保持合理的期望值。

有的家长为了子女不过自己这样的生活，对其赋予较高的期望值。

这些做法反而会增加子女的心理负担。

重要的是父母应对子女采用民主型教养方式，尽量同子女交流，一起商量某些事情，让子女明白父母对他们的关心。

（二）讲究科学方法，促进学生成长1.正确引导：心病必须心药医。

学生在平时生活、交往、学习中产生的问题，要依据不同情况不同对待。

一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。

心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责、讽剌打击。

要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。

2.善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以要善于等待，坚持不懈。

这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师、家长教育能力，提高教师、家长心理素质的重要途径。

3.对症下药：学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，在处理学生心理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生和专家诊断，应通过个别咨询，对个体进行指导，帮助他们减轻心理压力和负担。

“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察留守学生的心理动态。

（三）理清工作思路，明确措施保障学校拟订关爱留守儿童方案，成立以校长为组长的关爱留守儿童领导小组，制订具体计划，明确相关人员任务和职责，力争使学校成为学生学知识、学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。

1.建立“留守儿童”档案。

档案记载好留守儿童父母外出打工的地址、联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人姓名及联系方法等。

平时班主任主动电话联系留守学生父母，让家长尽量做到定时与子女通电话沟通感情、与班主任联系了解学生在校情况。

每班选择几名典型学生与该班教师结对，每位教师结对1—2名学生，帮扶教师经常找留守儿童谈心，随时把握留守学生的思想动态，定期家访、关心生活、指导学习，引导他们健康成长，同时做好相关记录。

让留守儿童在教师同学的集体关注中成长，以对他们缺乏家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

2.开展丰富多彩活动。

我校创造条件，利用板报、展板、知识竞赛、社会实践活动以及各种表演等课内外活动，陶冶学生高尚情操，调适学生健康心理。

学校在周一至周五下午课后，阅览室向学生开放，结对老师组织、安排学生课外阅读，并对学生进行学习指导；体育活动场所学生可自由活动，结对老师和留守儿童共同参加体育活动，培养他们的合作意识、参与意识和成就感；通过开展感恩活动，重启留守儿童的真切情意，让他们知道爱、懂得奉献。

3.渗透心理健康教育。

课堂是教育教学的主阵地，学习是学生的主要活动，各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。