物理教学中比较法的应用
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８年 ｌ １月 第 １ ６卷第 １ 期 １
ＣｏｓＣ ｎｕｙＮ ｖｍｂｒ ０ ８ Ｖ ｌ ６， ｏ １ ｒ ｅｔｒ， ｏｅ ｅ ０ ， ｏ １ Ｎ ． １ ｓ ２
物理教学中 比较法的应用
杨 杰
（ 青海 省交通 职业技术 学院基础 部 ， 青海 ， 西宁 ，１０２ ８０ １）
物理学 中有 许多物 理思维 和物 理规 律具 有 可 比性 ， 用 比较 运 法可 帮助学生 接 受新 概念 并 加 深 对概 念 的 理解 ， 拓学 生 的思 开 维 ， 培养学 生的 知识 迁移 能 力 。在 物理 教 学 中 ， 要 求 学生 找 并 既 出差 异性极 大的物理现 象或物理 概念 之间本 质 上的共 同点 ， 要 又 求学 生找 出表 面上极 为 相似 的物 理 现象 和 物理 概 念之 间 本质 上 的差 异。现在我们 就 以“ 量” 动能 ” 动 和“ 这两个 概念 ， 过它们 的 通
讲解可 以将物理 概念 与 生 活知识 相 比较。有 些物 理概 念 看似 深 奥难懂 ， 将其 与一 些生 活 常识相 比较 ， 能起 到化 难为 易 的较 若 则 果 。如在讲 解 电场 强度 定 义 时 ， 验 电荷 放人 电场 中， 检 与某 一 点 受力来说 是定律 ， 可定义 为电场 强度 ， 是 电场 的属性 ， 并 它 与是 否
放人 电荷 及 电 荷 的 电量 大小 无 关 ， 对这 一 点 ， 学生 不 容易 理解 。
例子 来阐述 比较法 在 教学 中 的应 用。首 先 它们 都 是用 来 描述 机
械运 动的物理 量 ， 是 与物 体 质 量 和物 体 运 动 速 度 有关 的物 理 都
这里不妨举 一例 ： 这一定义 与铅 笔单价 相 比。购买 铅笔 的单 价 把
现象 观察 起来 不 明显 ， 尤其 是在 演示 实验 时 ， 很难使 全体 学生 都 看到实验 现象 ， 时运用 对 比实 验对 微量 变化 进行 “ 大” 往 往 这 放 ，
能， 弹性 势能 ， 子势 能 和 电势 能 。由于 重力 和 弹力 做 功 现象 较 分
常见 ， 因此重力 势 能和 弹性 势能 讲解 比较 容 易 ， 分 子势 能和 电 但 势能 较抽 象 ， 学 中可 以在 讲 了重力 势 能 以后 ， 用 比较 的方 法 教 运 将 电势 能引入 ； 讲解 了 弹性 势 能后 ， 将分 子 势 能引 人 。这样 讲 解 可达 到事半功倍 的效果 。一 一对 应 的 比较使 学 生 能较 快 的在 原
有重力 势能概念 的基础上把 电势能 的概念建 立起 来 ， 进 一步 指 并 出这些 共同之处还 反 映 了存 在于 保 守力 场 中所 有 势能 的 共 同性 质， 即势 能 的共 同特 点 。 同时 在 比 较相 同之 处 还 指 出它 们 的 不
验是物理 学者值得 研究 的问题 。在讲 解“ 短路 ” 概念 时 ， 可利 用 图
同， 由于电荷有正 负之分 ， 所以 电荷 受力 的方 向可 以 与 电场相 同 ， 也可 以相反 。即电荷 沿 电场 方 向运 动时 ， 电势能 可 能增 加 ， 可 也
能减少 ； 而质点受 重力方 向总是竖 直 向下 ， 因此 ， 力势 力 总是 沿 重 重力方 向减小 。在课 堂 中用 “ 比较 ” 以深化 概念 。在上 新课 时 ， 可 知识 往往 比较 分散 ， 习课 上教 师要 帮 助学 生通 过 比较 ， 复 把一 些
【 摘要 】 通过这些年的物理教学 ， 发现在教学过程中， 最能够激起学生学习兴趣 ， 学生容易接受的方法除了实验外 就是通
过 比较法来实施讲解可 以起到画龙点睛的作用 ， 本文就通过比较法来结合物理学的实际进行讨论 ， 供同行们切磋。
【 关键词 】 物理 ； ； 教学 比较法 【 中图号 】 Ｃ ３ ，２ ６ 【 文献标示码 】 Ａ 【 文章编号 】 １０ — ０ ４ ２０ ） １ ０４ — １ ０ ５ １７ （０ ８ １ — １４ ０ 电流 ， 则不 论求磁场 方向 ， 电流方 向还是导 线运 动方 向 ， 应用 右 都 手定则 。差 异就 在于 因 果关 系 。抓 住关 键 就 能正 确 运用 ａ课 堂
不变 ， 而且 单价 与购买的支 数无关 ， 与是否 购买 也无 关 ， 是铅 笔 这
量， 这些是它们 的共 同点 。但是 ， 本质 上它 们 又有 着质 的差 异 ， 在
动量 是以机械运 动形式来 量度机 械运 动 的 ， 动能是 以机械 运动 转
本身价值 的反 映。这 是 常识 所能 理解 的。将 电荷 电量 与 支数 相 比， 受力 与付款相 比 。电量 越大受 力越 大 ， 二者之 比不变 ， 但 它是 电场属性 。放入 电荷只是让 其表现 出来而 已。 。
比较 法教学对 于学生 的概念学 习有 所帮 助 ， 比较实 验可 以加 强直观教 学 ， 有助 于 学生 建立 概 念 ， 解 规律 ， 破难 点 ， 理 突 因此 对 比实 验在 物理 教学 中被 广泛 应 用 ， 教学 中， 在 如何 运用好 对 比实
换 为一定量 的其 它 能量 的能力 来 量度 机 械运 动 的 。许 多看 似 相 同的概念 其本 质并 不 一定 相 同 ， 动量 守恒 不一 定动 能守 恒 ， 如 又 比如 ： 非弹性碰 撞 的系 统 。再 例 如势 能 ， 中学 阶段 学 习 了 重力 势
一
所示 的对 比实 验 。先 断 开 ｌ ， （ 闭合 Ｋ ， ２ １使学 生 看到 Ｌ正 常发
光， 电流 表发生偏 转 。然后 再 闭合 ｌ ， ＜ 比较 两次 实验 的结果 。 自 ２ 然引 出“ 路” 短 的概念 。这样 ， 即使 没有 进行 公 式的 推导 ， 学生 也
不会感到 抽象 ， 为学生准确 的掌握 “ 短路 ” 概念 打下基 础 。用 比较 的方法可 以放大感 知 的微 观变化 ， 提高 实验 的可 见度 。有 些物 理
ＣｏｓＣ ｎｕｙＮ ｖｍｂｒ ０ ８ Ｖ ｌ ６， ｏ １ ｒ ｅｔｒ， ｏｅ ｅ ０ ， ｏ １ Ｎ ． １ ｓ ２
物理教学中 比较法的应用
杨 杰
（ 青海 省交通 职业技术 学院基础 部 ， 青海 ， 西宁 ，１０２ ８０ １）
物理学 中有 许多物 理思维 和物 理规 律具 有 可 比性 ， 用 比较 运 法可 帮助学生 接 受新 概念 并 加 深 对概 念 的 理解 ， 拓学 生 的思 开 维 ， 培养学 生的 知识 迁移 能 力 。在 物理 教 学 中 ， 要 求 学生 找 并 既 出差 异性极 大的物理现 象或物理 概念 之间本 质 上的共 同点 ， 要 又 求学 生找 出表 面上极 为 相似 的物 理 现象 和 物理 概 念之 间 本质 上 的差 异。现在我们 就 以“ 量” 动能 ” 动 和“ 这两个 概念 ， 过它们 的 通
讲解可 以将物理 概念 与 生 活知识 相 比较。有 些物 理概 念 看似 深 奥难懂 ， 将其 与一 些生 活 常识相 比较 ， 能起 到化 难为 易 的较 若 则 果 。如在讲 解 电场 强度 定 义 时 ， 验 电荷 放人 电场 中， 检 与某 一 点 受力来说 是定律 ， 可定义 为电场 强度 ， 是 电场 的属性 ， 并 它 与是 否
放人 电荷 及 电 荷 的 电量 大小 无 关 ， 对这 一 点 ， 学生 不 容易 理解 。
例子 来阐述 比较法 在 教学 中 的应 用。首 先 它们 都 是用 来 描述 机
械运 动的物理 量 ， 是 与物 体 质 量 和物 体 运 动 速 度 有关 的物 理 都
这里不妨举 一例 ： 这一定义 与铅 笔单价 相 比。购买 铅笔 的单 价 把
现象 观察 起来 不 明显 ， 尤其 是在 演示 实验 时 ， 很难使 全体 学生 都 看到实验 现象 ， 时运用 对 比实 验对 微量 变化 进行 “ 大” 往 往 这 放 ，
能， 弹性 势能 ， 子势 能 和 电势 能 。由于 重力 和 弹力 做 功 现象 较 分
常见 ， 因此重力 势 能和 弹性 势能 讲解 比较 容 易 ， 分 子势 能和 电 但 势能 较抽 象 ， 学 中可 以在 讲 了重力 势 能 以后 ， 用 比较 的方 法 教 运 将 电势 能引入 ； 讲解 了 弹性 势 能后 ， 将分 子 势 能引 人 。这样 讲 解 可达 到事半功倍 的效果 。一 一对 应 的 比较使 学 生 能较 快 的在 原
有重力 势能概念 的基础上把 电势能 的概念建 立起 来 ， 进 一步 指 并 出这些 共同之处还 反 映 了存 在于 保 守力 场 中所 有 势能 的 共 同性 质， 即势 能 的共 同特 点 。 同时 在 比 较相 同之 处 还 指 出它 们 的 不
验是物理 学者值得 研究 的问题 。在讲 解“ 短路 ” 概念 时 ， 可利 用 图
同， 由于电荷有正 负之分 ， 所以 电荷 受力 的方 向可 以 与 电场相 同 ， 也可 以相反 。即电荷 沿 电场 方 向运 动时 ， 电势能 可 能增 加 ， 可 也
能减少 ； 而质点受 重力方 向总是竖 直 向下 ， 因此 ， 力势 力 总是 沿 重 重力方 向减小 。在课 堂 中用 “ 比较 ” 以深化 概念 。在上 新课 时 ， 可 知识 往往 比较 分散 ， 习课 上教 师要 帮 助学 生通 过 比较 ， 复 把一 些
【 摘要 】 通过这些年的物理教学 ， 发现在教学过程中， 最能够激起学生学习兴趣 ， 学生容易接受的方法除了实验外 就是通
过 比较法来实施讲解可 以起到画龙点睛的作用 ， 本文就通过比较法来结合物理学的实际进行讨论 ， 供同行们切磋。
【 关键词 】 物理 ； ； 教学 比较法 【 中图号 】 Ｃ ３ ，２ ６ 【 文献标示码 】 Ａ 【 文章编号 】 １０ — ０ ４ ２０ ） １ ０４ — １ ０ ５ １７ （０ ８ １ — １４ ０ 电流 ， 则不 论求磁场 方向 ， 电流方 向还是导 线运 动方 向 ， 应用 右 都 手定则 。差 异就 在于 因 果关 系 。抓 住关 键 就 能正 确 运用 ａ课 堂
不变 ， 而且 单价 与购买的支 数无关 ， 与是否 购买 也无 关 ， 是铅 笔 这
量， 这些是它们 的共 同点 。但是 ， 本质 上它 们 又有 着质 的差 异 ， 在
动量 是以机械运 动形式来 量度机 械运 动 的 ， 动能是 以机械 运动 转
本身价值 的反 映。这 是 常识 所能 理解 的。将 电荷 电量 与 支数 相 比， 受力 与付款相 比 。电量 越大受 力越 大 ， 二者之 比不变 ， 但 它是 电场属性 。放入 电荷只是让 其表现 出来而 已。 。
比较 法教学对 于学生 的概念学 习有 所帮 助 ， 比较实 验可 以加 强直观教 学 ， 有助 于 学生 建立 概 念 ， 解 规律 ， 破难 点 ， 理 突 因此 对 比实 验在 物理 教学 中被 广泛 应 用 ， 教学 中， 在 如何 运用好 对 比实
换 为一定量 的其 它 能量 的能力 来 量度 机 械运 动 的 。许 多看 似 相 同的概念 其本 质并 不 一定 相 同 ， 动量 守恒 不一 定动 能守 恒 ， 如 又 比如 ： 非弹性碰 撞 的系 统 。再 例 如势 能 ， 中学 阶段 学 习 了 重力 势
一
所示 的对 比实 验 。先 断 开 ｌ ， （ 闭合 Ｋ ， ２ １使学 生 看到 Ｌ正 常发
光， 电流 表发生偏 转 。然后 再 闭合 ｌ ， ＜ 比较 两次 实验 的结果 。 自 ２ 然引 出“ 路” 短 的概念 。这样 ， 即使 没有 进行 公 式的 推导 ， 学生 也
不会感到 抽象 ， 为学生准确 的掌握 “ 短路 ” 概念 打下基 础 。用 比较 的方法可 以放大感 知 的微 观变化 ， 提高 实验 的可 见度 。有 些物 理
