浅谈课堂提问的有效性

2016.3大道”，享受运动的成功之美，同时也营造了“我运动我光荣”的氛围。

“快乐的感受是更好学习的情感基础。

快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。

在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果”。

而教师对学生及时准确的评价就是让学生们感受到快乐的源泉和直接途径，也更能激发他们进行自主学习、自我管理的积极性。

“教师是生命的牧者，而不是拉动学生的‘纤夫’”。

“生本教育”的教育观提倡的是教师在教学中要尽可能“不见自我”。

所以我们所说的生本智慧课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生们积极地参与到学习之中。

体育课堂亦是如此，在课堂教学中利用多种互动合作的方法，做到少教多学，这样教师才能教得轻松，学生们才会学得愉快，从而每一节课都是欢乐而高质的。

把为教师的“好教”而设计的教育转向为学生的“好学”而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

♪课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性已为人们所普遍接受和采用。

而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是实施启发式教学的主要形式，是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是进行有效教学的核心。

所以，课堂提问也成为课程改革中效果较好，学生乐于接受的一种教学方式。

但很多教师课堂提问的技术性和有效性在教学发展上的体现并不成功，甚至把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，用“对不对”“好不好”“是不是”“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，这不仅大大降低了知识的智力价值，也在很大程度上制约了课堂教学效益的提高，致使学生虽然热情参与了，却不知自己所学的是什么。

那么，怎样才能提高课堂提问的质量呢？一、提问应具有探究价值探究性问题是指那些能激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维的问题。

教师在课堂中要善于提探究性问题，这样，才能更好地启发学生思维。

1.提问要具有思考性教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间和一定的思考价值，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，表面上看似课堂气氛热烈，实际则空洞。

这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

同样，超前的深奥提问也会使学生不知所云，难以形成思维的力度，会挫伤学生的积极性。

因此，所提问题要有一定的思维深度和广度，需要学生经历真实的思考，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够解决不同层次的问题。

这样既激发了学生的好奇心、求知欲，又使学生通过努力达到最近发展区。

如：在学习了“圆的认识”，了解了圆各部分名称及掌握圆的基本特征后，提问：“怎样在一张圆形纸片上找出它的圆心？”像这种难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。

2.提问要具有开放性课堂提问应具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考，让学生有想象的空间。

如：在教学“圆的认识”时，可设计“你见过的哪些物体表面是圆的”“你能用哪些工具、哪些方法画圆”等一系列开放性提问，有利于学生创造性思维的培养，使学生能从多方面、多角度提出问题和解决问题。

又如：在完成“某商场空调销售情况统计表”后，设计“你想对销售部经理说些什么”“如果你是销售部经理，你会怎么做”等开放性问题，不但让学生可以自由自在、无拘无束地发表意见，让学生体验到学有所依，学有所用，而且激发了学生生动的思想。

浅谈课堂提问的有效性浙江绍兴市越城区袍江柯灵小学王建萍XIAOXUE JIAOXUE YANJIU有效课堂502016.3二、提问应做到明确有序提问应当明确、具体和可感，应改变课堂上无效提问多的现象。

这样学生就可以不必为琢磨问题的内涵而费尽心思，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。

只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。

1.提问要有指向性有些教师的课堂提问没有一定的指向性，使学生作出一些不着边际的猜想，并美其名曰：“有创造力、能培养发散思维……”实际上只会把学生引入一个又一个不必要的情景误区，反而使学生思维混乱，答非所问。

如《对称》一课，教者一开始用课件动态演示拍打着翅膀的蝴蝶，让学生观察后问：“你发现了什么？”生1：我发现蝴蝶真的很漂亮！生2：我发现有两只蝴蝶在飞。

生3：我发现有一只大的，一只小的。

生4：我发现一只翅膀大多是蓝色的，一只翅膀大多是黑色的。

……这样，五六分钟过去了，学生还在频频举手，意犹未尽，不断有新的发现，仿佛人人都在参与，却不知都已经“跑调”了，很难被引入课堂学习的正轨。

所以，提问的指向性必须清楚、明确，应落在学生思维的碰撞点上，使思考合情合理，而不是节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎，最终造成课堂教学时间严重不足。

2.提问要有序列性问题的设计还要考虑学生的认知程序，循序渐进，层层深入，促使学生积极思考，逐步得出正确的结论并理解掌握结论。

如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

如教学“圆柱的侧面积”时，我设计了以下几问：（1）圆柱侧面是个曲面，它侧面的面积怎么解决？（2）侧面展开可以是什么形状（让学生动手操作任意展开成不同形状）？（3）展开的图形面积怎样求？（4）展开图的各部分与原圆柱各部分有什么联系？（5）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？这样层层递进提出的一个个问题，逐个被解决，使学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。

3.提问要有启发性启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。

当学生的情感被激发起来时，教师要善于启发学生，激疑促思，于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处设疑，使课堂教学时有波澜。

三、提问应追求一定艺术新课标提出：“让不同的人在数学中得到不同的发展。

”有效的提问也应贯彻这一原则，兼顾全体学生，合理分配答问对象。

试想：如果我们在课堂上只向一些优秀生提问，那势必会给学困生造成一种打击或排斥，使他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，久而久之，他们甚至会脱离课堂教学，更谈何有效教学。

所以，我们应根据学生实际，有针对性地选择答问对象，所谓“深者得深，浅者得浅”，要遵循“量力性”原则，对优秀生、中等生、学困生分别提出不同难度的问题让其回答。

比如：可以把一些复杂、抽象、有“论证性”的问题分配给优秀生，把一些“判断性”“描述性”的简单问题分配给学困生，使学生都体验到成功的乐趣，激发其学习数学的自信心。

当然也应杜绝齐声回答的问题，这样的课堂气氛看起来确实很好，但实际效果却不尽如人意。

大部分学生或在全班回答中浑水摸鱼，或是习惯于不被指名回答而不动脑思考。

其实，每个学生都希望教师的目光能在自己身上停留，如果教师在提问时能够面向全体学生，针对后进生设计一些简单的问题来激励和引导，课堂上学生的积极性会更高，教学效果也会更好。

四、提问应结合有效评价在学生回答教师提出的问题后，作为教师千万不可对学生的回答不作任何表示，而应给予适当的评价，这样既可保持学生学习的积极性，又可让学生了解自己的学习情况，提高提问效率。

否则，提问就会流于形式，使学生无所适从，大大降低提问的收效。

比如：对一般问题我们可采用“对”“可以”“不错”等肯定语言；对稍难问题可采用“真棒”“多好啊”“很不错”等，而对于有一定难度的问题或有所创新的回答，可采用“非常好”“棒极了”“真聪明”“真了不起”等语言。

激励性评价也可以是教师通过表情、手势等的体态激励，还可以是同学之间相互的激励，等等。

五、提问应伴随学生质疑我们都知道：“发现一个问题比解决一个问题更重要。

”在课堂教学中，问题生成在某种程度上的价值大于问题的解决。

因此，我们在关注有效设计问题的同有效课堂512016.3XIAOXUE JIAOXUE YANJIU在数学课堂中，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，能够让数学学习更有趣，更高效，让学生更渴望在活动中学习到更多的数学知识。

1.在苏教版二年级下册《按不同标准分类整理数据》一课中，我出示了情景图。

学生仔细观察并提出了很多问题，为了解决这些问题，要把情景图中的人物进行分类，我设计了以下的环节：（1）小组合作，记录分类结果。

（2）活动要求：小组里选择一种简单的方法，表示出分类结果，完成表格。

（3）活动形式：1号读图，2号记录，3号监督，4号汇报。

在这次小组合作学习中，我明确了小组内每一个成员的分工，1号同学负责把情景图中的人物一个一个有序地读出来，2号同学听到一个记录一个，3号同学仔细监督，4号同学在全组完成后负责到讲台前面向全班同学汇报。

这样每个小组只需要一份记录单，但是每个同学都有自己的职责，整个活动的过程中每个同学都是注意力高度集中的。

他们明白自己小组的活动少了自己就不能完成，于是每个同学都特别认真，效率更高，杜绝了小组活动时有的同学职责不清，无所事事，最后觉得自己没有什么作用产生自卑心理。

在提出小组合作要求后，我友情提示：如果有同学觉得自己的任务太难，可以和别的同学交换任务。

其实不管怎么交换，四项任务必须由四个学生每人承担一项才能完成。

最后的交流环节，由4号同学单独上台汇报自己小组的记录结果，汇报完以后需要再询问一下自己小组成员是否还有补充。

在小组活动中，小组每个成员要有自己的单独任务，明确自己的职责，增强小组合作过程中的目的性，这样能让小组合作学习更加高效。

2.在《按不同标准分类整理数据》一课的练习环节中，有一个小游戏：整理扑克牌。

我设计了以下环节：（1）活动要求：小组内讨论按什么标准分类，动手操作分一分、摆一摆。

（2）活动形式：2号同学当主持人。

2号提问，其余抢答，回答完再动手操作。

2号再提问，依次循环。

3号汇报。

在活动中，2号同学提问：可以按什么标准把扑克牌分一分？其余同学在认真思考后可以举手抢答，在2号同学的同意下回答，并动手操作。

在这个过程中，其余的同学要认真聆听，看是否和自己的方法一致，看是否有错误出现。

然后2号同学再次提问，其余的同学再次抢答。

大部分的小组想到了按颜色和数字进行分类整理，对于按花色、单双数等分类标准分类其实是有一定困难的。

在这个时候我又给出了友情提醒：如果没有人抢答了，那么2号同学组织大家一起讨论还有没有别的分类方法。

最后3号同学来汇报小组中的各种方法并动手演示。

在这个活动中，2号同学是特别兴奋的，成为小主持人可以带给他一定的优越感，在实际的活动中他自身的难度是不高的，他以主持为主，提问后需要的是巧用小组合作学习让数学学习更有乐趣江苏海门市三星小学郁丹凤时，更应该鼓励学生自行发现并生成问题。