教师考试简答题
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简答题一、心理评估的意义是什么？1.有针对性的进行心理健康教育的依据。
心理健康教育，心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性的开展工作，制定正确的辅导与咨询方案，首先必须正确找出个体的问题症结，了解他所处的环境特征，准确的把握他认识世界的独特观念。
2.检验心理健康教育效果的手段。
心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。
心理健康教育成效如何，只能从学生个人或集体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。
二、教学目标有何功能？1.指导学习结果的测量和评价。
教学目标是评价教学结果的最客观和最可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
2.指导教学策略的选用。
一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略。
3.指引学生学习。
上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教的内容产生预期。
三、班级规模对课堂管理的影响表现在哪些方面？班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的情感联系。
其次，班内的学生越多，学生间的个别差异越大，课堂管理所遇到的阻力也就越大。
再次班级大小也会影响交往模式模式。
最后班级越大，内部越容易形成非正式的小群体。
四、标准化成就测验的优越性有哪些？1.客观性。
在大多数情况下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。
2.计划性。
专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。
3.可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同的考试分数具有可比性。
五、论述学生喜欢的教师的特征。
大量研究表明，教师要充当知识传授者，团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导等多重角色。
1.如果学生把教师看成家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、亦接近等特征。
2.如果学生把教师看成知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博，语言明了等特征。
3.如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩的等特征4.如果学生把教师看成模范公民，则要求教师言行一致、幽默开朗、直爽、守纪律等。
5.如果学生将教师看成朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。
六、简述教学评价的功能1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。
2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。
3.教学过程的一个重要组成部分。
4.作为教育评价和决策的一个依据。
七．在提问策略与反馈策略上，专家型教师与新教师存在哪些不同？1.专家型教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
2.在学生正确回答问题后，专家型教师会更多地再提一个问题，促使学生进一步思考。
3.对于学生错误回答，专家型教师比新教师更容易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。
4.专家型教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
八、从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？教材的编制和课程的设置，必须以学习和教学的理论和研究为基础。
例如教材的内容结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效的促进学生向更高水平发展，既要适于学生学习的过程和特征，又能考虑到教学的有效性。
这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
九、前运算阶段儿童思维的主要特征有哪些？这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或者形象模式，特别是语言出现和发展，使儿童日益频繁的用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有个体生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
十、试简述评价布鲁纳的认知——结构学习理论。
布鲁纳关于学习方面的主张主要有以下几个方面：1.他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应方式不断扩大原有的认知结构。
2.他强调学科的基本结构的学习。
3.强调基础学科的早期学习。
4.提倡广泛使用发现法。
十一、认知差异的教育意义是什么？认知方式没有优劣好坏之分。
只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
智力是影响学习的一个重要因素。
在传统教学件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。
然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
所以这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
十二、如何创设问题情境首先要求教师熟练熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，是新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。
这样，才能创设问题的情境。
问题情境创设的方式多种多样，并因贯穿在教学过程的始终。
十三、心理健康教育的意义？1.预防新精神疾病、保障学生心理健康的需要。
2.提高学生的心理素质、促使其人格健全发展的需要。
3.加对学校日常教育教学工作的配合与补充。
十四、为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做哪些工作？1.要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。
2.要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
3.要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
4.为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
十五、分析学与教互相活动中的三种过程。
1.学习过程指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。
在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习/动机理论。
各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程理解上。
2.教学过程指教师把知识技能以有效的方式传授给学生，并引导学生构建自己的知识的过程。
教育心理学对教学过程的研究比对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成一套完整的有效教学理论。
3.评估反思过程这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。
它是对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。
这三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用。
评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程，同时这三个过程都受教学过程四个变量的影响。
（1）教学内容。
（2）学生特点。
（3）教师特点。
（4）教学环境。
十六、在操作定向阶段形成的映象应包括哪两个方面？（1）有关操作动作本身的各种信息，即操作活动的结构要素及关系的认识和操作活动方式的认识等，（2）与操作技能学习有关或无关的各种内在刺激的认识与区分。
十七、学习策略有什么特征？（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的；（2）学习策略是有效学习所需要的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
十八、创造性与智力的基本关系表现在哪哪些方面？智力与创造性的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
（1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能很可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
十九、怎样理解品德的定义？品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的、心理特征和倾向。
首先品德反映了人的社会特征，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体内在需要的复杂过程；其次品德具有相对的稳定性；最后品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，指认识与行为的统一。
二十、试述柯尔伯格的道德发展阶段论。
柯尔伯格采用道德“两难故事法”提出三种水平六个阶段理论。
1.前习俗水平。
大概大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。
该时期的特征是儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害，这时期又分为两个阶段：（1）惩罚服从取向阶段。
这一阶段还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服服从规范。
认为避免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事情都是坏的；（2）相对功利取向阶段。
这一阶段行为的好坏按行为的后果带来的奖惩来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准。
或者对自己有利就好，对自己不利就不好。
2.习俗水平。
这是小学中年级以上出现的，一直到青年成年，这个时期的特征是个人由于认识到，团体的行为规范，进而接受并付诸实践，这时期又可以分为两个阶段：（1）寻求认知取向阶段。
这一阶段个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。
（2）遵守法规取向阶段。
服从团体规范，“尽本分”，尊重法律权威，有责任感和义务感。
海因茨先生“偷”药是不对的，这时判断是非已有了法制观念。
3.后习俗水平。
这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律（自己支配）的境界。
年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。
这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。
这一时期也可分为：（1）社会契约取向阶段。
这一阶段有强烈的责任心和义务感，尊重法制，但相信它是认定的，不适于社会时理应修正。
（2）普遍伦理取向阶段。
这一阶段有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。
对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。
总之，柯尔伯格通过研究提出了一下几点：（1）儿童道德判断力的发展情况，9岁以下的儿童以及少数青少年处于第一种水平；大部分青年和成年人处于第二水平，只有极少数进入第三水平；16岁以上30%进入第三种水平。
（2）儿童道德性发展的先后顺序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关，但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景，社会交往等有关。
要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论后展开道德推理的练习。
二十一、影响遗忘进程的因素(1)学习材料的性质。
学习材料的性质指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。
有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢；比较长的、难度较大的材料遗忘快；材料的系列位置不同，保持效果也有差异；凡是能引起主体兴趣，符合主体需要、动机，激起主体强烈情绪，在主体的工作、学习、生活上具有重要意义的材料，一般不易遗忘；反之，则遗忘得快。
