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答疑解惑169论新时代生态文明思想融入高校思政课教学实践研究★金成杰高校思想政治理论课作为一门通识基础课程，是对大学生进行生态文明观教育的主要途径。
在思政课教学中，教师应该加强对学生的生态文明思想的教育，并要引领他们树立科学的意识，提高大学生的综合素养和生态文明行为。
为满足我国新时代生态文明建设的需要，各高校思政课堂应不断地创新，积极主动的改进教育内容和方法途径，将生态文明的教育融入当中，积极为我国的生态文明建设培养复合型人才。
引言生态文明观念及其如何建设已经成为如今的时代课题，生态文明观念的教育也成为了教育领域的热门。
新中国成立后始终重视生态文明建设，但在发展的过程中曾采取粗放型经济增长方式，打破了生态平衡，生态自我修复能力跟不上过度开发利用的速度，造成了环境破坏、资源短缺。
进入新时代，推动绿色发展、建设美丽中国、人与自然和谐发展成为关系中华民族永续发展的重要课题，高校思政课应帮助大学生树立正确的社会主义生态文明观。
一、将生态文明思想融入思想政治课堂的原因国内学者对生态文明教育的定义、理论的研究都做出了卓越的探索，最突出的是在大学生思想政治课堂上的生态文明观念的教育颇有成就，但各地区高校的生态文明教育并不成熟和完善，也不能适应如今社会发展的需求[1]。
生态文明观念强调的是人类怎么才能与环境和谐生存，这关系到人类日常生活的环境，也是人类面对如今的环境破坏危机所做出的理性思考后选择的正确道路。
二、生态文明观念的融入要做到以学生为主体的改善生态文明建设大学生是有理想抱负的、也是青年之中坚力量，同时也是我国社会主义建设的中流砥柱，他们的身上都担着实现中华民族伟大复兴的重要责任。
有关大学生们相关的生态文明教育能够推进我国的发展。
生态文明观念的教育引进到高校思想政治理论课程的教学，要求高校中的有志青年具备充足良好的观念意识，充分实现社会主义生态文明的有效建立，为构建人与自然和谐的发展提供了强有力的支持和引导。
在《政治生活》中渗透生态教育思想的重要性作者：陈卫萍来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第7期摘要：生态教育这种以有机论和共生论为理论指导，最终目的是为人类的健康生存与合理发展寻找良性化途径的教育活动，在生态文明建设中发挥着提高公民的生态素养和实现可持续发展的重要作用。
高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，《政治生活》的学习目的是让学生增强公民意识，自觉有序地参与政治生活，提高学生的主人翁意识和参与意识，因此《政治生活》中渗透生态教育显得尤为重要。
关键词：《政治生活》；生态教育；重要性中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)07-0116一、生态教育的内涵生态教育是一种富有特色的教育活动，它有着明确目的性、实践性和功能性，是一个内涵丰富的范畴。
由于人们的切入点的不同和视角的差异，目前国内外学者对它的内涵没有形成统一的观点。
学者刘静认为，生态教育就是以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导,借助于教育理论和教育实践两种手段, 进行保护自然和保护环境的教育, 从而提高公众的生态意识和生态素质, 实现可持续发展、建设生态文明的目的。
学者周进珍认为生态教育是一种道德观念教育，生态世界观教育是教育的重要内容。
学者温远光认为生态教育内容包括生态理论、生态知识、生态技术、生态文化、生态健康、生态安全、生态价值、生态哲学、生态伦理等。
生态教育是以有机论和共生论为理论指导，为达到使受教育者正确认识并处理人与自然的关系，树立正确的生态观，自觉养成热爱大自然、爱护自然环境和生态系统的生态保护意识和相应的生态道德文明习惯，从而为人类的生存与合理发展寻找道路为目的的教育活动。
具体地说：有机论是把活的有机物当作整个自然的模式，每一个自然的组成物不仅包括有生命的人，也包括每一种植物或动物，都被看作是参与并依赖于这个整体，所有的有机物都是自然的一部分，部分以合理的结构形成整体时，整体就具有全新的功能，整体的功能就会大于各个部分功能之和。
思想政治理论课实践教学协同育人模式的探索作者：陈运辉曾卫兵罗道全冷文勇来源：《北京教育·高教版》2022年第08期摘要：为了提高思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学实效，我们以问题为导向，大力加强实践教学项目品牌化和实践教学基地建设，持续优化校内外合作机制和课内外对接机制，逐步形成了实践教学的协同育人机制，取得了明显成效：实践活动有品牌、协同育人有机制、实践教学有基地、实践育人有成效。
改革经验获多家权威媒体报道并多次受邀交流。
关键词：思想政治理论课;实践教学;协同育人习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针”，强调“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”[1]。
循此理念，我们以问题为导向持续十余年开展思政课实践教学改革，形成了协同育人的有效模式。
实践活动有品牌思政课组织的学生实践活动项目化和品牌化建设的目的是出精品。
多年来，我们探索和积累了三类品牌性活动：一是着力建设与理论课实践环节相配套的品牌性实践活动，如同学校团委连续15年合办的“新生演讲比赛”。
二是精心打造精品校外实践活动，如与“中国好人网”合作连续8年开展的“帮好人万里行”①（后简作“万里行”）活动，200多名学生直接受益，超过万人通过课堂交流间接受益。
又如：与大兴区团委合作开展的周边社区志愿服务活动，方便学生就近实践。
三是积极开展创新型实践项目。
例如：2018年-2021年，组织拍摄大学生思政课微电影，学校先后制作的4部大学生思政课微电影通过了北京市初赛（进入参赛前十名），获全国三等奖2次、优胜奖2次。
协同育人有机制思政课实践教学的主场域在课外，实践育人本质上是合作育人。
针对社会实践开展难、实效性和持续性不强、受益面有限等问题，我们主要从以下两个方面做了有益探索。
1.完善校内外协同机制第一，与校内相关部门之间优势互补、相互协同。
在校内，我们从组织、师资、资金和项目四个方面推进与相关部门和二级职能单位之间的深度合作，协同推进实践育人。
新时代高中思政课一体化教学实践实现初高中思政课一体化建设是极为重要的课题。
做好一体化研究与实践有利于解决当前初高中思政课教学脱节带来的现实困难和问题，有利于构建上下通畅、前后关联的教学机制，形成中学思政学科核心素养持续培育的有效教学模式，推动思政课建设内涵式发展。
一、研究的时代背景新时代对初高中思政课建设提出新要求。
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出：在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。
统筹推进大中小学思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展的需要。
XX年1月，教育部正式发布了《普通高中思想政治课程标准（XX 年版）》，明确指出要构建以培育思想政治学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）为主导的活动性学科课程，这与人教版初中《道德与法治》教材强调以学习活动为核心的课程设计模式有共同之处，从而为实现初高中思政课一体化建设提供了理论基础。
关于课程核心素养和初高中思想政治课教学衔接，已有的研究主要以高中思想政治课教学如何渗透核心素养和初中道德法治课教学如何渗透核心素养为主。
基于课程核心素养视域，研究新时代初高中思想政治课一体化教学的成果缺乏，是相对空白的研究领域。
教育部统编初中《道德与法治》教材已经使用，根据新课标、深入渗透十九大精神的教育部统编高中思想政治课教材正在修订。
新时代呼唤新教材，新教材体现新时代，初高中新教材更新内容中有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态发展的新成就、新成果，它们之间有何自然衔接与继承发展之处需要通过实践研究的方式去挖掘和应对，以更好地适应新时代对人才培养的要求。
二、研究的重要意义1.在新时代、新课改背景下落实立德樹人根本任务，为促进学生全面而有个性的发展奠基。
多措并举，推进高中思想政治课建设作者：罗文娟苑忠国来源：《教育·校长参考》2023年第10期在新时代背景下，高中生面对着多元思潮影响，如何构建高中思想政治课，实现良好的思想政治教学生态，已经成为高中教育不可忽视的问题。
基于此，本文从思政课程、课程思政两个角度讨论高中思想政治课建设路径，认为教师思政水平、课程体系、教学目标、教学方法、教学手段、教学总结等对思想政治课建设都有直接影响。
这也意味着提高教师在这些方面的工作水平，才能构建良好的高中思想政治课体系，为高中生思想政治素养的提升提供根本保障。
高中阶段和小学、初中不同，这一阶段学生的思维、情感、能力得到了进一步提升，进入了世界观、人生观、价值观、职业观等形成的关键时期。
同时，高中生即将面临高考，站在人生的十字路口，需要拥有健康的心理环境和正确的职业观念。
因此，在此时对学生进行思想政治教育，能够帮助他们形成科学完整的“四观”。
高中思想政治课建设就是为此而服务的，该项工作能够将所有资源进行整合利用，提高高中思想政治课教学质量，帮助学生将高中思想政治有关的概念、理论内化，从而形成良好的家国情怀、政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等品质和能力。
核心原则首先，一直以来，高中思想政治课程并没有得到教学管理者的充分重视，其地位远远不如数理化等主要学科，如此便造成了高中思想政治教育的相对落后，不利于学生的思想成长。
因此，必须将思想政治课融入高中课程体系的核心当中，这是确保课程思政核心位置、提升思政课地位的根本前提。
其次，在素质教育、核心素养培养的大背景下，高中思想政治课要明确核心素养培养的根本任务，要将家国情怀、政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等能力和品质的培养作为教学目标。
融合原则随着社会的发展，各学科的教育不再是单打独斗，而是需要彼此融合，这是社会需要综合型人才所决定的。
因此，思政课的建设过程必须要形成融合意识：需要将其他学科融合进来，形成课程思政建设氛围；要将优秀传统文化融合进来，增加思想政治课教学素材，提高思政课的亲和力；要将职业观念、心理健康、创新意识等思想融合进来，保证学生的多元发展；要将社会时政新闻、热点新闻融合进来，从而做到案例教学。
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎例谈“三环六步”高中思想政治生态课堂教学模式的运用江苏省宿迁市文昌高级中学尹振虎摘要：高中思想政治课堂改革，提倡“以学为中心，以学生为根本”的人本学习理念，构建政治生态课堂教学模式，促进教师教学方式和学生学习方式发生转变，让教师和学生在教学中形成一种良性互动，教学相长。
为此，教师可以利用“三环六步”教学法，将课堂教学分为三环：自学发现、解疑精讲、练习转化；六步：学习目标诱导、自主探索新知、师生共同释疑解难、教师精讲教学内容、课堂练习、效果反馈，形成一种高中思想政治生态课堂教学新模式，提高课堂教学的有效性。
关键词：高中思想政治“三环六步”先学后教师生互动生态课程引言思想政治学科在高中课堂体系中占有重要地位，对培养青少年学生正确的人生观、价值观具有积极的促进作用。
因此，如何实现高效的思想政治课堂教学是当前形势下高中思想政治教学亟待解决与探索的重要问题。
其中，开展生态化教学，促使教师在科学的教学理念下，创新课堂教学设计，提高学生的学习积极性和学习潜能，让师生之间形成一种良性的双向互动，实现教学相长，从而使学生的学习更加有效，是实现高效课堂的有效方法之一。
为此，我尝试利用“三环六步”教学模式创新课堂教学设计，并在此基础上构建高中思想政治生态课堂教学模式，改变传统的思想政治教学，让学生成为课堂的主体，使学生通过“三环六步”的学习，完成对学习内容的深度探究，并形成正确的价值取向和价值选择。
一、高中思想政治生态课堂“三环六步”教学流程美国学者劳伦斯·克雷明提出：“自然是一个关联的、复杂的、统一的自然界生态系统。
”同样，课堂教学也可以看作是师生与其所处教学环境相互作用而形成的一种生态系统。
“生态课堂”将教师和学生作为特定的生物体，以学生为中心，通过创设有利于学生发展成长的课堂教学模式，将生态意识贯穿于整个教学过程中，促进师生协调发展，有效发挥教师和学生作为生态主体在课程教学中的作用。
2020年9期高校思政高教学刊《生态学》教学中“课程思政”教育的探索*王艳红，伊力塔，曾燕如*（浙江农林大学林业与生物技术学院，浙江杭州311300）前言为加强高等院校思想政治工作，2016年，习近平总书记在全国高等教育会议上明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。
在这段讲话中，习总书记用“守好一段渠”和“种好责任田”最为朴素的语言指出了高校课程教育的责任和任务，对于如何将各类课程和思想政治课有机结合起来，习总书记提出的“同向同行”和“协同效应”为高校课堂教学如何加强思想政治教育指明了方向[2]。
为实现这一目标，作为高校教师要积极创新课堂教学模式和育人模式，做到“知识传授”和“价值引领”的有机统一，最终实现“全课程、全员、全时空”的育人模式[3-4]。
关于如何将思政教育纳入课程教学，著名哲学家冯契提出了“化理性为德性”、“化理论为方法”的理念。
基于冯契的理论，一般将“课程思政”定义为高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[5-6]。
具体在实施过程中各门专业课教师需要从人才培养方案的修订、课堂教学的设计、教学内容的编排等方面有意识地将课程思政的基本要求纳入其中，尤其是将以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在课程教学中贯穿始终，从而使学生在专业知识技能提高的同时，树立正确的“三观”，达到专业能力和思想素养的同步提高[6-7]。
近几年，课程思政的实施取得了较快的发展，然而也存在着诸多问题，比如如何挖掘专业课程教学中的思政要素达到“润物细无声”的效果？如何在课程教学中把握思想政治教育的度从而使两者相得益彰？上述问题解决的关键在于根据各个专业课程自身的学科特点找到合适的思想政治教育的映射点。
第1篇摘要：思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，对于培养学生的思想政治素质、提升教育教学质量具有重要意义。
本文从思政课实践教学的内涵、现状、问题及对策等方面进行了研究，旨在为提高思政课实践教学效果提供参考。
一、思政课实践教学的内涵思政课实践教学是指在思政课程教学过程中，通过组织学生参与各类实践活动，将理论知识与实际相结合，培养学生的思想政治素质、道德品质和社会责任感的一种教学方式。
思政课实践教学主要包括以下几种形式：1. 社会实践活动：组织学生参观红色教育基地、革命遗址、历史文化名城等，让学生亲身感受革命精神和历史文化底蕴。
2. 志愿服务活动：鼓励学生参与社区服务、支教、环保等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
3. 主题教育活动：结合时事热点、重大节日等，开展主题班会、座谈会、知识竞赛等，引导学生关注社会、思考人生。
4. 课题研究活动：鼓励学生参与课题研究，提高学生的研究能力和创新意识。
二、思政课实践教学现状1. 政策支持力度加大：近年来，国家高度重视思政课实践教学，出台了一系列政策措施，为实践教学提供了有力保障。
2. 实践教学资源丰富：高校纷纷加大实践教学资源投入，建立了完善的实践教学体系。
3. 实践教学效果显著：思政课实践教学在提高学生思想政治素质、道德品质和社会责任感方面取得了显著成效。
然而，思政课实践教学仍存在以下问题：1. 实践教学体系不完善：部分高校实践教学体系不够健全，实践教学课程设置、教学内容、教学方法等方面存在不足。
2. 实践教学资源不足：部分高校实践教学资源匮乏，如实践基地、师资力量等。
3. 实践教学效果评价体系不健全：目前，对思政课实践教学的评价主要依靠学生反馈和教师评价，缺乏科学、客观的评价体系。
三、思政课实践教学对策1. 完善实践教学体系：高校应根据自身实际情况，构建科学、合理的实践教学体系，明确实践教学目标、内容、方法和评价标准。
2. 丰富实践教学资源：加大实践教学资源投入，建立和完善实践基地，加强师资队伍建设，提高实践教学水平。
“一案到底”教学法打造生态政治课堂作者：管靠平来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第17期新课程改革以来，我们每一位高中思想政治课教师坚持以人为本的教育理念，积极探索面向全体学生、指向学生核心素养教学模式。
“一案到底”教学法是一种经过实践尝试而行之有效的教学策略。
在实践中，我们发现通过“一案到底”的策略实施教学，通过设计与教材联系紧密的案例，通过小组合作等方式开展体验式、探究式学习，打造师生相长、生生相长的生态课堂。
一、一案到底教学法的实践探索“一案到底”是以一个典型案例为线索贯穿一节课甚至一个单元的始终。
一案指的是一则案例或情境，包括时事政治、社会热点、人物事迹、生活案例等等。
“一案到底”也叫“一案通”、“一例到底”等，属于案例教学法的演绎。
这个案例不是单调的素材，而是根据主题，把相关的素材与教学内容向联系，教师创设问题情境，循循善诱，层层递进地完成教学任务。
1.“一案到底”教学法的案例选择策略“一案到底”教学法对于案例的选择一定要精当。
首先，要根据教学内容选择案例。
教学内容是根本，案例是达成教学目标的桥梁。
案例的选择必须服务于教学内容。
教师对于教学重难点、知识间联系要熟悉，以便恰如其分的选择案例。
人教版必修三《文化的多样性》一框，涉及到民族节日和文化遗产，要深刻理解“文化既是民族的，又是世界的”，如果是简单的说教，学生兴趣索然，课堂效率一般。
笔者选择《厨王争霸》视频材料，通过观看视频、分组讨论比较中外饮食文化的异同，一下子激发了学生的学习热情。
我从“中外厨王争霸，看看到底哪国大厨手艺更好？”的问题出发，先后设置了“各美其美”“美人之美”“美美与共，天下大同”的三个阶梯式情境问题，层层递进，让学生感受世界文化之美，懂得了文化既是民族的，又是世界的，从而深刻理解文化多样性的内涵和要求。
其次，要根据学情选择案例。
案例的选择要充分考虑学生的能力和兴趣，要能够充分调动学生的积极性和参与度。
175高等教育疫情时期下，可以肯定，怎么样正确处理人与自然的关系是关键问题。
恩格斯就发出了明确的警告：“不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。
对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。
”事实上，人类过度征服自然活动导致的生态环境危机，一次又一次向人类敲响了警种。
为了避免警种变丧钟，人类必须改变，必须重建和自然之间的和谐共生关系。
在党的十九大报告中就指出：坚持人与自然和谐共生的思想，像对待生命一样对待生态环境。
美丽中国的建设更需要一大批掌握生态文明知识和拥有生态文明理论的建设者。
高校在新时代作为立德树人的主阵地，作为大学生专业学习、科学三观形成的重要领地，要加强对高校学生的生态文明观教育，所以在新时代将生态文明观融入高校思想政治教育充分符合社会发展的需要，进一步为美丽中国的建设培养高素养的优秀人才。
一、新时代生态文明观融入高校思想政治教育的必要性（一）致力于人与自然和谐共生、人类永续发展 明确高校人才培养的新目标马克思指出：“人从属于自然界当中，并与自己所身处的自然环境共同演进发展。
人是不能够独立存在于自然界之外的自然存在物，必须与自然界进行物质能量信息交换才能够生存和发展下去。
因此，人的需要的一开始“就归结为自然主体的那种需要”，人与动物一样需要自然界的阳光、空气、水等来维持和延续自身的存在。
同样，一个民族、一个国家的发展也是与生态环境紧密相连的，高校是培养人才的主要阵地，生态文明教育应作为一项重要的教学内容融入到教学中来，提高大学生的生态素养，培养大学生的生态责任感。
（二）致力于文化传承 明确高校文化传承的新责任中国古代就有“仁者爱物”“万物平等”等思想，传统文化中对生态重要性的阐述也很全面。
高校是传承文化的阵地之一，需立足文化的视角对大学生进行生态文明观的教育，使大学生明白生态观是中国传统文化的必不可少的一部分。
二、新时代生态文明观融入高校思想政治教育的有效途径（一）发挥课堂教学主渠道作用 提升大学生的生态文明知识课堂教学一直都是进行教育的主途径。
［收稿时间］2023-07-18［基金项目］广东工业大学环境生态工程国家级一流本科专业建设点（教高厅函〔2021〕7号）；广东工业大学“本科教学工程”项目（广工大教字〔2021〕153号）。
［作者简介］陈姗姗（1986—），女，广东人，博士，教授，研究方向为环境微生物技术。
通信作者：栾天罡（1971—），男，吉林人，博士，教授，研究方向为污染物分析与生物毒理。
［摘要］高校思想政治教育的主渠道从思政课程延伸扩展为全部课程，构建特色化课程思政教学体系，需对专业课内容进行梳理、挖掘和重构。
教学团队结合环境生态工程微生物学课程的教学内容，确立家国情怀、科学素养、绿色发展观、工匠精神和团队精神5个维度的思政育人目标，挖掘各章节思政元素，形成贯穿课前—课中—课后的思政元素融入方式和学生高度参与的思政教学方法，实现专业知识教学与思政教育同向而行。
［关键词］课程思政；环境专业；教学设计；学生高度参与；实践案例［中图分类号］G641［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）22-0080-042023年11University Education为应对世界百年未有之大变局、适应中华民族伟大复兴大局、打赢没有硝烟的意识形态战争，习近平总书记在全国高校思想政治工作会上对各类专业教师提出要求，各门课“都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。
由此，课程思政的理念也进入大学专业课教学，高校思想政治教育的主渠道从思政课程延伸扩展为全部课程。
要把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任有机融入课堂，构建特色化课程思政教学体系，亟待广大高校专业课教师对专业课内容进行梳理、挖掘和重构[2-3]。
环境生态工程微生物学课程是环境类专业的一门重要基础课，主要讲述环境工程中的污水及有机固体废物、有机废气等生物处理和水体、土壤及大气污染与自净过程中涉及的，环境学科专业人员必须掌握的微生物学知识、有害微生物的控制技术，以及微生物在环境生态工程中的应用及相关的实验技术[4]。
构建高中思想政治课生态课堂教学的实践与研究课题研究方案
一、课题的现实背景及意义
新课程实施的今天，每一位教师都在学习着很多的教育教学理念，思考着怎样在教育教学最重要的阵地——课堂上，实践着自己育人的理想，期冀着在自己的课堂上充盈着和谐的阳光、闪现着思维灵动的火花。
可往往在不经意间，在自己习以为常的教学细节上涂抹着灰暗的色彩，我们把它称作课堂教学的不生态现象。
不生态现象体现在师生关系上是霸权与控制，教师在课堂上扮演着自己的霸权角色，发挥着自己的控制作用，通过命令、责备，表现着自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。
不生态现象体现在职业关注上是忽略，教师往往关注优秀生和学困生，而忽略各方面都普普通通的一批中间层次的学生。
对这些有较大进步空间的学生，教师却始终极少给予他们点拨和关心。
不生态度现象体现在生生关系上是不合理的竞争和排斥。
适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源，但是，如果把竞争行为理解为相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，尽力通过自己的行动，纷扰和阻止别人取胜，这就成了一种非理智的竞争、失当的竞争，其后果是消极的，极易形成课堂群体生态失衡。
不生态现象体现在教学与实践关系上，则是危险的“花盆效应”。
课堂就像一个暖房，学生过于依赖教师，不会思考，不善提问，如同“盆花”。
“花盆效应”削弱了学生的求异思维，泯灭了学生的实践精神，拘泥了学生的学习方法，导致封闭、呆滞、僵化。
这些情况在高中思想政治课
课堂教学中尤为突出。
课堂教学中，学生的发展不应该仅停留于“知识教学”或“能力训练”的层面上，我们首先认识到教育是一种生命为了求得发展而进行交往的活动，学生应该在这个过程中享受着生命成长的快乐。
但是，我们教育教育最大的缺陷也就在于我们遗忘了生命，遗忘了具体的人，遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态。
因此，在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育教学，重新发现生命价值，提高思维品质，形
成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
可见，改善学习方式是本次课改的具体目标之一。
学习方式的改善是以教师教学方式的变化为前提的，因此，教师教学行为的变化和学生学习方式的改善，是本次课程改革成功与否的重要标志，也是素质教育能否深入推进的关键因素。
为了在一定程度上改变传统的高中思想政治课的教学方式，进而转变学生的学习方式，本人自2000年起，主持开展了《高中思想政治课运用诗词、漫画拓展学生思维空间的探索》课题的研究。
2004年，又参与了《学习迁移指导法在高中思想政治课教学中的应用研究》课题的研究。
在和其他教师一起研究的过程中发现，问题意识的培养、自主合作学习、讨论式教学等教学方式能有效地提高高中思想政治课课堂教学的效率。
师生平等参与教学，灵活运用教材等教学资源，共同开发课程资源，能进一步促进学生素质的提高和教师个人的专业成长，是实施新课程的有效的教学方式之一。
为此，本人提出《构建高中思想政治课生态课堂教学的实践与研究》这个课题，旨在使教师、学生、教材三者实现“对话”，使知识和能力与情感、态度、价值观在教学过程中合理流动，从而形成
富有个性的高中思想政治课教学特色。
二、国内外关于同类课题的研究综述
1、探讨生态课堂教学思想与理论，分析生态课堂教学结构。
⑴构建社会主义和谐社会——思想政治课教学的一个重要课题：《思想政治课研究》2005年第2期《思想政治课研究》主编史俊；（2）生态课堂——政治课教学的极致境界：《中学政治教学参考》2005年第9期安徽省无为县牛埠中学王晓阳；（3）新课程理念下政治“生命”课堂的构建：《中学政治教学参考》2005年第6期江苏省邗江中学王恒富；（4）努力构建和谐政治课堂：《思想政治课研究》2005年第10期河南获嘉县第一中学王泽坤；
（5）政治课教学生态化探微：《教学月刊》中学版（下）》2005年第11期江苏省常州市武进区横林中学祝颖英；（6）生本教育的生态课堂教学模式：《课程·教材·教法》2004年第5期朱开炎广东嘉应学院；（7）浅议教育生态化：《素质教育大参考》2003年第9期河北省涉县教师进修学校王献亭
2、从师生互动的过程，即预设与生成交互过程的角度探讨生态课堂教学。
（1）运用新课程理念，实现政治课堂的全面和谐：《思想政治课研究》2005年第5期
江苏省金坛市直溪高级中学高志明；（2）重视课堂生成的教育机会：《思想政治课研究》2005年第1期上海市黄浦区教师进修学院杨海东；（3）新课程理念下思想政治课教学的生态设计：《教学月刊》中学版（下）》2005年第1期南京师范大学公共管理学院蒋卫星；
（4）浅谈思想政治课教法与学法的统一：《政治课教学》2004年第3期浙江省宁波中学
何建明；（5）让课堂成为“预设”与“生成”的统一体：《政治课教学》2004年第6期浙江省金华市东区教研室叶松英；（6）师生互动课堂教学环境的内涵和构建条件：《政治课教学》2003年第1期首都师范
大学政法学院邢彦明；（7）改变教学方式，促进学习方式转变：《思想政治课教学》2003年第5期江苏省苏州第十中学曹冬梅；（8）思想政治课课堂心理环境的构建：《政治课教学》2003年第3期江苏省射阳县明达中学王兆熙；（9）关于思想政治新课程加强学习指导的尝试：《思想政治课教学》2003年第12期无单位标注庄永敏；（10）努力实现思想政治课课堂教学的“生态平衡”：《政治课教学》2002年第9期浙江省临海市第六中学
王祥云浙江省临海市教育局教研室董仁军；
三、课题的界定
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是指“学生”。
“态”是指形状、样子。
那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。
”现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。
教育是人的精神生命活动的过程，课堂教学的生命实体是教师和学生。
因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。
四、理论依据
（一）叶圣陶教育思想
1、叶圣陶的教育观。
叶老的教育观念是国民教育观，他认为，“教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具”。
“教育，就是要养成良好的习惯”。
所以，在实施教学的过程中，我们应确立大教育观念：要破除“本本主义”，冲破学科界限，打破学校、课堂的局限，实现“人本主义”教育，“开放式”教育；要使学生养成学习的好习惯，生活的好习惯，思考的好习惯，与人相处的好习惯……，所以，本课题强调学生良好习。
