王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课后习题详解(6-11章)【圣才出品】
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第6章口语交际教学
6.1复习笔记
口语交际是听说双方的互动过程，是语言能力与交际能力的综合，也是现代公民必备的能力之一。
当前的语文教学必须提高对口语交际教学的重视度。
学习者应了解口语交际教学目标及其在语文课程中的地位；明确口语交际能力构成要素；掌握口语交际教学实施的策略和方法。
一、口语交际教学的目标与地位
口语交际能力是学生在校期间应学到的最基本的语文能力之一。
在语文教学过程中，提高学生的口语交际能力成为主要任务。
（一）口语交际教学目标
1．我国口语交际教学的目标
在义务教育阶段，口语交际教学的目标分为总目标和阶段目标。
（1）总目标
口语交际教学的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，同时发展合作精神。
（2）阶段目标
①义务教育阶段口语交际教学目标
义务教育阶段的口语交际教学目标按九年一贯的思路整体设计，分段实施，呈现螺旋上升状态。
随着年级的升高，各学段对某一内容的教学要求也逐步提高，体现了鲜明的阶段性。
分学段的目标规定更能够让教师明确自己教学完成度。
根据义务教育课标的要求，口语交际教学目标可分为语言目标、辅助语言目标、心理品质目标及其他目标。
a．第一学段（1～2年级）
第一，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
第二，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
第三，听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
第四，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
第五，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
第六，有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
b．第二学段（3～4年级）
第一，能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
第二，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
第三，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
第四，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
c．第三学段（5～6年级）
第一，交流中能尊重、理解对方。
第二，乐于参与讨论，敢于发表意见。
第三，倾听时，认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
第四，表达中，有条理，并且语气、语调适当。
第五，根据不同的交流对象和场合，稍做准备后简单发言。
第六，交际中，抵制不文明的语言。
d．第四学段（7～9年级）
第一，分清不同场合，进行文明交流。
第二，耐心倾听，并根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
第三，自信、负责地表达自己的观点。
做到清楚、连贯、不偏离话题。
第四，注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
第五，交流中，根据具体需要，调整表达内容和方式，不断提高应对能力。
第六，讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
第七，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
第八，课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法。
有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点，并做有针对性地发言。
②普通高中阶段目标
高中阶段的目标更加注重口语交际的能力，其中着重在口语交际与语境的关系上，要求学生在不同语境、不同对象的情况下进行口语表达，考虑不同对象的可接受性，适时调整言谈策略和口语风格。
高中语文必修课程之“表达与交流”目标中的第7、第8、第9条做了如下规定：
第7条：增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
第8条：注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
第9条：学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。
朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
（3）评价
①根据法规文件的两个课程标准较为注重基础方面，整合了口语交际的知识与能力、过
程与方法、情感态度和价值观三个维度的要求，充分注重了学生语文素养的整体提高。
②目标的描述比以前大纲更加明晰具体，有了一定的可操作性。
③提及了“不同的交际场合”与“课堂内外”，把学生口语交际能力的获得途径延伸到了各个生活领域，具有开放性。
④从横向看，主要包括听力目标、口语表达目标、交际目标。
从纵向看，口语交际的训练有明显的层次性。
a．低年级侧重于交际的兴趣、情感、行为习惯的培养，以及语言表达的规范性，词语、句子运用的正确程度。
b．高年级侧重于语言表达的概括性、流畅性、丰富性，思维的敏捷性、条理性以及应对能力。
2．我国口语交际教学目标的特点
（1）目标的递进性
从能力拓展过程中来看，具有递进性的特点。
①义务教育阶段，在总目标下分设四个学段，按九年一贯制的思路，整体设计，分段实施，螺旋上升。
②根据学生年龄、年级的特点，在不同阶段有不同的教学侧重点，由低到高呈现明显的递进性。
③随着年级的升高，各学段对某一内容的教学要求逐步提升。
（2）目标的完备性
口语交际教学目标的完备性表现在：
①设有总目标和四个学段目标，从而构成了较为系统的目标体系。
②从语言目标、辅助语言目标、心理品质目标等多个角度，规范了口语交际教学的内涵。
既有技术层面的要求，又充实了情感态度层面的内容，能够全面落实知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。
（3）目标的可操作性
口语交际教学目标依据语文学习规律和学生身心发展规律来设置，从而有了可操作的特点。
①具有明晰的阶段性特点，不同学段要求明确具体。
②目标层次性清晰，由低级向高级逐级提高。
（4）目标的辐射性
①口语交际教学面向社会、面向生活，达到了课堂内外的有效结合。
②教师在教学中应深入了解学生，努力选择贴近学生生活的话题，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。
3．国外口语交际教学目标
20世纪50年代以来，世界各国进行了规模较大的课程改革运动，母语教学大纲几经修订，口语教学的功能与内容也较之前发生了很大变化：越来越突出与社会生活、人际交往的联系。
（1）法国口语交际教学目标
《法国初中语文教学大纲》中规定听说的学习目标和内容须分不同年级制定。
每个年级在学习目标和学习内容两方面都做了具体规定。
①内容（以初中四年级的口语学习目标为例）
a．辨清学生经常所处的个人、学校和社会生活的口语情境，在各种口头的交流中，学生的行为中规中矩。
b．要说的内容：阅读和朗诵，汇报、口头报告，对话、讨论、演讲，待发展的能力（适
合表达语境的态度、动作和声音；区分语言的风格、选择适合交际情境的语言，词汇、句法、插话形式、礼貌等；倾听、重视他人的表达；根据作品的长短给予总结、发展）。
②评价
目标要求较为详细、具体，可操作性强。
（2）美国口语交际教学目标
①内容
美国《俄亥俄州克利夫兰市市立学区英语语言艺术课程说明》中，几年级语文课程大纲对口语交际教学目标提出：
a．学生将能够定义口语风格并说明风格的重要性。
b．学生将能够在口语表达中使用组织手段及连贯表达等技巧，使说话内容易为听众记忆和理解。
c．学生将能够计划并发表信息性演讲。
d．学生将表现九年级学生应具备的口语技能，具体表现为：
第一，针对不同的听众选择话题和词汇；
第二，针对不同的说话场合准备笔记及组织思路；
第三，利用口语交际进行娱乐和提供信息；
第四，利用采访技巧获取信息；
第五，参加小组口语交际活动；
第六，针对特定听众作口头解释和说明。
②评价
a．学生的口语学习注重基础知识、基本技能的掌握，同时，注重实际应用和在合作学习中的参与及交流。
