浅谈小学英语家庭作业的有效设计

浅谈小学英语家庭作业的有效设计
大丰区金墩小学陈琳摘要: 传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。

学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。

一些成绩不好的学生对自己的家庭作业都持有一种敷衍糊弄的态度。

无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。

如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。

因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。

关键词：小学英语家庭作业设计有效个性化和层次差异
《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。

但在传统教学理念下，英语家庭作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在：
1、书面作业多，口头、听力作业少。

2、现成内容作业多，实际编写少。

3、知识巩固作业多，应用实践少。

4、作业统一任务多，自主选择少。

学生作业现状是：
1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。

2、学生每天做英语作业花费的时间过长。

3、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。

4、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。

针对当前家庭作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，提高英语教学质量，我认为有必要对目前英语家庭作业进行一些改革。

突出以学生为主体，尊重个体差异的思想。

探索出一条使学生形成有效的作业策略的路子。

减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的能力；使家庭作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展和终身发展奠定为目标。

一、尊重个体差异，设置层次化作业
每个学生是存在个体差异的，“一刀切”的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。

因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计，既让后进生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

1、学生个体差异，作业层次不同
不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。

例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。

有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会
默写了。

这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。

2、学习水平不同，作业层次不同
教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。

在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。

确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。

这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。

3、家庭情况不同，作业层次不同
家庭作业是家、校联系的桥梁，通过不同层次的作业,家长可以进一步了解孩子的学习进展情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。

对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成后签上自己的姓名和日期，以及完成情况，对于一些懂英语的家长除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。

另外,还可以配合和帮助学生听写单词，与孩子一起表演对话，学唱英语歌曲，从某些方面扮演家庭教师的角色。

二、增强学生的综合能力，设置实践型作业
教师在设计家庭作业时应以培养学生的英语综合运用能力为重点，只有让学生把英语运用于实际生活中才能体现其意义。

为学生创设和提供实践活动的平台和机会，以利于他们在社会实践活动中理解英语，掌握英语，运用英语。

小学生求知欲望强，对任何事物都充满好奇，教师可利用学生的这个心理特点，布置调查统计类和采访类等社会实践作业。

小学英语中涉及的简单的自我介绍、家庭成员、数字天气价格等都可以作为调查统计和采访的话题。

这些以教材为背景的社会实践活动，沟通了课堂内外的英语学习，贴近生活的活动让学生能有运用所学英语进行真实的交际的空间机会，增加了学生的英语实践能力。

三、提供学生展示的机会，设置创编型作业
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。

小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。

因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。

而且每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。

1、绘画式作业
英语是一门审美性很强的学科，儿童又是“天生的艺术家”。

我们可以结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式来巩固、应用所学知识。

如在颜色教学中，引入绘画的方法，让学生在理解单词的基础上，让学生用眼睛来观察生活，画画我的家，画画我的花园，画画我的教室等等。

用画笔来展现五彩缤纷的生活。

这样的作业形式充分发挥了学生的主动性和想象力，让他们乐于做，而且积极做，充满色彩的英语作业也就充满了无限的生命力。

2、表演式作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。

他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。

有些英语对话生活性很强，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读给家人表演；有些对话可以在老师的指导下改写成let’s chant 的形式。

比如在学习了数字1-20后，让学生根据所学知识，对所学数字编一首小歌谣。

学生通过这些作业形式，不知不觉中掌握了新知。

Chant的节奏、韵律、重复、简单的词汇及配合的动作都使学生好像感觉在玩中
完成作业，而不仅仅是为学才做作业。

这种形式可以使学生的学习动力得到最大限度的增强。

小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿。

让他们自由组合编排、演练的作业给学生创造了表现自我、发展自我的机会，学生兴趣盎然，就会全身心地投入。

学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的气围中，既不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识的能力和团结协作的集体荣誉感。

四、联系学生生活，设置生活化作业
我们的教学活动应当努力与学生的生活实际相联系，设法寻找与学生生活的结合点。

因为与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。

同样我们的作业设计也应该从学生的生活出发，与学生的生活相联系。

比如，在学习了Signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。

让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。

我时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。

这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边。

这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。

五、促进学生多向交流，设置合作型作业
学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。

因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

在教学Story Time时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。

这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。

学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。

家庭作业的布置，看似小事，实则意义重大，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让家庭作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！
参考文献：
[1] 《教学理论》.施良云、崔允郭.华东师范大学出版社.2001年
[2]《新课程标准解读》（实验稿）（北京师范大学出版社）
[3]《小学教学参考》.张娟.华东师范大学出版社.2008年。