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浅谈提高课堂组织教学的重要性及意义由于我们大家知道，体育课在室外进行，课堂的组织教学的目的首先就是要排除各种干扰，利用各种教学方法，激发起学生兴趣，从而使学生能够快乐的积极地参与到体育教学课堂当中，高效的完成教学任务。
只有合理而周密的组织教学，才可能使学生从心理和身体上做好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。
所以，组织好课堂教学显得尤为重要。
在日常的教学过程当中，老师、学生、教材三者相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的相互融合、相互促进的目的。
然而教无定法，任何的教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。
但怎样抓好小学体育课的组织教学，更好地提高课堂效率，从而使学生能够高效的吸收课堂知识。
我主要从以下几个方面浅谈：（一）根据体育课的室外课特点，精心组织组织教学。
在小学的体育教学过程中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密的结合起来，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，进行一些行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。
体育课堂常规是规范体育课的必要条件。
教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。
尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。
在教学中，教师要严格要求，反复进行练习所学内容，创设情境，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育课各阶段的组织教学。
体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成，所以教师应在教学中灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，不能出现先紧后松、虎头蛇尾的不良现象。
在上课前，教师要组织学生布置好场地器材，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如：真假上当游戏，或“反口令训练法”等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分。
关于初中数学课堂教学有效性的分析摘要：初中数学教学的有效性对于学生数学学习的成功至关重要。
本文通过分析人教版九年级数学教材以及教学方法，探讨了教材内容、师生互动、多媒体和辅助教具、小组合作学习等因素对教学有效性的影响。
教材内容的设计应贴近实际，引入实际问题，例如代数方程的应用，以激发学生兴趣。
师生互动和提问技巧促进学生思维活跃，多媒体工具如电子白板和软件提供了更生动的学习方式。
小组合作学习培养了学生的合作和问题解决能力。
关键词：初中数学；教学有效性；教材设计引言初中数学教育作为培养学生数学素养的关键阶段，课堂教学的有效性对学生的学术成就和综合素质发展具有重要影响。
本文旨在探讨人教版九年级数学教材的设计和课堂教学方法对教学有效性的贡献。
首先，教材的内容应符合学生的认知水平，贴近实际，以激发学习兴趣。
其次，师生互动和提问技巧有助于学生思维的活跃与批判性思维的培养。
多媒体和辅助教具的应用可以生动地展示抽象数学概念，而小组合作学习则促进学生的合作与沟通技能。
通过深入研究这些因素，我们可以更好地理解初中数学课堂教学的有效性，并提供改进教育质量的建议。
一、课堂教学的重要性课堂教学在初中数学教育中扮演着至关重要的角色。
它是知识传授、思维培养和问题解决能力培养的核心环节。
在教室内，教师不仅仅是知识的传播者，更是引导学生思考、启发他们的疑问，并激发学习兴趣的关键角色。
通过互动、讨论和解答疑虑，课堂教学可以帮助学生理解抽象的数学概念，并将其应用到实际生活中。
此外，课堂教学还提供了学生之间的交流平台，促进了合作和集体思考的能力培养。
因此，初中数学的课堂教学不仅仅是知识的传授，更是学生全面素质提升的关键因素。
二、教材内容与教学有效性（一）教材内容的设计教材在初中数学教学中起着重要作用。
教材内容的设计应考虑到学生的认知水平和兴趣。
人教版数学教材在这方面做得相当出色。
它的内容不仅涵盖了数学的基本概念，还包括了实际生活中的例子，使学生更容易理解抽象的数学知识。
课堂教学的重要性课堂教学是传授知识和技能的主要渠道，作为一名化学教师，在教学过程中，应注重学生，注重教材，注重教法。
在教学过程中，对学生而言，不仅是把“未知”的东西转化“已知”的知识点，从而被记忆和掌握，进一步运用，更重要的是一个深化认识、训练记忆、培养能力的学习过程。
而对于教师来说，不仅要将“已知”的知识转化为“他知”的事物从而输出，更要注重对学生教授知识、训练品质、提高能力的实践过程。
因此就要求教师在充分准备的过程中，熟悉研读教材，深入理解教材，细致钻研教材，理清知识网络，形成知识主线，明确重点，确定难点，选择教法，组织教学。
教师和学生在整个教学活动中要紧密配合，相互促进，相互影响，体验过程，达到课堂教学的最佳效果。
处理好“已知”和“未知”之间的矛盾，把教学过程变成知识和能力的全局，那么基本概念、基本理论、元素化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个全局的个个局部。
教师只有心中有全局，处理好各章节教材，才能做到心中有数。
要处理好“新知识”和“旧知识”的关系，特别是高中新教材体系编排，各部分知识之间有密切的内在联系。
教师要在教学过程中如何充分利用学生已有知识来获得新知识，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”，更符合新旧的辩证关系，更符合课改精神和新教材的编排模式。
同时要处理好“难”与“易”的关系。
化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，要求学生应具有较好的数学基础和实验技能。
因此，化学学科教学确实有“难”的一面，所以在教学中教师要钻研教材，设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易。
在教学中要追求语言精确，作家要铸炼语言，教师更要铸炼语言。
要用精确严谨的语言，精当的讲授知识，准确阐明每一个概念的内涵和外延；正确运用化学术语，语言严谨，合乎逻辑，更要言简意赅，精炼；话不在多，关键是要抓住重点，采用适当的修辞，精辟的语言，讲清问题；讲课的目的是要引起学生的积极思维，语言精巧，言近旨远，要把学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致，力求使学生接受听讲的内容；妙趣横生、丰富多彩、生动活泼的精彩的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。
课堂教学的重要性1、创建良好的师生关系是学好数学的前提。
首先，教师必须要尊重、关心、爱护、信任学生。
只有尊重、关心、爱护、信任学生，和学生打成一片友好相处，是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成了一种稳定的、持续的关系，这不仅是在知识、能力上的交往，而且也是师生间情感心灵上的沟通与交流，重要的是教师对学生关心、爱护、信任与尊重。
2、立足课堂教学在实践中提升自身价值。
课堂教学是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育教学理念，将自己所有的爱全心全意地融入到学生的学习当中。
在今后的课堂教学中，我将一如既往的努力，将所学的新课程理念，应用到课堂教学实践中去，立足“用活的新老教材，实践新的教学理念”。
力求让我的数学教学更加具有特色，形成独特风格的教学模式，更好地实现素质教育的要求，提高课堂数学教学效率。
同时，作为多年做班主任工作的我，更加懂得：教师的一言一行都会影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。
因此，思想教育要常抓不懈，着重培养学生有良好的道德品质、良好的学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
3、课堂教学必须注重培养学生的自学能力。
自学能力对小学生来说，不是不可拥有的能力，但在实际上大多数学生仍然存在着依赖的心理，因此，在数学教学中，我不失时机地不断培养学生的自学能力。
引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生学习数学知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行，有自信心，他们对数学知识难题就有了挑战性，就会积极主动的进行努力学习。
学生真正的合作学习，是组内每一个人都能在相互启发、相互点拨的基础上发表自己的见解，每个人都能与大家分享思维成果，分享学习成果的体验和收获。
这就离不开我们教师课前的精心设计，教学活动前的合理安排与适当的引导。
这样，才能为学生创设良好的学习氛围，调动学生的积极性和主动性，增添了学生竞争向上的学习精神。
同时，为了促进学生的合作学习，教师必须帮助学生发展合作技能。
课堂的重要性
课堂的重要性在于提供一个有效的学习环境，促进知识和技能的传
递和掌握。
以下是课堂的重要性的几个方面：
1. 学习交流：在课堂上，学生可以与老师和同学进行反馈、讨论和
提问。
这种交流可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能促进
学生之间的互动和合作。
2. 教师指导：在课堂上，老师可以及时纠正学生的错误并提供指导。
老师的经验和专业知识可以帮助学生更好地理解和应用所学的内容。
3. 激发学习兴趣：通过课堂教学，老师可以通过丰富的教学资源和
生动的教学方法来激发学生的学习兴趣。
在课堂上，学生可以感受到
知识的魅力，并与同学一同分享和讨论。
4. 建立纪律和学习习惯：课堂上有明确的规定和纪律，让学生养成
良好的学习习惯，培养自律和纪律性。
5. 考核和评价：课堂上的作业、测验和考试可以对学生的学习进行
评价和考核。
这种评价可以帮助学生了解自己的学习状况，并及时调
整学习策略。
综上所述，课堂的重要性体现在其为学生提供了一个有效的学习环境，促进知识和技能的传递和掌握，并通过交流、教师指导、激发兴趣、建立纪律和习惯以及考核和评价等方面帮助学生全面发展和提高
学习成绩。
课堂教学是教育过程中最基本、最核心的环节，是教师与学生之间进行知识传递、情感交流、能力培养的重要平台。
作为一名教育工作者，我深知课堂教学的重要性，并在多年的教学实践中，逐渐体会到课堂教学的价值所在。
以下是我对课堂教学价值的一些心得体会。
一、课堂教学是知识传递的重要途径课堂教学是教师将知识传授给学生的主要途径。
在课堂上，教师通过讲解、演示、讨论等多种方式，将学科知识系统地呈现给学生。
在这个过程中，学生能够掌握基本概念、原理和方法，为后续的学习奠定基础。
1. 系统性：课堂教学能够将学科知识进行系统梳理，使学生形成完整的知识体系。
教师根据教材内容，结合自身教学经验，对知识进行有机整合，使学生在学习过程中能够把握知识之间的内在联系。
2. 有效性：课堂教学能够集中学生注意力，提高学习效率。
在课堂上，教师能够根据学生的接受能力，合理调整教学节奏，确保学生能够充分吸收知识。
3. 实时性：课堂教学能够及时解决学生在学习过程中遇到的问题。
教师可以针对学生的疑问进行解答，帮助学生克服学习障碍。
二、课堂教学是情感交流的平台课堂教学不仅是知识传递的途径，更是师生之间情感交流的平台。
在课堂上，教师与学生之间建立起信任、尊重和关爱，有助于营造良好的学习氛围。
1. 师生关系：课堂教学有助于建立和谐的师生关系。
教师关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 情感共鸣：课堂教学能够激发学生的情感共鸣。
教师通过生动形象的语言、丰富的情感表达，将抽象的知识转化为具体的生活场景，使学生产生共鸣，增强学习动力。
3. 人际交往：课堂教学有助于培养学生的社交能力。
在课堂上，学生需要与同学、教师进行互动，这有助于提高他们的沟通能力和团队合作精神。
三、课堂教学是能力培养的摇篮课堂教学不仅是知识传递和情感交流的平台，更是培养学生能力的重要摇篮。
在课堂上，教师通过多样化的教学手段，培养学生的自主学习、创新思维、实践操作等能力。
英语课堂教学技能及其重要性英语课堂教学技能的重要性不容忽视，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
本文将探讨英语课堂教学技能的定义、重要性以及如何提高这些技能。
一、英语课堂教学技能的定义英语课堂教学技能是指教师在教学过程中运用各种技巧和方法，促进学生的学习，提高他们的英语水平。
这些技能包括口语表达能力、教学说课能力、教学设计能力、教学语言运用能力等。
通过运用这些技能，教师可以更好地引导学生，激发学生学习的兴趣和积极性。
二、英语课堂教学技能的重要性1. 提高学生的学习效果英语课堂教学技能的运用可以帮助教师更好地组织教学内容、设计教学活动，并利用不同的教学方法和手段，提高学生的学习效果。
例如，通过合理运用教学媒体和教学资源，教师可以生动地呈现教学内容，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 激发学生的学习兴趣英语课堂教学技能的运用还可以激发学生的学习兴趣。
通过创设情境、运用启发式教学方法和巧妙的教学技巧，教师可以使学生在轻松愉快的氛围中积极参与到教学活动中去，从而提高他们对英语学习的热情和主动性。
3. 培养学生的英语交际能力英语课堂教学技能的运用还可以培养学生的英语交际能力。
在课堂上，教师可以通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生在实际的语言环境中练习英语口语，提高他们的口语表达能力及交际技巧。
4. 提升教师的专业素养英语课堂教学技能的提高不仅可以影响学生的学习效果，也可以提升教师的专业素养。
通过培养自身的教学技能，教师可以更好地掌握教学内容和教学方法，提高自己的教学水平，增强教学的专业性和说服力。
三、提高英语课堂教学技能的方法1. 不断学习和反思教师要时刻关注教学新方法、新理论，参加相关的培训和研讨活动，了解最新的教育信息和研究成果。
同时，教师还应该不断反思自己的教学过程和效果，寻找教学中存在的问题并进行改进。
2. 加强实践锻炼英语课堂教学技能的提高需要实践锻炼。
教师可以通过参加各种教学实践活动，如课题研究、教学比赛等，获得更多的教学经验和技巧，并不断完善自己的教学能力。
教案在课堂教学中的重要性教案是教师备课的重要组成部分，它是教师对于一堂课的整体规划和安排的具体表现。
教案不仅仅是一份教学计划，更是教师对于教学内容、教学目标、教学方法等方面的思考和总结。
在课堂教学中，教案的重要性不可忽视。
首先，教案可以帮助教师系统地组织教学内容。
教学内容是课堂教学的核心，而教案可以帮助教师将教学内容进行分解和组织，使之更加有条理和系统化。
通过教案，教师可以清楚地了解每一个教学环节的内容和重点，从而在教学过程中不会遗漏重要的知识点和技能。
同时，教案也可以帮助教师合理安排教学时间，使得教学过程更加紧凑和高效。
其次，教案可以指导教师合理运用教学方法。
教学方法是课堂教学的灵魂，它直接影响到学生的学习效果和兴趣。
通过教案，教师可以事先思考和选择适合的教学方法，以便在教学过程中能够灵活运用。
例如，在教案中可以明确指出使用讲授、讨论、实验等不同的教学方法，以及它们在课堂教学中的具体运用方式。
这样一来，教师在课堂上就能够根据教案的指导，有针对性地选择和运用教学方法，提高教学效果。
此外，教案还可以帮助教师预测学生可能出现的问题，并提前准备相应的解决方案。
教学过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，例如理解困难、学习动力不足等。
通过教案，教师可以事先考虑到这些问题，并制定相应的解决方案。
例如，在教案中可以明确指出针对某个知识点的解释方法、辅导策略等。
这样一来，教师在课堂上就能够有针对性地解答学生的问题，提高学生的学习效果和满意度。
最后，教案还可以帮助教师进行教学评估和反思。
教学评估是教师对于自己教学效果的客观评价，而反思则是教师对于自己教学过程的主观思考和总结。
通过教案，教师可以对自己的教学过程进行全面评估和反思。
例如，在教案中可以明确指出教学目标的完成情况、教学方法的有效性等。
这样一来，教师就能够及时发现自己的教学不足之处，并加以改进和提升。
总之，教案在课堂教学中的重要性不言而喻。
它可以帮助教师系统组织教学内容，指导教师合理运用教学方法，预测学生可能出现的问题，并进行教学评估和反思。
在素质教育日益深入到课堂教学的今天，怎样做到既全面提高学生的素质，又不增加学生的负担，它向我们所有的教育工作者提出了一个十分严峻的问题，那就是如何提高学生的学习效率根据这几年的一些工作心得，我的回答是——向40分钟要质量。
下面我从三个方面来谈谈我的体会。
一、课堂是实施素质教育的主战场。
当前，有些教师觉得素质教育与课堂教学关系不大，认为素质教育主要在课外，更有甚者，把两者割裂开来，认为课堂重“应试”，课外重“素质”。
其实，素质教育贯穿于教学过程的始终，课堂教学是提高学生基础素质的关键，是实施素质教育的主要途径，课外活动是课堂教学的延伸和深化，在提高学生的基础素质方面起辅助作用。
在实际工作中，我们应该抓住课堂教学这个关键，改革教学方法，让课堂教学发挥“主战场”作用。
我曾接手教的几个班，人数都偏多，且数学基础不太好，加之上课又差，很多老师是“望而生叹”，当我了解这一情况后，我便抓课堂教学这一“主战场”，先从整顿课堂纪律着手，在同学当中树立起自己的威信，做到以身作则，言而有信，然后在课堂教学上狠下功夫。
数学是一门逻辑性较强的学科，你不能只用几个空洞的数字，或几句生硬的定律来教学，必须得在教法上下功夫，使原本枯燥无味的知识转变成学生爱吃的“水果”。
比如我在教学生认识“体积单位”时，为了让学生对它们的大小有一个感性的认识，于是我自己动手用木条分别围成了两个棱长是1厘米和1分米的正方体模型，周围用白纸包装起来，而且还准备了一把黄豆和几个乒乓球，让同学们自己上台来参与操作，特别是在教“立方米”这一概念时，我把事先准备好的三把米尺与墙角围成了一个“笼子”，然后找了两个高约1米的学生站在“笼子”里，让学生从游戏中认识了1立方米的大小。
通过这样的教学，学生不但学得轻松，而且很清楚地认识了这些体积单位的大小，为以后学习立体图形的体积计算打下一个坚实的基础，况且还培养了他们的动手操作能力，真可谓是“一举三得”。
可见，别看一堂课才区区40分钟，组织得好与坏，直接关系到学生各方面素质的培养，换言之，要提高学生的学习效率，教师就得在课堂设计上下一番苦功，否则，学生将成为学习的“奴隶”。
课堂教学的重要性
2014.9.
课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。
通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
可以说，有效性是教学的生命。
学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
一、有效性的界说
通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。
具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。
1.就其内涵而，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。
相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发
展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。
就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观。
2.就其层次而言，发展包括现有发展区和最近发展区。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。
关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。
第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。
维果茨基把第二种水平称为最近发展区。
最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。
儿童今天在合作中会做事，到明天就会独立地做出来。
所谓教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区。
3.就其形式而言，发展存在“内在发展”与“外在发展”。
内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。
新课程强调内在发展，为此，在教学基本任务和目标方面，应该通过课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习。
就其机制而言，发展有预设性发展和生成性发展。
所谓预设性发展是指可预知的发展，是从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。
在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”，“豁然开朗”，“悠然心会”，“深得吾心”;表现为“怦然心动”，“浮想联翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。
新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。
二、有效性的现实挑战
三维目标的割裂。
课程目标三个维度的关系，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标(三种目标)。
它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。
但是，在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。
“贴标签”的情感、态度、价值观，脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。
只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
1.教学内容的泛化。
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。
课程意识的确立和课程资源的开发，使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。
教学中再也不以“本”(课本)为本，把教材作为“圣经”解读，注重对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是实施新课程的课堂上极其普遍的现象。
但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
如语文课，或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等;或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞;或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。
①又如数学课，一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
2.教学活动的外化。
新课程实施以来，在以人为本教育理念的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。
但是，在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。
典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。
合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏
平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
有人批评我们的课堂教学有“温度”无“深度”，学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。
究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
3.预设生成的冲突。
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突，表现为预设过度，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现这种教学由于缺乏独立思考、积极互动和个性化解读，学生只获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。
所以，从根本上讲这是低效的教学。
此外，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化;生成过多会使教学失去中心，失去方向，会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
三、有效教学的实践追求
课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是有效性”问题。
当前，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展。
但是，由于对新课程理念理解、领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的根本要求。
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
