心理测量学(详细)

心理测量学知识第一节：概述第一节：概述第一单元：测量与测量量表一、一、什么是测量什么是测量什么是测量? 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。

该定义包括三个主要的因素：该定义包括三个主要的因素：1、事物；2、数字；3、法则。

测量要素测量要素任何测量都应该具备这样两个要要素：即参点和单位。

�参照点：参照点有两种：一种是绝对零点；另一种是人定的参照点，即相对零点。

�单位：好的单位必须具备两个条件：一为有确定的意义；二为有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。

测量量表由于制定量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同。

根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平：�命名量表�顺序量表�等距量表�等比量表第二单元：心理测量的基本概念�心理测量的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

心理测验的性质�间接性�相对性�客观性第三单元：心理测验的分类�按测验的功能分类按测验的功能分类�智力测验�特殊能力测验�人格测验按测验材料的性质分类�文字测验�操作测验按测验材料的严谨程度分类�客观测验�投射测验按测验的方式分类�个别测验�团体测验第四单元：纠正错误的测验观�错误的测验观�测验万能论�测验无用论�心理测验即智力测验正确的测验观�心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。

心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。

�心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。

第五单元心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用 �智力测验�人格测验�心理评定量表心理测验的发展史第六单元：心理测验的发展史第六单元：�科学心理测验的产生与发展�现代心理测验在我国的发展第二节：测验的常模第一单元：常模团体�常模团体的性质�常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。

第 1 章概论1 、中国古代心理测量简述：（ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。

（ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。

（ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。

2 、中国近代心理测量的出现：（ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。

（ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。

1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。

（ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。

（ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。

（ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。

（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。

（ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。

3 、中国现代心理测量的发展：（ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。

（ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。

（ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。

（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。

1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。

4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。

最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。

（ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。

心理测量学知识——概述心理测量学（Psychological Measurement）是指通过测量来了解和评估个体心理状态、特性和能力的科学方法和技术。

它是研究心理现象的量化研究方法的基础，并且在心理学研究、临床评估、教育评估、人力资源管理等领域有广泛的应用。

心理测量学的目标是准确测量个体的心理特征，以便能够进行科学的判断和决策。

在心理学研究中，心理测量学的主要任务是确保研究中所使用的量表、测试工具能够有效地衡量心理特征，并且具备良好的信度和效度。

信度指的是测量工具的稳定性和一致性，即同一被试在不同时间和不同场合下所得到的测量结果应该是一致的；效度则是指测量工具所测量的特征与所要衡量的心理特征之间的关联程度。

心理测量学中常用的测量方法包括量表和测试。

量表是通过在被试身上执行其中一种操作或评定其中一种特征而获得的数字分数，例如人格量表、情绪量表等。

测试是用于评估个体特定能力或技能水平的测量工具，例如智力测验、能力测试等。

在心理测量学中，还有一些常用的测量原理和方法，包括：1.标准化：通过在大样本上进行试验和验证，并根据特定的测量原则和标准来制定测量工具，确保测量结果的可比性和一致性。

2.因子分析：通过统计方法将多个变量归纳为少数几个综合因素，以减少变量的数目和提取主要成分，进而简化测量工具。

3.信度检验：通过重复测量同一样本，并计算不同测量结果的相关性来评估测量工具的信度。

4.效度检验：通过与其他相关测量工具进行比较，或与已知理论相关联来评估测量工具的效度。

5.临床评估：通过采用各种心理测量工具，如症状评定量表、生活质量量表等，对个体进行心理评估，以辅助诊断和治疗决策。

6.多样的评估方法：根据需要选择适当的评估方法，如自评、被评、观察、访谈等。

心理测量学有着广泛的应用和重要性。

首先，它为心理学研究提供了有力的工具和方法，使研究者能够科学地观察和测量个体的心理特征。

其次，在临床评估中，心理测量学可以为医生提供决策支持，评估个体的心理状况和问题，指导治疗方案的选择。

心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。

三、测量的基本要素： 1. 参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2. 单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。

（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。

（3）难度或应答率。

（4）信度和效度。

七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。

1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。

（1）从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。

第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。

（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。

学生皮尔逊创立了积差相关公式。

（3）卡特尔1890 年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。

首提“心理测验”。

3）比内和西蒙在1905 年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内- 西蒙量表。

第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。

（完整版）心理测量学的知识第五章心理测量学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量1. 测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。

该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。

2. 数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。

二、则量要素（一）参照点1. 要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。

2. 参照点有两种：一是绝对零点。

二是人为确定的参照点，即相对零点。

3. 理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。

（二）单位：具备两个条件1. 有确定的意义。

2. 有相同的价值。

三、测量量表根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平：（一）命名量表1. 命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字来代表事物或把事物归类。

2. 这种量表分为两种：（1）代号——用数字来代表个别事物。

（2）类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。

3. 在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小，也不能做加、减、乘、除运算。

（二）顺序量表1. 顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。

2?数字包含有数量关系，代表符号是“〉”，如A > B > C等，主要用于分等或排出顺序。

3. 顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。

（三）等距量表1. 有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。

2. 等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系。

（四）等比量表1. 等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。

2. 长度、重量、时间等都是等比量表，其数值可以做加、减、乘、除运算。

心理测量是在顺序量表上进行，利用某种统计方法，可以把顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。

心理测量学第一章心理测量的理论基础一、心理测量的基础1、心理测量的定义测量就是依据一定的法则，使用工具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、测量的基本要素参照点：绝对参照点、相对参照点。

单位：要有确定的意义、要有相等的价值。

3、测量的量表称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表4、心理测量的特征间接性：我们只能通过一个人对测验项目的反应来推断出他的心理品质。

相对性：测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小。

客观性：客观性是对一切测量的基本要求。

5、心理测量的分类二、经典测量理论（CTT）（一）心理特质的可测性1、心理特质的特征（1）特质是一组内部相关行为的概括，具有一定的抽象性。

（2）特质是“一种一般的神经心理系统，它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应。

”（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。

（4）一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成的。

（5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。

2、可测性假设（1）凡客观的事物都有其数量；（2）凡有数量的东西都可以测量。

3、经典测量理论的数学模型（1）观察分数：实测分数。

（2）真分数：反映被试某种心理品质真正水平的数值。

（3）误差分数（4）数学模型：X=T+E4、经典测量理论的假设公理“一均，两相关”（1）若一个人的某种心理品质可以用平行测验反复测量多次，则其观察分数的平均值会接近真分数。

（2）真分数与误差分数之间的相关为零。

（3）各平行测量上的误差分数之间的相关为零。

5、推生结论“真分数，观测分数，误差”（1）在问题的范围之内，反应个体某种心理特质水平的真分数假定是不会变的，测量的任务就是估计这一分数的大小。

（2）观察分数被假定等于真分数和误差分数之和。

（X=T+E）（3）测量误差是完全随机的，并服从均值为零的正态分布。

（二）测量的信度和效度1、信度的定义信度即是测量结果的可靠性。