浅谈英语阅读课教学
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浅谈英语阅读的教学
的基 本方 法 。在 教学过 程 中 ，学生 亲 自参与 并体 验知 识 ，不仅 可 以从 多层 次深入地建立知识间的联系，使学生在面对实际问题时，能从容地激活知 识，灵活地解决问题，也有利于培养他们 的科学探究能力，培养他们不盲 从权 威 与课本 ，勇于 创新 ，敢 于实 践 的精神 。只 有这 样 ，学 生才是 积极 主 动 的； 只有这 样 ，才 能够 激发 学生 学 习的 内在动 力 。培养 探 究能力 作 为时 代 的潮 流发 展需 要及 新课 程 的根本 教学 目标 ，力 求培 养学 生独 立发 现及 解 决 问题 的能力 。 ５ 用成 功效 应激 发兴 趣 用 成功 效应 激发 兴趣 ，简 单 的说就 是让 学 生在 不断成 功 中感 受快 乐 ， 提 高数学 学 习 的兴趣 。 成就 感是 一个人 保持 对于 某一 活动 的兴趣 的原动力 。 知识竞赛之所以使人趋之若鹜 ，并不是它的奖励让人眼红，而是人们愿意 得到一种肯定自己知识和能力的喜悦，这种情况就是 “ 成功激励兴趣 ”的 典 型例 子 为 此在 教学 中采用 竞 赛 的形式 ，也 是激 发 兴趣 的手段 之一 。如 在 课堂 上经 常 开展 一些 计算 比赛 、 改错 比赛 、编题 比赛 等 ，对于 获胜 者 给 予 表扬 ，对 于 失败 者给 予鼓 励 。当然 在开 展这 些活 动 的过程 中要注意 学 生 能 力 水平 的差 异 ，比赛 要分 层次 进行 ，让 每个 学 生都 有获胜 机会 ，使 他 们 在 成 功 的喜 悦 中建 立起 更 强的信 心 。另外 要 充分利 用 考试 的教 育功 能与 学 生学业评价的激励性功能。 要结合 自己教学的实际和学生学习的实际水平。 以正确 的教育 观念 对待 考试 ，通 过考 试激 发 学生 的学 习兴 趣 。把考试 作 为 教师教学的一部分，作为学生学习的一种形式， 使学生从被动地接受考试， 把 自己置 于教 师 的对立 面 中解脱 出来 ，让 更 多 的学生 分享 考试 后获 得优 异
浅谈怎样上好一节英语阅读课
浅谈怎样上好一节英语阅读课初中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的阅读理解能力，强调能懂会说的学习效果。
如何培养学生的阅读理解能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。
阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。
我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。
不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。
要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课，使学生感到很枯燥，要么把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上，成r讲解课。
而对于其他方面，学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等等，似乎并没有认真细致地考虑。
那么，如何才能上好初中英语阅读课呢笔者从教英语二十多年，现在以九年级上册第二单元的一篇阅读文章为例《He used to o．A＆use a lot of trouble》为例，谈谈自己的一点看法。
根据现代教学理论，一般的阅读文章讲解分课阅读前，阅读中。
阅读后三个过程。
阅读前是阅读课的第一步，也是阅读的导入阶段。
I re—reading一、巧妙导入．激发兴趣常言道：“好的开端是成功的一半”。
因此，新课的导入是课堂教学的一个关键点，是激发学生兴趣，调动学生积极性的一个妙招。
一个好的导入，会使学生怀着期待的心情，盼望新课的开始。
例如九年级上册第二单元”He used to cause a lot．of trouble”以播放阎维文的<母亲>这首歌开始，学生在听音乐的同时，老师走下讲台问：When is Mother’s DayHave Y．ou remembered how your parents helped you in your dai—ly life借助一首歌曲和两个问题把学生的兴趣调动了起来，这时老师趁热打铁说：生活中你们的父母给予你们爱，给予你们关心，但是你们想了解一下另外一位伟大的母亲吗便导入新课。
浅谈小学英语阅读 教学
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力
浅谈小学英语阅读教学
摘要：进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对初步的阅读训练。
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力
浅谈小学英语阅读教学
摘要：进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是应该针对初步的阅读训练。
浅谈高中英语阅读课教学
才智，学生才能更有成效地学习英语，也 Spring Festival in the three accounts.
只有这样，学生的聪明才智得到锻炼和进 Take notes.教师和同学们共同行动起来，
一步发展。这主要包括四方面。
先构思文章整体结构，让同学们对文章大
1.培养注意力。
致的脉络有个初步理解，然后开展活动，
最重要的传统节日，意义独特。但是，不同 的人，只要文化背景不一样，就可能对春 节有不一样的理解。我们这篇课文描写的 是一位杂志编辑摘录了三位读者对春节 的不同叙述。这三个读者 Tom Jenkins，徐 刚和李燕年龄段各不相同，他们对春节也 有着不同的体会和感受。这样，在对课文 的大体把握的基础上开展了听说训练，提 高学生运用英语的交际能力。
Nature 中，既然我们学的话题为“人与自 思维的小活动，让每个同学都参与进来说
然”，我们何不主动增加“爱护自然，保护 说自己想到的单词，调动课堂气氛。这样
环境”这个思想主题对我们的同学进行适 在没有花太多时间的基础上就把课文的
当的教育呢？
导入完成得比较好，同时很好地把同学们
2.培养学生爱国主义。
二、在阅读课教学中培养学生的思想 素质
过去有的教师认为思想教育是政治 课的内容，是政治教师的任务，在英语教 学中，只是讲解有关语言知识，进行相关 的语言能力培养而忽略了思想教育。现行 高中英语新教材所编排的阅读课文都是 文质俱佳的文章，这样的文章思想很强， 在教学中可以根文章的不同内容进行相 应的思想素质教育。
1.在阅读前。 在学习新课时，会遇到一部分较难的 生词，可以让学生在阅读中去猜测，引导 学生从新课的课题和插图去思考，让学生 在讨论交流中理解文本的内容或有关本 课的一些背景。另外教师在阅读课教学中 应尽量使用英语，这对培养学生交际能力 尤其重要。例如教学新教材 Unit3 Lesson 1 Spring Festival。春节是我们国家
浅谈提升英语阅读课堂教学效果的措施
浅谈提升英语阅读课堂教学效果的措施提升英语阅读课堂教学效果是英语教学中的关键问题之一。
下面将介绍几个提升英语阅读课堂教学效果的措施。
一、采用多样化的教学方法英语阅读课堂教学可以采用多种方法，例如阅读和理解，阅读指导和练习，朗读、听力、讨论等。
教师可以根据学生的实际情况、学习特点，多方面促进学生的阅读学习能力的提高。
二、针对实际情况设置阅读目标为了提高英语阅读课堂教学效果，教师可以在教学过程中通过探究目标、挑战任务、多样化阅读资源等方法来设置阅读目标。
同时，根据学生实际情况设定目标，提高学生对阅读的兴趣和效果。
三、扩大学生的阅读范围和资源通过扩大学生的阅读资源和范围，开发多样化的阅读材料和阅读资源，可以进一步提升英语阅读课堂教学的效果。
通过网络、图书馆以及其他资源的使用，可以让学生获得更加全面的阅读体验，并且有助于促进学生的阅读能力和翻译能力的提高。
四、围绕学习目标提供互动支持在英语阅读课堂教学中，教师应该为学生提供支持机会，通过交流、讨论等方式扩大阅读的范围，并给学生提供互动和支持。
这有助于开展独立思考和创新的能力，以及发展学生的思维能力和创造性思考能力，同时促进学生阅读方面的能力和技能。
五、关注学生阅读体验和兴趣在英语阅读课堂教学中，教师应该关注学生阅读体验和兴趣，尊重学生的价值观和兴趣。
通过分析学生的阅读体验和兴趣，使学生对英语阅读产生兴趣和热情，为学生提供学习资源和机会，以实现阅读效果的达成。
总之，提升英语阅读课堂教学效果的措施是多方面的，通过采用多样化的教学方法，针对实际情况设置阅读目标，扩大学生的阅读范围和资源，围绕学习目标提供互动支持，关注学生阅读体验和兴趣等措施能够进一步提高英语阅读课堂教学的效果。
浅谈高中英语阅读课的教学策略
浅谈高中英语阅读课的教学策略随着时代的不断发展和变化，英语已经成为世界上最重要的语言之一，对于我们中国学生来说，学好英语对我们的未来发展至关重要。
而阅读作为英语学习的重要环节之一，也成为了高中英语教学中的重点内容。
高中英语阅读课程往往面临的问题是学生的兴趣不高，阅读能力差等问题，如何有效地开展高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣，成为了英语教师们需要思考的问题。
本文将从教师、学生和教学方法等方面浅谈高中英语阅读课的教学策略。
一、教师的角度：激发学生的兴趣在高中英语阅读课的教学中，教师是起着至关重要的作用的。
教师要注重激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的第一动力。
教师可以通过讲解有趣的文章内容，引导学生去理解文章的内涵和思想，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以引导学生用多种方式进行阅读，例如课堂朗读、小组合作阅读、家庭朗读等，在不断的尝试中发现适合自己的阅读方法，从而提高阅读能力。
教师还需要耐心地指导学生，让学生在阅读过程中，逐步掌握阅读技巧。
教师可以教学生使用标题、关键词快速理解文章内容；教学生通过上下文理解单词或短语的含义；教学生找出文章中的主题句等。
只有通过耐心的指导和训练，学生才能够掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。
二、学生的角度：主动参与，积极思考在学生方面，他们也需要在阅读过程中主动参与，积极思考。
在阅读课堂中，学生应该保持思维活跃，多问问题，多探讨，主动参与到课堂分析讨论中。
通过大胆提问、猜测和猜想的方式来理解文章的含义，提高自己的阅读能力。
学生还需要通过多种途径来进行阅读，例如阅读英文原版书籍、英文报纸杂志等，提高自己的阅读量。
积极参加校内外的阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，通过与他人交流，提升自己的阅读能力。
只有这样，学生才能够积极主动地提升自己的英语阅读能力。
三、教学方法：因材施教，多元化教学在高中英语阅读课的教学中，教学方法也是至关重要的。
教师需要因材施教，采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
浅谈初中英语阅读课教学
师 要 教 给 学 生 良 好 的 阅读 习 惯 和 技 巧 ，培 养 他 们 的 阅 读
理 解能力 。
地 培 养学 生找 出主题 句 。抓住 中 心 ，使学 生 理解 主 题句 与事 实 细 节 的关 系 。跳 读 就 是 寻找 所 需 信 息 ，如年 代 、 数 字 、人 名 、地名 等把 握 关键 词 ，利 用语 法 过渡 词 ，语 气 转折词 及时 态等抓 住文 章脉络 。
， ●■目 警 强 妻１－＿＿ ～ ＿ －■－№ ■ 《 ■－＿＊ ■■ｑ ■■ ■●Ⅱ ■＿
浅谈初中英语阅读课教学
王 美
（ 江苏 省阜 宁县 明达初 级 中学 ，江 苏 阜宁 ２ ４ ０ ） ２４ ０
中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ 一 ５ ８ ２ １ ） ７ ０ ０ — ２ ６ ３４ ６ １ Ｏ ６ （Ｏ ２ ２ — １ ３ ０
１阅读 速度 的训 练 。 阅读 速 度是 衡 量 阅 读 能力 的重 ．
要 标 志 。在初始 接触 阅读 课 文 的时候 ，学生 往 往不 知 道
有 阅 读 速 度 这 一 要 求 ，在 阅 读 时 有 两 种 常 见 错 误 ：一 是
２阅读课 的教学方式 。① 提问式 。阅读文章时 ，教 ．
所 谓 常规 教学 ，是指 非毕 业 班 常规 教 学 ，就是 以教 材 为 主 。上好 阅 读课 。纵 观 初 中英语 教 材 ，阅读材 料 在 牛 津 英语 版 预备 教材 的第 一 单元 就 已开 始 出现 ，整 个 初 中教材 一共 ４ ６个单元 ，一 个单 元安排 一篇 阅读课 文 。教
教 师 的 教 学 水 平 也 应 当 有 相 应 的 评 价 。 通 过 这 种 教 学 评
理 解能力 。
地 培 养学 生找 出主题 句 。抓住 中 心 ，使学 生 理解 主 题句 与事 实 细 节 的关 系 。跳 读 就 是 寻找 所 需 信 息 ，如年 代 、 数 字 、人 名 、地名 等把 握 关键 词 ，利 用语 法 过渡 词 ，语 气 转折词 及时 态等抓 住文 章脉络 。
， ●■目 警 强 妻１－＿＿ ～ ＿ －■－№ ■ 《 ■－＿＊ ■■ｑ ■■ ■●Ⅱ ■＿
浅谈初中英语阅读课教学
王 美
（ 江苏 省阜 宁县 明达初 级 中学 ，江 苏 阜宁 ２ ４ ０ ） ２４ ０
中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ 一 ５ ８ ２ １ ） ７ ０ ０ — ２ ６ ３４ ６ １ Ｏ ６ （Ｏ ２ ２ — １ ３ ０
１阅读 速度 的训 练 。 阅读 速 度是 衡 量 阅 读 能力 的重 ．
要 标 志 。在初始 接触 阅读 课 文 的时候 ，学生 往 往不 知 道
有 阅 读 速 度 这 一 要 求 ，在 阅 读 时 有 两 种 常 见 错 误 ：一 是
２阅读课 的教学方式 。① 提问式 。阅读文章时 ，教 ．
所 谓 常规 教学 ，是指 非毕 业 班 常规 教 学 ，就是 以教 材 为 主 。上好 阅 读课 。纵 观 初 中英语 教 材 ，阅读材 料 在 牛 津 英语 版 预备 教材 的第 一 单元 就 已开 始 出现 ，整 个 初 中教材 一共 ４ ６个单元 ，一 个单 元安排 一篇 阅读课 文 。教
教 师 的 教 学 水 平 也 应 当 有 相 应 的 评 价 。 通 过 这 种 教 学 评
浅谈英语阅读课教学模式
有知识 的基础上 ， 能 够发散 思维 ， 为 阅读 读的话题 。
提供背景 知识 ，把学生 的兴趣 引入 到阅 策略 。精读要求学 生注 意细 节、 语言结构 会学 习的方法 ， 从而使学生的 阅读能 力不 及文化背景 ，可 以采取 的活动多种多样 ， 断提高 ， 真正做 到在 阅读 中游 刃有余 。
一
２ ． 快读和寻读 。
让学生在规定的时间内快读和寻读 ， 在检验他们对标题猜想正确与否的同时了 解文章的主要内容 ， 归纳段落大意 ， 搜寻有 效信息。 在快速阅读的过程 中， 提醒学生注
阅读 结束并不代表阅读课就结束 了。 对于文章中涉及到的一些 问题 ， 可 以让学 生进 行分 组讨论 ， 提高 学生的 口语表达能
、
阅读 前
根据 实际 条件 ， 可 选 用图 片 、 视频、
实物等来 进行直观地 导入 ，或者 以小故 意文章的首段、 尾段 ， 以及每一段的首句和 力 ， 引导学 生拥有正 确的价 值观 ， 促 进 团 事、师生 问答等方 式来吸 引学 生的注意 尾句。而寻读主要是针对个别段落的一些 队合作 。 课后还可 以让学 生欣 赏一些相 关 力 ，使学 生在集 中精 力的前提 下进入学 细节方面的问题 ，这样就使学生在任务 比 美文 ，激 发学 生进一 步学 习的热 情和兴
自律学 习是学 生 自主学 习的必要 保
主动 学 习是 每个独 立 的学 生 自己的 证 。自律就是 自己约束 自己。小学阶段是
字去 与人沟通交 流 ， 需要 多方面 、 多渠道 地去吸收知识 ，获得最基本 的语 文素养 ｊ 语文需要和生活联 系， 注重知识和能 力的 情感态度和价值观的整体 发展 ｌ 新课改给 我们指 明了方 向 ，教师要积 极倡导 自主 、 放 而有活 力的语 文课堂提 供 了强 有 力的 保障 ｊ 首先 来谈 谈 自主学 习。 自主 ， 自己做 主。自主学 习是 “ 以学生作 为学 习的主体 ， 通过学 生独立 的分 析 、 探索 、 实践 、 质疑 、 创造等方法来实现学 习目标 ” 。学生本人 出发 ，对所学的知识 内容有 自己确 定的、 独立的见解。 自主性是学 习的本质所在 ，
提供背景 知识 ，把学生 的兴趣 引入 到阅 策略 。精读要求学 生注 意细 节、 语言结构 会学 习的方法 ， 从而使学生的 阅读能 力不 及文化背景 ，可 以采取 的活动多种多样 ， 断提高 ， 真正做 到在 阅读 中游 刃有余 。
一
２ ． 快读和寻读 。
让学生在规定的时间内快读和寻读 ， 在检验他们对标题猜想正确与否的同时了 解文章的主要内容 ， 归纳段落大意 ， 搜寻有 效信息。 在快速阅读的过程 中， 提醒学生注
阅读 结束并不代表阅读课就结束 了。 对于文章中涉及到的一些 问题 ， 可 以让学 生进 行分 组讨论 ， 提高 学生的 口语表达能
、
阅读 前
根据 实际 条件 ， 可 选 用图 片 、 视频、
实物等来 进行直观地 导入 ，或者 以小故 意文章的首段、 尾段 ， 以及每一段的首句和 力 ， 引导学 生拥有正 确的价 值观 ， 促 进 团 事、师生 问答等方 式来吸 引学 生的注意 尾句。而寻读主要是针对个别段落的一些 队合作 。 课后还可 以让学 生欣 赏一些相 关 力 ，使学 生在集 中精 力的前提 下进入学 细节方面的问题 ，这样就使学生在任务 比 美文 ，激 发学 生进一 步学 习的热 情和兴
自律学 习是学 生 自主学 习的必要 保
主动 学 习是 每个独 立 的学 生 自己的 证 。自律就是 自己约束 自己。小学阶段是
字去 与人沟通交 流 ， 需要 多方面 、 多渠道 地去吸收知识 ，获得最基本 的语 文素养 ｊ 语文需要和生活联 系， 注重知识和能 力的 情感态度和价值观的整体 发展 ｌ 新课改给 我们指 明了方 向 ，教师要积 极倡导 自主 、 放 而有活 力的语 文课堂提 供 了强 有 力的 保障 ｊ 首先 来谈 谈 自主学 习。 自主 ， 自己做 主。自主学 习是 “ 以学生作 为学 习的主体 ， 通过学 生独立 的分 析 、 探索 、 实践 、 质疑 、 创造等方法来实现学 习目标 ” 。学生本人 出发 ，对所学的知识 内容有 自己确 定的、 独立的见解。 自主性是学 习的本质所在 ，
浅谈如何进行高中英语阅读课的有效教学
外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。
学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。
1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。
通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。
第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。
而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。
2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。
2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
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浅谈英语阅读课教学
发表时间：2011-05-06T14:20:39.530Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第41期供稿作者：魏金才[导读] 在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。
山东巨野县高级中学魏金才
在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。
然而，“阅读”课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，更重要的是，我们要通过阅读课，提高学生的听、说、读、写能力。
但是，据笔者调查，有一部分老师把阅读课上成了“翻译”课，只是把课文从头到尾地翻译一遍；有的老师把“阅读”课上成了“词组”课或者“语法课”，认为“阅读”课只是学习和运用课本上出现的英语词组，尤其是动词词组，这些都无法很好地提高学生的综合运用能力。
这样下去，学生也会感到英语学习枯燥无味，没有一点学习兴趣。
再加上英语教材中的阅读词汇量逐渐加大，句型也是多种多样，时态语态更是变化多端，这都增加了学生“阅读”课学习的困难。
因此，如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提升阅读质量的时机显得尤其重要。
对于“阅读”课，要在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生能力设计有效的教学方法和活动，使教学效果达到最优化。
笔者认为，一篇“阅读”课至少应包括以下步骤。
一、导入（Leading in）
对于导入，提问的问题或设计的话题一定要贴近学生生活实际，使学生对继续学习产生浓厚的学习兴趣。
例如：学习初三人教版新目标（Go for it?）教材中的阅读课How do we deal with our problems?时，我是这样导入的。
T: I feel terrible. (Ouch, ouch!) I have a bad cold. What should I do?
Ss: You should see the doctor and have a good rest.
T: Have you heard of Stephen Hawking?
Ss: No, we haven’t.
T: He can’t work or even speak, but he has become famous and successful in the world. T: Do you have any problems in your life?
S1: My English is so poor. I don’t like it. I feel nervous.
S2: I often argue with my classmates. Even with my parents.
S3: I have a poor sight. I feel very worried.
T: Yes, in our daily life, we will meet many problems. We should try our best to deal with them, never give up. I think we will be happy every day. Do you think so? Today, let’s learn “How do we deal with our problems?”
至此，学生正式进入课文教学程序。
二、快读（Fast reading）
快读的目的是能让学生快速抓住文章的大体意思。
“阅读在速度方面上不去，严重影响整个中学英语教学质量的提高。
”（胡春洞）而且值得注意的是，中考及课本词汇量也在逐年增加。
但是，我们应该注意，快速阅读能力并非只强调阅读速度，而是在达到一定阅读理解效率的基础上尽快提高阅读速度。
教师在训练时应该既注重阅读速度也注重阅读效率。
并且，在学生阅读完成之后，教师尽量少使用True or False 或Yes or No回答的问题。
还是以初三新目标课文How do we deal with our problems?为例，在学生快速阅读完后，可以让他们完成3b以及3c, Section 3的问题，同伴合作找出问题的答案。
老师也可以有目的地提出几个不太难的问题，这样学生在阅读完课文的同时，还必须应用所学知识对自己的答案进行重组。
三、细读（Close reading）
细读是继快读文章之后，以理解文章细节为目的的阅读活动。
它是指找到有关范围以后，在范围内逐句阅读，特别是对关键词、句要仔细体会，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。
不仅理解其字面意思，而且要通过上下文理解其潜在意思，如遇到生词，不要忙于去查词典，或放弃继续阅读，而要根据上下文或自己的背景知识推测生词的含义。
对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。
例如，人教版新目标（Go for it!）的文章How do we deal with our problems?中有这样一句，“However, this usually does not last for long?” 根据上下文及语法知识，我们很有把握地推测last字面意思为“持续”。
当然，老师还应就具体的细节设计具体的有目的的问题或讨论。
四、复述
英语复述能力是听说能力的重要组成部分，目前中学生，特别是初中生，几乎不会复述课文，而只是机械地背诵课文，甚至有的学生害怕复述课文。
这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的素质教育。
那么什么是复述？复述是学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。
它融理解、记忆、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。
复述训练要遵循循序渐进的原则，可以通过分级复述的方法来实现。
对于初一、二年级的学生，可以为他们提供较为详细的key words 信息，给学生较为具体的复述素材，这也为英语基础较差的同学提供了一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。
而对于初三年级的学生来说，学生有了初步的概括理解能力，可以提出简要复述文章内容的要求，给他们提供较少的key words，为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。
到了高中，学生可以进行创造性复述，在理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。
可以通过以下方法进行创造性复述。
1. 改变人称。
如作者是用第三人称写的，复述时可以改为第一人称；用第一人称写的，也可以改用第三人称进行复述。
2. 改变体裁。
主要是将对话改为记叙的形式进行复述。
在复述时，通过第三者的口吻，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。
3. 补充情节和刻画人物。
在学生复述时，可以让学生适当增加故事情节，并具体讲述人物外貌、神态、语言、动作和心理活动。
五、小组讨论及作业布置
英语课可以把学生分成几个小组，一起谈感想，并让学生调查，然后讨论说出真实感受。
作用布置要让学生练习当堂学过的新内容，巩固所学知识，并为下一堂课学习打好基础。
六、教师反思教学
对于学生而言，没有这个学习过程。
而对于教师来说，每上完一堂阅读课，都要在课后反思教学，对于自己的成功之处，以后继续加以发扬，而对于自己教学中的不足之处，一定要及时加以修正。
并积极向老教师及书本学习，使阅读课上得更好。
总之，在阅读课教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师只扮演一个导演角色。
教师应选取学生感兴趣的话题，激发他们的学习兴趣，鼓励学生注意阅读的内容，而不是语言形式，并要深入挖掘阅读材料。
当然，教师有效指导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。
只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读课教学的目的。