教育心理学复习提纲-陈琦版

1.平衡（equilibrium）：是指同化和顺应之间的“均衡”。

个体在平衡与不平衡的交替中建构和完善认知结构，实现认知发展。

2.最近发展区是指儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围（zone of proximal development，ZPD）。

（维果茨基）3. 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。

4.功能固着：当一个人熟悉了一个事物惯常的功能后，会忽略了该物体其他功能的心理特点。

由德国心理学家邓克尔提出。

5.编码与组织策略：指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。

6.替代强化：看到榜样受强化。

（班杜拉）7.顺应（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。

是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的过程。

（质变的发生）8.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

9.迁移是一种学习对另一种学习的影响。

10. 启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

对解决问题起到启发作用的叫原型。

11.精细加工策略：指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，寻求信息字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的深层加工策略。

12.顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。

它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。

辨析：1.埃里克森的心理社会性发展八阶段期别年龄发展危机发展顺利者心理特征发展不顺者心理特征1 0-1岁信任对怀疑对人信任，有安全感面对新环境时焦虑不安2 1-3岁自主对羞怯能按社会要求表现出目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾3 3-6岁主动感对内疚感主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感4 6-青春期勤奋感对自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活的基本能力，充满失败感5 青年期角色同一对角色混乱有了明确的自我观念与自我追求的方向生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失6 成年期友爱亲密对孤僻疏离与人相处有亲密感与社会疏离，时感寂寞孤7 中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭，关心社会，有责任心和义务感不关心别人和社会缺少生活意义8 老年期完美无缺对悲观失望随心所欲，安享天年悔恨旧事，徒呼负负2.皮亚杰的认知发展阶段论1、感知运动阶段（0～2岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成成就：1、客体永恒性2、目标定向行为2、前运算阶段（2～7岁）1、具体形象性2、思维的不可逆性3、尚未获得物体守恒的概念4、自我中心主义成就：1、动作图式符号化2、语言迅猛发展3、具体运算阶段（7～11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算离不开具体事务的支持成就：1、具有守恒性和可逆性2、去自我中心主义3、进行群集运算4、形式运算阶段（11～15岁）思维不依赖具体可感知事物，可通过假设推理解决问题。

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔录——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情形中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情形中学和教的基本规律，应扩展为各个年纪阶段、各个范围里学习和教课过程中交互作用的规律。

包含学生、教师、教课内容、教课媒体和教课环境五种因素，和学习过程、教课过程和评论 / 反省过程这三种活动过程。

二、学习与教课的因素（一）学生学生特点的多样化使得教课过程多姿多彩，学生的差别包含集体差别和个体差异。

集体差别包含：年纪、性别和社会文化差别等；个体差别包含：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差别。

（二）教师学生式学习的主体，但其实不否认教师的指导地位。

教师在组织教课、协调其余各样因素中起要点作用。

教师这一因素包含：敬业精神、专业知识、专业技术以及教课风格等。

教师对学生的爱在教课中拥有异样重要的作用。

（三）教课内容教课内容是教课过程中存心传达的主要信息部分。

宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。

农业社会侧重知识经验的教授，工业社会重申知识和技术的训练，信息社会侧重办理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培育。

教课内容一般表现为教课纲领、教材和课程。

（四）教课媒体教课媒体是教课内容的载体，是教课内容的表现形式，是师生之间传达信息的工具。

过去，教课媒体被视为教课环境中的一个构成部分，跟着科学技术特别是计算机技术的发展，教课媒体已成为教课中一个拥有独到意义的因素，不单影响着教课内容的表现方式和容量的大小，并且对教师和学生在教课过程中的作用、教课组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。

（五）教课环境包含物质环境和社会环境双方面。

前者波及讲堂自然条件、教课设备等；后者波及讲堂纪律、讲堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教课环境影响学生的学习过程和方法、教课方法以及教课组织。

三、学习与教课的过程（一）学习过程学生在教课情境中经过与教师、同学以及教课信息的相互作用获取悉识、技术和态度的过程。

教育心理学教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

教学系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。

活动过程包括：学习过程、教学过程和评价/反思过程。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作奠定了教育心理学的基础。

皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地相互作用中实现的。

皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0-2发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为）2、前运算阶段（2-7没有守恒性、没有运算的可逆性、泛灵论和儿童的自我中心主义）3、具体运算阶段（7-11守恒性、思维可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青春期自我中心、摆脱具体内容的束缚能进行形式运算）发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验以及平衡化最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区埃里克森的心理社会发展的八个阶段：第四阶段、勤奋对自卑（6-12）重要事件（入学）危机描述（儿童开始学习知识并发展为人处事的能力，如发展不顺利，则产生自卑感和失败感）、第五阶段：角色同一性对角色混乱（12-18）重要事件（同伴关系）由于经验等的限制，个体难以对自己的各个方面形成明确地认识，也难以在实际生活中始终保持自我的一致性。

社会化：是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

影响儿童社会化最主要的三个因素是：家庭、同伴和教师。

流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。

《教育心理学》（陈琦版）复习提纲第一章知识点：教育心理学的发展第二章知识点：传统的智力理论；概念：同化与顺应；图式；最近发展区；认知风格问答：皮亚杰与维果茨基的儿童发展理论；埃里克森的人格发展理论；多元智力理论及其意义；第三章！知识点：教师的知识结构；教师的成长过程；概念：教师行动研究；问答：根据所学的有关理论和知识谈谈如何成长为专家型教师第四、五章知识点：加涅和奥苏伯尔关于学习的分类；桑代克的尝试错误说；强化的分类；概念：普雷马克原理；程序教学；替代性学习与替代性强化；问答：斯金纳与班杜拉学习理论的比较第六章{知识点：科勒的顿悟说；概念：潜伏学习；发现学习；有意义接受学习问答：发现学习与接受学习的比较；有意义学习的条件；第七章知识点：罗杰斯关于师生关系的原则概念：建构主义；罗杰斯的有意义学习；问答：评价建构主义学习观和教学观第八章)知识点：概念：学习动机；耶克斯-多德森定律；自我实现的需要；自我效能感；习得性自弃问答：归因理论及其意义；学习动机的培养第九章知识点：安德森关于知识的分类；迁移的种类；迁移的理论；概念：隐性知识问答：影响知识理解的因素；影响错误概念转变的因素与条件；影响学习迁移的因素；第十章！知识点：技能的特点；技能的分类概念：技能；高原现象；问答：动作技能形成过程中的特征变化；心智技能形成的特点；加里倍林的活动内化理论第十一章知识点：问题的成分、种类；发散性思维的特点概念：定势；功能固着；创造力；问答：问题解决的过程；专家和新手问题解决的差异；教师如何帮助学生提高问题解决的能力；影响创造力发展的因素第十二章知识点：麦基奇关于学习策略的分类；概念：精加工策略；元认知；问答：。

第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。

2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。

②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。

（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。

②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。

二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。

其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。

这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。

他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）复习重点及考研真题汇编节选自识库学习网，如需转载请注明出处一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。

教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。

1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。

如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。

（2）教师在教学过程中起着关键作用。

（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。

（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。

（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。

3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。

（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。

（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。

2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。

3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。

（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。

教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。

2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。

教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。

教学需要因人因时因地而宜。

一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。

包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。

群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。

教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。

宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。

农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。

（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。

前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

教育心理学复习题一、名词解释1.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物.（p74）2.成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

（p265）3.最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。

（p62）4.普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。

（p39）5.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

（p74）6、自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

班杜拉认为人类的行为不仅行受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望这一先行因素的影响。

是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价，它与学习行为之间存在相互作用。

自我效能感高低直接影响个体的努力程度，从而影响成绩好坏，而成绩好坏反过来也影响个体自我效能感。

269页7.概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。

（p101）8.正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。

（p198）10、上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。

（p103）11、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

（p198）12、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

（p43）13、符号学习：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。

学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。

（p46）14、发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21| 分类：ET-教育技术| 标签：|字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。

⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。

教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。

3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。

专家教师:1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。

2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。

他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。

教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。

2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~）布鲁纳1994年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。

第11章问题解决的学习与创造性11.1复习笔记一、问题与问题解决（一）问题及其分类1．问题的界定（1）问题情境是个体想做某件事但是不能马上知道完成这件事所采取的一系列行动。

（2）问题产生于不能直接完成的事，包含给定信息、目标和障碍3种成分。

2．问题的分类人们根据概括水平、关注焦点、内容特性、探究深度、领域范围和组织程度这几张种不同的维度区分出11种典型问题。

下面重点介绍两种分类：（1）结构良好问题和结构不良问题按照问题的组织程度，把问题分为结构良好问题和结构不良问题。

①结构良好问题是指那些具有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。

学习者在学科学习中遇到的绝大多数问题都是结构良好问题。

②结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。

（2）常规问题和真实性问题按照问题的领域范围，把问题分为常规问题和真实性问题。

①常规问题是指学生在学校中大量遇到的问题；②真实性问题是指生活实际问题。

（二）问题解决的界定1．问题解决的界定问题解决是指个体面临问题情境没有现成的方法可资利用时，将已知情境转化为目标情境的过程。

2．问题解决的共性（1）所解决的是初次遇到的问题。

（2）在问题解决中，个体需要重新组合所掌握的规则，形成高级规则以适应当前问题。

（3）个体的能力和倾向随着问题的解决发生变化。

（4）问题解决涉及认知、情感和行为活动成分。

3．问题解决的差异问题的解决方式根据问题类型的不同而存在差异。

如针对初始状态、目标状态以及解决方法都很明确的结构良好问题，解决方法是熟悉的、确定的、唯一的；反之，结构不良问题的解决方法则是不熟悉的、多样化的。

二、问题解决的过程（一）问题解决的模式1．传统观点对于问题解决的模式，传统的研究主要有以下两种观点：（1）桑代克提出的试误说①基本观点：这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。

问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情境与反应的联结，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题。