聋哑学校语文教学的合理发展

对于聋哑学校语文教学的思考

摘要：本人从事特殊教育工作的时间里，在与聋哑学生的接触和交流过程中，认识到聋哑学生存在较为严重的心理问题。我认为，要成为一名合格的特殊教育工作者，就必须认识、研究和解决这些问题，才能同聋哑学生有着正常的语言和心理交流，只有解决了学生的心理问题，才能有较理想的聋哑学生教育的实现。随着社会经济发展步伐的加快，各行各业对人才的需求也提出了新的要求，那么作为学校，围绕着教学体制改革的深入进行，电脑艺术这个科学与艺术相结合的产物，也逐渐被纳入教学轨道。

关键词：聋哑；教育教学；计算机

我们聋哑学校也应开设计算机课程，使传统的课程与计算机相结合，这无疑为残疾学生回归主流社会奠定了基础，也为聋哑学校教学改革拓开了一条新路。

一、教学内容的设计要生活化

聋校语文教学与生活存在着互动的关系。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，只有把教科书这本“小书”与聋生生活这本“大书”融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，才能真正体现“以人为本”的教学观。实际上，短短四十多分钟，也是无法把所有的知识全面讲透彻的。把常用的、必需的知识与方法教给学生。如词语教学，对一些常用词可以造造句，说说话。而不常见的，生僻的字词达到理解的程度即可。这样，实用性与有效性相结合，真正做到得法于课内，得益于课外。生活化教学不但激发了学生的学习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可能，更使我们的语文课堂教学充满独特的灵气与活力！

二、培养聋生语言能力

聋哑学生因为年幼失聪，语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力比起同年龄段的正常儿童都相差甚远，这一缺陷制约了聋生语文能力的提高，让聋生抽象理解语言能力是很困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。如：低年级可以让学生每天说一件事，讲一句话，同教师谈一次心，在课上练习仿写句子时，举一反三，训练他们自己思考，自己表达的能力。在对聋童进行口语训练时应通过实物或者教学语训挂图对照，让学生观察，再辅助以语言的教学。

聋哑学校语文教案

【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】

浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学

特殊教育面对的是一群特殊群体。基础教育难，特殊教育更难。特殊教育中的语文教育难上加难。多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：

一、抓好语文学科的主阵地

聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。

（一）、低年级要打好字词基础。聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。称之为“每日一词。”

（二）、中年级要严格进行句和段的训练。随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。称之为“每日一句，逐句成段。”

（三）、高年级进行篇章的综合练习。作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。 称之为“每日一段，逐段成篇。”

曩教学园地　

浅谈聋哑学生语文教学技巧　

谢缀飞　

（舟山市聋哑学校浙江・舟山３１６０（｝０）　

中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２００９）２２—１　１　２—０１　

摘要聋校的语文教学是一项极其复杂的工程，要做的工作　

很多，值得探讨的问题也很多。本文从创新意识、情感、创造情境等　

方面对聋哑学生的语文教学进行探讨。　

关键词常规思维创新情境　

《聋校义务教育课程设置实验方案》中的培养目标提到：全面贯　

彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生……具有创新精神、实践能　

力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、　基本技能和方法……［１１聋哑学生跟其他正常学生一样。也要走上社　

会，为社会服务。所以，作为一名聋校教师，我们有责任、有义务培　

养聋哑学生的创造力。　

１打破常规思维。诱发学生的创新意识　

语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性　思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能　

力。据调查：国外大学生虽然平时看上去不大用功，但是却时常能　

提出一些独特的创新见解。而我国留学生，平时学习刻苦，成绩也　

不错，遇到问题时却墨守陈规，缺乏创新和突破。这是为什么呢？究　其原因，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致　

日。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真　理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭。而聋哑学生　

由于缺失听力、缺少交流，所以，学生思想僵化，不敢越雷池一步，　更谈不上创造力可言。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评　

估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有　

这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。如　我在教学十五册《落花生》这篇课文时，让学生联系自己的生活实际　

谈谈自己要做一个怎么样的人，让学生在没有教师的帮助下说一　

说，写一写，通过鼓励的方式激发学生说的兴趣，让学生多说多练，　

浅谈如何对聋校低年级语文教材改革

随着新课程改革的不断深入，也给特殊教育带来了很大的影响和启示，使得我们更清楚的认识到当前特殊教育教材中的缺陷，就语文教材来说吧，语文教材中多数是词类的积累、优美篇章的阅读，但是缺少句与段的训练，这样不利于培养和发展聋生的说话和写作的能力，新课程倡导学生自主学习、合作交流，倡导从激发聋生的学习兴趣和提高他们学习的积极性做起。对此我在教学实践中进行了一些探索和尝试：

一、沿用原有教材。打好拼音基础

一年级的聋哑学校语文教材重在拼音和词语的教学，对比普通小学语文教材来讲更注重发声、发音的训练，可以更好地发挥其对聋哑学生缺陷补偿的功能。于是，我决定沿用原来的聋哑学校语文教材，首先为学生打好拼音的基础。对于无认知基础的聋生来说，能正确、熟练地拼读音节是识字、说写句子的基础，也是教学的重中之重。在此阶段，采用原来的聋哑学校语文教材，可以沿用聋校多年形成的发音训练、拼读训练的方法，对学生进行系统地发声及口语训练。

二、新旧教材结合，进行边学边练

经过一年的拼音、词语教学，学生已经掌握了一定的发音方法、技巧以及规律，此时的聋哑学校二年级语文教材中只注重词语和个别句式教学的内容已经不能满足我们的教学需求，更不能达到聋校低年级语文新课程标准中提出的”激发学生运用语言进行沟通和交流的良好习惯、具有初步的语言沟通和交流的能力”的要求。于是，我采用新旧教材(聋哑学校二年级语文教材与普通小学一年级语文教材)相结合的方式，边学习聋哑学校语文教材中的词、句，边吸纳普通小学语文教材中一些朗朗上口的诗歌、儿歌、短文让学生们背诵。这样，一方面培养了学生记忆、背诵及口语表达能力，扩大了他们的阅读量和课外积累；另一方面也补充了聋哑学校语文教材单一的词句教学模式，使学生有得学、乐于学。另外，由于聋哑学生学习语言离不开语言情境，除了需要在学习和生活中适时地创设情境之外，丰富的图画也是学生畅所欲言的好题材，因此我选取了普通小学语文教材中一些图画丰富、色彩艳丽的内容作为训练学生说话和写话的素材。一年教学下来，学生的语言能力显然比前两个同年段的学生强很多，可以说新旧教材的结合为我打开了开启学生语言的闸门。