高中语文文言文教学策略分析

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谈高中语文文言文教学策略

作者：回树立

来源：《学周刊·B》2013年第06期

摘要：文言文教学是一件苦事，也是件难事。言其苦，是说要得到预期的结果，需要花很大的气力；言其难，是说有时花了很大的气力，也未必能得到预期的效果。因此，把“钥匙”交给学生，授之以渔，培养学生诠解文言文语词的能力是必要的，也是教学的必然趋势。

关键词：高中语文；文言文教学；策略

平时的语文课堂教学应该包括很多部分，例如诗歌教学、散文教学、小说教学、文言文教学、写作指导等，根据新课程标准的要求，对于不同文体文章的教学，应该本着结合文体特点的原则，以突出文体特征为主要目的，在具体组织教学方面，教法也应该灵活多样，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面笔者就结合多年来对文言文教学的一点体会，谈谈如何提高文言文课堂教学的有效性。

一、体悟诵读，不求甚解

诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法，它不仅强调诵读的重要性，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读的得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，引起学生朗读的兴趣与冲动。在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了。对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的目的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必对文言现象做过深、过细的分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解”。对于文言文，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入、细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感。文言文的陶冶功能，也是文言文教学的价值。

论高中语文文言文教学的现状分析及教学对策

文言文教学是高中语文的重要板块，在新编高中语文教材中占的比重大，足见其地位重要，但难教、难学。目前，学生学习的现状和教师教学的现状都不尽人意，许多教师对文言教改予以了关注，做了许多有益的研究和探索，在此基础上，本文试图结合自身教学实践活动，提出一些粗浅的看法。本文主要内容包括：分析文言文教学现状，弄清文言文教学的特殊性，提出了一些应对策略。努力提高课堂效率，让学生真正动起来，实现文言文教学促进素质教育的目标。

标签：高中语文 文言文教学 分析 对策

一、高中文言文教学的现状

文言文教学是高中语文教学中的难题，学生往往视为畏途， 教师也苦于教学， 效果不甚理想。产生这些问题的原因可能很多， 有文言文自身的原因， 也与教学对象的特殊性有关。

1.从文言文本身来看，文言文社会基础薄弱，缺乏文化气氛。

文言文要想得到发展必须有一定的社会基础，有人重视它，并能在交际中使用它才能使它得到长远的发展。语文教师和教育者应该在课堂上营造学习文言文的气氛，让学生认识到文言文作为我们古代文化瑰宝在历史上的重要作用，认识到学习文言文还有助于研究古代文学作品和历史典籍，能够更好地借鉴古人创造的精神财富。

2.表现在教师教学方面，许多教师普遍存在着这样一种教学思想：

学好文言文，就是“讲透”课本中的字词句含义及用法，同时让学生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标。教师过于重视知识的灌输，忽视了学生在课堂上的体验。教师在教学过程中总是以

“知识权威者”自居，依赖于教参的统一要求，课堂形式呆板僵硬，缺少灵活性，学生在课堂中只是充当容器的作用。教师虽然苦口婆心地讲解，但由于过于注重知识的分析，结果把一篇美文肢解得支离破碎，收到的效果甚微。这种枯燥的“填鸭式”的灌输教育，让学生产生厌恶心理。学生不但没能体会文章的优美，反而越来越没有兴趣。

尤其近年来高考考文言文翻译，以直译为主，对照原文一句一句翻译，这种做法似乎更有了“合法性”。这种做法的问题就是教师不明确教学目标，紧紧围绕高考“指挥棒”转，教学脱离学生的生活实际，违背文言文教学的基本规律，使得教学枯燥乏味，那种“以言代文”“以讲代学”的教法，其实是一个极大的文言文教学误区。

谈高中语文文言文教学策略

摘要：文言文教学是一件苦事，也是件难事。言其苦，是说要得到预期的结果，需要花很大的气力；言其难，是说有时花了很大的气力，也未必能得到预期的效果。因此，把“钥匙”交给学生，授之以渔，培养学生诠解文言文语词的能力是必要的，也是教学的必然趋势。

关键词：高中语文；文言文教学；策略

平时的语文课堂教学应该包括很多部分，例如诗歌教学、散文教学、小说教学、文言文教学、写作指导等，根据新课程标准的要求，对于不同文体文章的教学，应该本着结合文体特点的原则，以突出文体特征为主要目的，在具体组织教学方面，教法也应该灵活多样，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面笔者就结合多年来对文言文教学的一点体会，谈谈如何提高文言文课堂教学的有效性。

一、体悟诵读，不求甚解

诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法，它不仅强调诵读的重要性，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读的得法。文学作品的功能之一就是通过涵咏诵读以起到熏陶教化的作用，教师也正是通过创设这种情境，引起学生朗读的兴趣与冲动。在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感，理解了这种情感，文学作品熏陶教化的目的也就达到了。对于有些作品中所蕴含的比较深刻的哲理，教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。所以在文言文课堂教学中，首要的目的是让学生发现我国古代的语言之美，在这个过程中，学生可不必对文言现象做过深、过细的分析，即陶渊明所谓的“好读书，不求甚解”。对于文言文，我始终认为是属于工具性方面的东西，学生完全可以在逐步深入、细读精读的过程中解决这些语言方面的问题。通过涵咏诵读经典古典文学，可以帮助学生形成良好的语感。文言文的陶冶功能，也是文言文教学的价值。

二、落实重点，忌逐字逐句串讲

现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂地和古代语言文字有着血缘关系。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外语那样毫无根基。因此教师在讲解时要突出三个重点——常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）；特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）；古代文化常识，以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难点，暂时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生永远无法自己读懂。

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高中语文文言文教学的有效策略

作者：杨建亲

来源：《课外语文·上》2019年第09期

【摘要】文言文是我国文化瑰宝，是我国传统文化中的精髓，对发展学生思维、提升学生人文素养十分重要。文章着重分析高中语文文言文教学现状，论述提升高中语文文言文教学必要性，进而提出提高高中语文文言文教学有效性的相关策略。

【关键词】高中语文;文言文教学;教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

高中文言文教学肩负着传承和延续我国优秀传统文化的重责，其不仅具有深刻的一面，也有生动、丰富的一面。然而，在以往文言文教学中，教师大都只重视文言文知识的讲解，忽视将文言文精彩、生动的一面呈现给学生，严重影响了学生对于文言文的学习兴趣。因此，探究高中文言文教学有效性，对文化的传承、教育的改革都十分重要，也有助于促进学生的全面发展。

一、高中语文文言文教学现状

（一） 教育方法单一

素质教育理念的发展，文言文教学在高中语文教学体系中得到凸显。重视文言文教学，不仅是对文化的一种传承，更是以一种独有的教育方式育人，促进学生全面发展。然而，受到传统教育弊端的影响，在文言文教学开展中，教师较为重视文言文词、句的解释，采取灌输式教学方法为学生授课，忽视学生主体性，影响到学生文言文学习兴趣。这样的教学方法使学生文言文学习停留在表层，没有深入探究文言文内涵，使学生文言文学习停留于形式，没有发挥文言文育人成效。

（二）文言文阅读时间短

高中文言文内容不仅生动、丰富，还具有一定的复杂性，这为教师授课带来一定的阻碍。阅读教学作为文言文教学中的重点内容，通过反反复复地阅读，不仅增强学生阅读能力，还能促进学生理解文言文内容，进而更好地探究文言文内涵。然而，在开展文言文教学中，阅读部分占据的时间很少，尤其学生自主阅读时间，教师重视学生文言文背诵，很少引领学生探究文言文中的内涵，影响到文言文教学质量的提升。