初高中物理教学衔接浅探

＼２０１３年第６期　‘课题讲究　很多学生怀着不错的中考成绩以及高昂的学习热情升人　高中，然而，进入高中后发现好些学科学起来感觉吃力，尤其　是物理．因此给很多充满学习热情的高一新生当头浇了一盆　冷水，严重的挫伤了学生学习物理的积极性．甚至对物理望而　生畏．高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高　台阶”．如何做好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快　适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高　一物理教师的首要任务．　本文从以下五个方面探讨高中新生在学习物理中存在的　问题和可能的解决对策．　一、高中物理学习与初中物理学习中存在的问题　１．教材内容上的差别　初中物理学习的物理现象和物理过程比较直观浅显，与　日常生活现象联系紧密，并且大多只要求定性地了解相关现　象，并不要求定量的计算和分析其本质．实验原理简单，易于　操作，因此，学生对初中物理并不感到难．　高中物理研究的现象比较复杂，分析物理问题不但要从　现象出发，更要建立物理模型，透过现象研究其本质．　２．思维方式与学习方法的差别　初中物理研究的物理现象形象直观，学生在学习过程中　的思维活动多半是以直观现象为依据的形象思维，涉及计算　的问题也比较简单，只要代入公式就能算出结果．因此，许多　学生的学习方法比较机械，习惯背公式、代公式．　高中物理学习中，分析问题常常要从多方面、多层次进　行，抽象思维多于形象思维．刚进入高中学习，往往感到模型　抽象，不可以想象．由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理　判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵　活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突　然提高，同时，高中物理概念多，规律多，题目类型多，解题方　法灵活，再加上科目多，如果再依靠初中机械记忆为主的学习　方法，显然不行．　３．学生运用数学的能力欠佳　高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所　用的四则运算复杂得多．力的分解与合成中的三角知识、运动　学中的二次方程以及根的合理性的判别、万有引力、人造卫星　中的幂的运算、简单的极值运算等．然而，许多学生就连直角　三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这　里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目　的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，　这一特点普通中学普通班的学生尤其突出．　二、采取对策　１．注意新旧知识的同化和顺应　同化是把耨学习的物理概念和物理规律整合到原有认知　结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发　生根本的变化．顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理　概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变　原有模式或另建新模式．教师在教学过程中，帮助学生以旧知　识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移．因　此高中物理教师应对初高中物理知识体系熟悉，并认真分析　学生已有的知识．把高中教材研究的问题与初中教材研究的　问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确　新旧知识之间的联系与差异．选择恰当的教学方法，使学生顺　利地利用旧知识来同化新知识．　２．加强直观性教学、提高物理学习兴趣　初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想　象．针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一　些演示实验和学生实验，多举一些生活实例，使学生能够通过　动手操作得到切身体会．能体会物理与生活的紧密联系，为学　以致用和培养创新思维提供基础．同时也提高了学生学习物　理的兴趣１　３．改进课堂教学，提高学生思维能力水平　改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织　学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判　断能力和综合分析能力．在物理概念和规律教学中，按照　物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分　析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料　进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素　和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规　律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生　抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习　题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学　生的思维策略的选择和运用的能力．　４．加强解题方法和技巧的指导　思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的　思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握　一些特殊的解决问题的方法和技巧．例如：解决力学中连接体　的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各　部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离　法”简便．刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本　看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不　深，综合运用知识解决问题的能力较弱．针对这种情况，教师　应加强解题方法和技巧的指导．　另外，多与学生在情感上进行交流．对学生多表扬和鼓　励，少批评和抱怨，美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳　光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得　到满足，便会成为其积极向上的原动力．　总之，教无定法．在教学过程中，教师应认真思考并找到　行之有效的方法，仔细观察学生学习中的困惑并及时给予关　心和帮助，使学生顺利完成从初中到高中的过渡．　作者单位：江西省石城县赣源中学　

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浅谈初高中物理教学的衔接

作者：吴静谊

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期

刚进入高中的学生普遍感觉物理难学，不适应高中的教学模式和教学内容。分析其原因：高中物理较初中物理，从学习内容、方法、思维方式上都存在着较大的跨度。在思维方式上，高中一般要求学生从形象思维进入抽象思维飞跃；在能力要求上，高中比初中提高了一个档次，重点是理解能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力；还有学习习惯和学习方法上要求不同。由于上述原因，导致初高中物理教学出现了台阶。因此，如何降低初高中物理学习的台阶，搞好初高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点，度过学习物理的难关，是高一物理教师的首要任务。下面谈谈我的一些见解和处理方法。

一、注意初高中的衔接知识点

高一教师应熟悉初中教材，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系和差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样才能有意识地降低了高中物理学习的台阶。例如：在力的合成教学中，先复习初中学过的同一直线上力的合成的知识，再提出合力分力的概念，进而提出互成角度的力的合成，引出力的平行四边形定则。由浅入深循序渐进，容易激发学生进一步学习的求知欲望。又例如：讲弹力时，先回顾初中教材中提到弹簧伸长的长度与所受拉力大小的定性关系，没有讲其他物体的弹力，也没有涉及产生弹力的原因，而高中讲弹力，不仅要分析弹力产生的原因，还要研究弹力产生的大小和方向，这就比初中学习的知识抽象，难度也大。为了促进知识的同化，在教学中必须考虑学生原有的知识，在课堂上再现弹簧伸长的现象，分析弹簧产生的原因和方向，然后再演示尺子等其他物体发生形变而产生的弹力的现象，用旧知识巩固新知识。再让学生观察弹簧伸长和所受弹力的关系，引出胡克定律。使学生从定性认识上升到定量分析，无形中就降低了高中物理学习的台阶，有利于学生轻松地学习高中物理知识。

浅谈初高中物理的衔接教学

高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在？难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。因此，高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。

一、初高中知识的衔接

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

这就要求我们在教学时做到：

1.注意新旧知识的同化与顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能被原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

2.信手拈来做实验，加强直观教学

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。而像我们这类实验条件比较落后的学校，实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材，因此，教师能否信手拈来，就地取材，随手实验，就显得尤为重要了。

浅谈如何搞好｛；刀【ｌ】与高【ｌ】物理教学晌衔接　

瞒要】在教学中，往往有许多学　生向我表达疑惑：自己在初中的时候物　理成绩相当棒，怎么到了高中学习物理　

这么费劲了？在初中学的好多东西，怎　么和高中学的不一样了？在初中学习物　

理的方法，怎么在高中不见效了？也经　

常听到同行们的抱怨“，学生真难教，这　么蔺单的知识都理解不了”，本人一直　在教学实践中思考如何搞好初高中物　理教学的衔接问题，本文即是结合自己　

的教学实践，从教学方法和学习方法上　

谈几点不成熟的经验，以求共讨。　【关键词】初中；高中；物理；衔接　高一物邢是高巾物邢学爿的荩础，　

但高一物理难学，这是人们的共识，高　

一物琊难，难在梯度大，难在学生能　与高巾物卿教学要求的差距大。高巾物　

娜教师必须认真研究教材和学生，掌握　初、高巾物邢教学的梯度，把握住初、高　

巾物邢教学的衔接，才能教好高一物　耶，使学生较顺利的完成高一物邢学习　任务。那么如何搞好初、高巾物理教学　

的衔接呢？　

一．认真钻研高　初中教材，切实找　准两段教学的衔接点　高中物理教师可以去熟悉所教本　届学生过去使用的初巾物理教材，做到　对学生过去所学的知识心中有数。仔细　

揣摸高巾教材所研究的问题Ｌｊ初巾教　

材曾研究过的相关问题，在语言、研究　方法、心维特点等方Ｉ自ｆ存在的差别，明　确新旧知识间的联系与差别。帮助学生　用㈦知识同化新知识，顺利地达到知识　的迁移。例如初巾讲的速度和高巾讲的　

速度有何区别，这几个物理量既有联系　又有区别，我们在初中教学时就要注意　打好扎实的基础，在讲解习题时要培养　学生画示意图，把运动过程分析透彻，　运动过程中各个物理量的变化等等。再　例如，力学中从初巾的二力平衡到高中　

共点力的平衡再到牛顿第二定律，电路　计算中从初中的两电阻的串并联到高　

中各电阻的混联再到闭合电路欧姆定　律。　

二、教学中要坚持循序渐进，螺旋　

式上升的原则　高中物理最重要、最困难、也是整　

个物理中最基础的部分在高一，如果高