浅谈初高中物理教学衔接的几点体会

０　思路方法　

何捣圩韧高中物理教学街　

■何建元　

摘　要：初高中物理教学的衔接是高中一年级　

物理教师在教学中必须重视的问题。高一新生入学　

后往往经过一段适应期，物理成绩有的会有所下降，　

成绩的下降挫伤了他们学习物理的积极性，弱化了　

他们学习物理的信心，有的甚至开始厌倦物理学习。　

面对这种情况，该采取哪些措施来扭转是关系到整　

个高中物理教学成败的大事。本文从初高中物理教　

材跨度、初高中生学习物理的方法比较、能力比较、　

学习方法比较以及新旧知识过渡、方法和技巧指导、　

解题和作图的规范等方面论述了初高中物理在衔接　

中遇到的问题和解决问题的策略。　

关键词：物理教学；初高中衔接；问题；对策　

高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新　

的环境中能有出色的表现。但实际上就连入学时物　

理成绩较好的同学经过一段适应期后物理成绩都会　

普遍下降，成绩的下降挫伤了同学们学习物理的积　

极性，他们便抱怨物理难学，有的甚至讨厌或害怕学　

物理。因此，如何做好初高中物理教学的衔接，科学　

整合新课程教育资源，帮助学生快速适应高中物理　

教学，就成了高一物理教师的首要任务。现结合自己　

的教学实践谈几点看法。　

一、初高中物理教学衔接存在的问题　

１．初高中物理教材跨度较大　

初中物理教材以基础知识为主，而且文字叙述　

通俗易懂，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且　

规律不太复杂，运用的知识基本上是四则运算，设计　

的实验简单易于操作。而高中物理教材更注重知识　

的推理、规律的发现，内容较多，叙述严谨，概括性、　

理论性较强，描述方式多样，有文字叙述，也有公式　

和图像说明。这对学生的思维能力和学习能力的要　

求大大地提高了，从而使学生很难迅速适应高中物　

理教学。　

２．学生的学习方法单一　由于初中物理涉及的问题简单，现象直观、形　

象；公式简单、概念少；题型简洁，运算少，学生的学　

习方法比较机械、单一。很多学生习惯了背诵，很少　

推理、归纳、思考以及论证；习惯了简单计算，不会复　

第４卷　（２０１０年）　第２２期第３３—３４页　中学课程辅导・教学研究　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｉｍ＇ｉｃｕｌｕｍ　Ｃｏａｃｈｉｎｇ・Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖｏｌ　４．　（２０１０）　Ｎｏ．２２　Ｐ３３－Ｐ３４　初高中物理衔接教学的几点思考　郝宏波　摘要：初高中物理衔接是否顺利，直接影响高中物理教学质量。本文从造成初高中物理衔接出现较　大“跨度”的原因入手。对教师的教法以及学习方法提出了行之有效的建议。　关键词：物理；衔接；思考　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１９９２—７７１ｌ（２Ｏ１０）２２—００３３—０２　一直以来。我们经常听到高中学生们反映：“高中物　理难学”。其中原因，不一而足。其中很重要的一个原因　就是初高中物理衔接不当。如何使学生尽快适应高中物　理教学特点和学习特点，度过物理学习的难关？成为我　们每个物理教师必须思考的问题。本文结合自己初、高中　跨年级教学中的一些体会．谈谈初高中物理衔接教学的　几点思考。　一、初高中物理衔接出现较大“跨度”的原因分析　１．从内容上看。初中物理力学的知识点约６０个。而　高中力学知识点增到约９０个。初中物理知识从生活实　际、观察实验人手，直观性较强，相对简单。如密度、同一　直线上的二力合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、　杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模　型，对思维深度的要求比较低。高中物理则要求能在观　察实验的基础上抽象　物理概念、规律，特别要求学生　能分析　具体的物理过程，教学内容比初中更深奥、更　抽象。同时，初中教材的文字叙述通俗易懂，叙述的物理　现象与日常生活联系紧密而且比较表面，绝大部分与学　生日常生活的感受或体验相吻合，并且其中的规律不复　杂，实验原理简单，易于操作。而高中物理教材每节课的　内容多，篇幅较长，叙述方法较为抽象、概括，理论性较　强。　２．思维方法上的差异也会造成一定的困难。初中物　理的学习，主要是形象思维，且静态思维多于动态思维。　在思维活动方面初中学生一般都能够跟得上。如初中研　究力学问题，仅是从力（力的三要素）的初步概念、常识　去研究，摩擦力只作为阻力形成来介绍而已。而高中物　理的学习，抽象思维多于形象思维．刚进人高一的学生　必须从形象思维进入抽象思维．完成认识能力上的一大　飞跃．由此产生了思维上的困难。学生在理解这类问题　时不但要克服以前形成的思维定势，而且要加深理解。困　难可想而知了。　最后，便是数理“脱节”造成的困惑。数学知识是学　作者简介：郝宏波，任教于广州暨南大学附中　好物理的工具．初中物理所使用的数学工具主要基本的　代数运算和少量的几何常识。而高一年级的物理学习　中，如：力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次　方程以及根的合理性判断；万有引力、人造卫星中有关　幂的运算、繁分式变形、简单的极限运算等。然而，许多　学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角　关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识较差有　关．但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应　用到物理中来的数理结合能力差，可以说学生的数学知　识是跟不上物理教学需要的。这种学科间横向联系的失　调，给学生运用数学工具处理物理问题带来了较大的困　难，加大了物理学习的难度。教学中笔者甚至还要给部　分学生讲述什么是“斜率”的概念，由此可见一斑。　二、适当调整初三和高一教师的教法，缩小初三、高　一的“跨度”　初中是物理学科的入门阶段，学生最早的学习习惯　的养成、概念规律的建立以及科学思维方法的形成是在　初中，所以要使初中成为高中物理的准备，就必需做到　以下几点：　１．在初中物理教学中对概念的引入、解释加以深化、　细化。可以提高学生对概念清晰的认识．为高中学习奠　定基础。　Ｉ　、．　／。　’　ｒ　图１　图２　例如，初中讲弹力，仅仅停留在物体发生弹性形变　恢复原状是产生的理。其实从力的概念“力是物体间的　相互作用”的字面分析，一个力的产生涉及两个物体，两　个物体问的作用是相互的，那么两个物体要有弹力，必　

扣向做好初、离审物理灼裔撄　

今年秋季，根据学校的安排我带高一　

重点班学生的物理课，我们的学生在初中　

是尖子生．但到了高中许多学生普遍不能　

一下子适应过来。觉得高一物理难学。高　

中物理难学，难就难在初中与高中衔接中　

出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材　内容、教学方法和学生的学习能力、思维　

方法与心理特点上。如何搞好初中物理教　学的衔接。降低高初中的物理学习台阶；　

如何使学生尽快适应高中物理教学特点，　渡过学习物理的难关。就成为我们高一物　

理教师的首要任务。　

一、做好初、高中物理的衔接　１．注意新旧知识的同化与顺应教师　在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新　

知识，使学生掌握新知识。顺利达到知识　

的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌　握了哪些知识．并认真分析学生已有的知　识。把高中教材研究的问题与初中教材研　究的问题在文字表述、研究方法、思维特　

点等方面进行对比．明确新１日知识之问的　联系与差异。选择恰当的教学方法，使学　顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低　

了高物理学习的台阶。　

２．加强直观教学高中物理在研究复　杂的物理现象时，为了使问题简单化，　

经常只考虑其主要因素，而忽略次要因　素，建立物理现象的模型，使物理概念　抽象化。初中学生进入高中学习，往往　感到模型抽象，不可以想象。针对这种　

情况，应尽量采用直观形象的教学方　法，多做一些实验，多举一些实例，使学　

生能够通过具体的物理现象来建立物　

理概念，掌握物理概念，设法使他们尝　到。成功的喜悦”。　

３．加强解题方法和技巧的指导刚从　初中升上高中的学生，常常是上课听得　

懂、课本看得明，但一懈题就错，这主要是　因为学生对物理知识理解不深，综合运用　

知识解决问题的能力较弱。针对这种情　襄城高中　王晓丽　

况，教师应加强解题方法和技巧指导。　

对学生作业的批改要认真、仔细，批　改作业时，一看学生是否会做；二看学生　

是否认真做。书写是否规范、作图是否准　

确。对普遍存在的问题要集体更正，个别　存在的问题个别更正．不合格的作业一定　

谈初高中物理的教学衔接　

４０９１００重庆市石柱中学校高中部　向能秦文平　

【摘要】初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平　

缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程　【关键词】衔接兴趣措施　

学牛从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教　

材内容、学习方法的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必　

须从物胛学的思维方法上，从建立研究埘象的角度，从掌握比初　

ｌＩ更多定景研究问题的特点出发，进入　高中物耶的角色，这　

止匕对高一新牛来说，是　适应的，要有一个过渡期。初高中物理　怎样衔接，如何给学　搭一个坡度较缓慢的“ＪＪＩ桥”｝　学　以比　

较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个　新的高度，是一个位得研究探索的过程，需要在教　学的过程中　

师牛共同作Ⅲ努力。本文从儿个方面分析ｒ“台阶”产牛的』糸　因，并　述了存初『ｌｌ物理教学ｒｆ１做好初高ｌＩｌ物珊教学衔接的一　

些方法。　

一、台阶产生的原因分析　１．定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度　巾物婵　的物理现象和物邢过　，大多足“看得见，摸　

得着”，　Ｈ．常常与｝Ｊ常生活现象有着密切的联系。　生　学　习过程中的思维活动，大多属于牛动的自然现象和直观实验为　

依　的具体的形象思维，较少婴求臆用科学概念和原邢进行逻　

辑思维等抽象思维方式。　高中物理教学则是采用观察实验、　

抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学　

化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现　象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（刖　能　

足几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问题，学　生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对　个物体　

受力有一个基小的了解，而高中物理对物体受　分析不仪仅局　

限于一个物体受一个力，『Ｉ１ｉ要考虑的足多个物体受多个力作用，