厘米和米的认识教学反思6篇

厘米和米的认识教学反思6篇

厘米和米的熟悉教学反思篇1

在一年级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。

成功之处：

1．确立难点，重组教材。教材中是熟悉分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学现在熟悉到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。

2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的熟悉，我让同学利用手中的直尺进展学习。首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。

3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。让同学认真观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。

缺乏之处有很多：

1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。

2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。

3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。

4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开头”何时“完毕”

5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。对于二年级的小朋友来说，他们需要教师赐予更多鼓舞与确定的话语。

6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。

厘米和米的熟悉教学反思篇2

教学片段】

师：我们熟悉了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？

生举例。

师请上一位同学：估量一下，他的身高大约是多少？

生估量。

师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？

学生估量的结果许多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

师：怎样才能知道哪个估量的结果更接近实际腰围？

生：量一量就可以了。

师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估量他的腰围，再想一想用什么方法能量出腰围，并量一量。

生小组活动并汇报：

生1：我们是用软尺量的。

生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。

生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，

我同桌“拃”他的腰是三拃多。

……

【赏析】细细玩味这节课的课尾，确实有很多精妙之处给我们留下太多的思索。

首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家相互说说，本节课你又学到了什么学问？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注意学问的有用性，让学生感受学问的价值。这样的处理将所学学问与生活严密相联，使学生熟悉到学问就在生活的四周。同时帮忙学生树立学问于生活，又应用于生活的意识。

其次，紧紧抓住学问的有效生发点，创设估量测量腰围的情境，奇妙引导，将学生思维再次推向高潮。先是估量身高，这在学生的已有生活阅历下是不难解决的。但由估量身高转而估量腰围，由直变曲，对学生而言，确实有肯定的难度，因此学生的估量结果相差很大，这正是教学的有效生长点。教师因势利导，适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估量与实际的差距，留给了学生很大的活动与探究空间。在这样的活动中学生的思维再次进入高潮，消失了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求外表的喧闹很难有解决问题的多样化。

最终，生成源自预设，精彩来自匠心。这节课的结尾竟能精彩迭出，特殊是最终一个环节，学生通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围

的方法，是执教者课前很难预料的。用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。学生确实是有富有制造性的，这些方法极具共性化和生活化，孩子们用自己的生活阅历解决了生活中的实际问题。由此看来，学生的潜能是无限的，创新意识和实践力量的培育其实就那么简洁，只要我们为学生供应活动的舞台和进展的空间，学生肯定会给我们更多的惊喜和意外！文 章

厘米和米的熟悉教学反思篇3

学生对于厘米的的概念应当比拟熟识，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚开头学习厘米的熟悉看起来并不难。

而对于米的熟悉就有肯定的困难，米虽然是根本的长度单位，但是学生接触的比拟少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让学生反复熟悉，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍简单的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），好多学生都 填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的熟悉是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比拟困难的。

我认为要加强学生对米和厘米的熟悉，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比拟熟识的物品的长度，高度等有了感性的熟悉后，初步

建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经受了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开头估学生都不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞学生大胆地估，告知他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮忙学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮忙。

总之，学习这局部内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要鼓舞学生多动手，多动口，多动脑，多估量丰富学生的实践以验，在积存中形成以长度单位的表象。

厘米和米的熟悉教学反思篇4

从孩子的考试中发觉潜在的教学问题：

关于线段

1、数线段

2、图形是由几条线段围城的

3、画一条线段，并将线段平均分。

关于厘米和米

1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有把握

2、两点之间，直线最短的问题。

3、厘米和米的进率以及运用进率关系进展一系列的换算，比拟。

4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。

5、学生对身体上的尺的熟悉，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进展估算。

6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。

对策分析：

孩子之所以在做练习中消失如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，开头我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟悉线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是由于线段是有长短的，所以需要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，由于有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比拟模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。

关于厘米，厘米也是孩子第一个熟悉的长度单位，所以让孩子们感知

1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一局部做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。

厘米和米在我们看来很简洁，实则对二年级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位毕竟是什么。比方说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。

厘米和米的熟悉教学反思篇5

厘米和米的熟悉是学生熟悉长度单位的开头，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的根底。熟悉厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮忙学生建立清楚的1厘米和1米的长度观念，并应用到详细的测量和估量活动中去。

主要教学厘米的熟悉，帮忙学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全一样。通过详细的情境引导学生体会用厘米作单位测量比拟长的物体时费时、费劲，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思索：假如用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不便利？在充分沟通的根底上，告知学生：