培养低年级学生的写话兴趣

如何培养低年级写话兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。新课程理念也指出：兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生积极学习的一种巨大动力。有了学习的兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，就能有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣。在教与学的关系上，古人强调教必有趣，以趣促学，而现代教学理念更加强调培养学生的学习兴趣以提高学习的自觉性。因此，如果能够在教学中充分的激发学生对于写话的兴趣，对于提升孩子们的语文运用能力是非常有帮助的。

让学生说话写文，就得让学生有话可说，有内容可写。儿童多是形象思维，对事物的认识是直观的、简单的。但模仿性极强。所以我就根据学生的这些特点，选取他们感兴趣的话题，精心设计一些他们喜欢的活动内容，进行学生的写话训练。

读书是基础，读书是积累，读书是吸收，胸无点墨怎能下笔成文？介绍一些带拼音的儿童读物让学生去读，并要求学生每天填写“读书记录”，要求学生在读的过程中记词语，背成语，背古诗，开展读书比赛，借以提高学生的阅读能力，积累语言，培养学生良好的读书习惯，为提高写话水平夯实基础。另外，每次作文课上，我都会针对每一篇看图写话的内容，适当给出一些比较好的四字词语，或者学生自己有自己的积累，一起分享出来，让学生记录在图片旁，这样学生在看到类似的图片时，第一时间就会想起积累的词语，并运用上去。最后，我还借鉴了前辈们的一些经验，如让学生和家长共同完成语句或者是美语积累，并背诵，由家长检查签字，这样的活动增强了父母和子女在学习上的互动，不仅能提升孩子的学习欲望，而且也增强了他们写话的兴趣。

写话训练是以激发儿童的表达欲望和习作兴趣为目的，标准不能过高，要求不能太死板。基本要求是“把话写完整，把意思表达明白。”

了，春姑娘穿着五彩的衣裳悄悄地来了。”　二、帮助学生寻找写作素材写一句话　不少学生不留意平时遇到的事，老师可利用课外活动　里的几分钟，提醒学生在学校里遇到的事情，与学生一起　回忆之后说说，再写下来。譬如，可以写做过的，可以写看　到的，可以写听到的，可以写闻到的，可以写尝到的，可以　写遇到的，还可以写想到的等等。　三、结合课文阅读写几句话　学习仿写：如阅读《吃墨水》，让学生按照“他一边看　书，一边吃饼”，“妈妈一边责怪他，一边拉去漱１３”进行　仿写。　乐写图意。即把理解课文插图意蕴产生想说的话写出　来。这不仅保持了学生对图的特有兴趣，而且将为写段篇　奠定了必要的基础。　读中想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新　内容的写话训练方法。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊　时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。可引导学生依课　文情境驰骋想象，各抒己见，写出小羊对付狼的办法。　四、结合生活观察写几句话　写变化发展。在父母的帮助下，让学生回家学习煮饭。　例：我淘米煮饭，开始锅里没有声音。我把火加大，锅里就　有了细细的声音。过了几分钟，锅里就有了扑扑嗒嗒的声　音，越来越大。再煮一会儿，我把火儿减小，锅里声音也渐　渐小了。米饭熟了。　写事情发展顺序。带领学生做一件事，让学生把做的　过程写清楚。例：今天妈妈买了很多我爱吃的桔子，我迫　不及待地拿了一个捧在手里，放到鼻子下面闻闻，一股淡　淡的清香吸人肺里。我忍不住轻轻剥开薄薄的桔皮，只见　里面有几瓣儿红得透明的桔，它们像一群可爱的孩子，紧　紧地抱在一起。我掰了一瓣放进嘴里，闭上眼睛轻轻一　咬，那汁水就充满我嘴里的每个角落，甜甜的，酸酸的，还　有清香呢！我又掰了一瓣放进嘴里，慢慢吃着，一直甜到　心里。　写方位顺序。让学生写自己的铅笔盒。例：我心爱的文　具盒是塑料做成的，文具盒表面有一幅彩色的图画，画的　是一个小朋友坐在登月飞船上，游在太空中。小朋友坐在　飞船上看到了闪闪的星星、圆圆的月亮，小脸蛋上闪着兴　奋的光彩。文具盒里放着我每天学习用的铅笔、橡皮、尺　子、小刀等用具，它们是我的小伙伴。　写事物发展的关系。给学生一句话，让学生围绕这句　话写具体。例：村里的水果店就在我家旁边，店里的水果真　多、真好看。红红的富士苹果，就像一个个小姑娘的脸；黄　黄的鸭梨，就像一只只大鸭蛋；橙黄色的无核蜜橘，小巧玲　珑，像精致的工艺品。　五、结合课本阅读写一段话　摹仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合语言训　练的段落。摹仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有　效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓多练　多得。如《春笋》一课都是佳段，学生学习课文后自选喜欢　的一个自然段为摹仿段。　给图配文。当学生能准确审视图意后，运用阅读中学　到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如让学生给《放　小鸟》这幅画配上一段文字：夏日的一天，小明、小刚捉到　了一只从窝里掉下来的小鸟。一位大姐看见了，马上走过　去劝阻说：“小燕子是益鸟，专吃蚊子等害虫，不要捕捉　它。”两个人听大姐姐这么一说，不好意思地说：“姐姐，我　们不知道它是益鸟，今后再不捕了。”说着他们把手里的小　鸟放了。姐姐满意地笑了。　文体变换。主要指学生阅读古诗后乐意用自己的话将　其变换成散文式的一段话。它很有训练力度，教师要多激　趣导思。　角色换位。即学生变课文的读者为课文中的人物或相　关的人物，设身处地去处理文中的事情。如教学《小松树和　大松树》时，引导学生把自己当成课文描图中的小松树，把　班上学习成绩最好的一位同学当成大松树，写出自己是怎　样和他比较的一段话。　故事延续。即根据课文故事结尾展开想象，让故事延　续下去，使故事有个结果。学完《骑牛比赛》，趁学生的情绪　还处于亢奋状态，启发学生想象自己是小记者去采访那个　骑手：骑手是怎样练成这么高超的骑术的，练习时有多辛　苦……　扩充情节。即把课文中写得比较概括简略的情节内容　扩充具体。如《吃水不忘挖井人》中讲道：“村子里没有井，　吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖　了一１３井。”“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一１３井”的　过程是个“空白”，启发学生想象扩充情节写一段话，既加　深了对课文的理解，又培养了创造性和想象力。　增补内容。即把课文中没写出的有积极意义的内容增　补出来。　总之，不论是写真实的生活，还是写生活的真实，教师　要通过实际教学，总结并形成一套比较完整的系统的写话　训练方法，用这套方法训练学生写话，让他们在写话的时　候，能够做到有序、有点、有法。在说说、做做、玩玩、写写中　培养观察能力和动手操作的能力，充分发挥想象力，提高　语言表达技巧。　【责任编辑王开贵】　ｆ　习　壁煎塞　量塑窒　墨：剑ＥｄｕｃａｔｉｏｎａＩ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒ

如何培养低年级学生的写话兴趣

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。”可见，培养学生的写话兴趣是第一学段（低年级）写话教学的重点。如何培养低年级学生的写话兴趣呢？我在教学实践中有以下几点体会：

一、创设生活情境，诱发写话激情

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。

1．走进游戏

爱玩是儿童的天性。我们不妨用游戏的教学模式来诱发学生的写话激情，喜闻乐见的游戏成了驱散学生写话恐惧的良药，每个孩子都会情不自禁地参与进来。在愉悦的“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“贴鼻子”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣。

2．走进自然

神秘美丽的大自然常常令学生好奇、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更换，写写四季景色；还可以让家长带孩子到公园、动物园……让他们玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。

二、挖掘课本资源，拓宽写话思路

语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源，我们应该充分地挖掘，引导学生依照课文的形式或内容写话，做到“有路可循”，自然而然拓宽了学生的写话思路。

1．仿写句子

仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易

浅谈低年级学生写话兴趣的培养

【摘要】低年级是学生学习写话的起始阶段，尤其应该引起重视。笔者认为培养低年级学生写话的快乐关键是发挥课内与课外的结合，双管齐下。在润物细无声之下，达到我口说我心，我手写我心！

【关键词】快乐 低年级 写话的培养

有人说，儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，这份如水晶般的童真，是我们应该去珍惜去呵护的。那么如何让低年级孩子喜欢写、愿意写、快乐写？又如何让孩子用自己的语言写，写出童真童趣？如何让课文中积累的词转化为孩子自己的语言？如何让孩子建立句子概念，用好标点，把句子写通顺、形象生动……基于以上思考，笔者认为培养低年级学生写话的快乐关键是发挥课内与课外的结合，双管齐下。在润物细无声之下，达到我口说我心，我手写我心！课标明确指出低年级写话教学要以培养学生“对写话有兴趣”为主。如何在写话教学中增强表达兴趣，点燃写话的热情，享受写话的快乐呢？笔者从以下途径入手：

一、用课堂教学阵地，坚守快乐

1.写话从课后题开始。在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。打开新课标实验教材，我们可以看到在学完拼音之后，课后就安排了“我会说”“读读说说”等课后实践题，这些内容具有强烈的开放性和综合性，大都能成为学生练习写话的材料。教师应该紧紧地依托文本教材，整合各种资源，采用多种方式来培

养低年级学生的写话兴趣，为学生写话能力的发展开拓一片绿色天地。如：第一册的第七课《小小的船》课后题“我会说“：弯弯的月亮像——。蓝蓝的天空像——。闪闪的星星像——。

2.活用课本指导“写话”。教学时，先让学生自由选择写景的内容学习，充分领略景色美，再发现句子的特点，如“那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔.石龟，好像正在赛跑呢。”与“那边的山石像青蛙，这边的山石像雄鹰，半山腰的山石像石兔.石龟”作比较。让学生读一读，想一想，你喜欢那句？为什么？学生都会说喜欢第一句，因为它写得更具体，更形象。我就顺水推舟，高兴地说，老师也喜欢第一句，因为作者把这些石头写活了。不信你们再去读读，孩子的脸上洋溢着笑容，微笑告诉我们他们已经赞同“作者把这些石头写活了”。我又说，平常我们写话也要像作者一样把自己看到的.想到的事物写活起来，如果看到草就是草，树就是树，鸟就是鸟，这样不但语言平乏，而且没话可写。后来我常常听到：“把风筝写活了。”“把雨点儿写神了。”“把花儿写笑了。”“……”