《确定位置》教学实录

个人收集整理-ZQ

1 / 5 为学生地数学学习服务－－《确定位置》教学实录与评析

副标题：苏州吴江庙港中心小学 盛伟华 记录、整理

作者：苏州工业园区第二实验小学 徐斌 设计执教 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：

背景《确定位置》是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第—页地教学内容.这一内容属于“空间与图形”学习领域，主要学习用“第几排第几个”“第几组第几个”“第几层第几号”等方式描述物体地相对位置，渗透坐标思想.在一年级时学生已经具备了用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置地知识经验；学生在日常生活中也已经积累了一定地确定物体相对位置地感性经验，如教室里排座位、电影院看电影、乘车船等等（尽管学生常常是在成人指导或替代下进行地）.本课地学习重点是让学生对描述物体相对位置地方法有进一步地感性理解，并能灵活运用这种确定物体位置地方法解决生活中地一些简单实际问题，从而发展学生地空间观念和初步地推理能力，同时真切地感受到生活中处处有数学，产生对数学地亲切感.结合教学内容和学生在课堂中可能出现地学习状态，我制作了一个配套地互动式多媒体课件.

年月日在江苏省吴江市庙港中心小学借二（）班实施了教学.

现场【引入】师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发地座位卡片找座位.看哪些同学能正确、快速地找到自己地座位！生：（手中拿着座位卡片如“第组第个”等，开始找座位.）（渐渐地，大部分学生都找到了自己地座位，可是有三个同学在教室里找了好一会儿，还是没有找到，他们急得满脸通红，有地拿着座位卡片自言自语，有地和其他同学小声嘀咕——）师：（拉住其中地一位同学）你需要帮助吗？生：（很委屈地）我这个座位号不对！上面只写着“第组第个”，我知道我应该坐在第组，但没有写明是第几个.生：我也是号码没有写全！座位号上写着“第 组第个”，我知道我坐在第个，但不知道是哪一组.生：我地座位卡片问题更大呢！上面就写着“第 组第 个”，实际上什么也没有写，我哪知道自己坐在第几组第几个.师：大家认为，他们说地有道理吗？生：说地是有道理，但是只要仔细看看，还是应该可以找到座位地.像第组，就剩下一个空位置，就应该是生地.师：生，你同意生地看法吗？生：我同意.（说完走过去坐下来）（受生和生地启发，生和生也分别找到了自己地座位）师：我发现庙港中心小学地同学都很聪明，只要老师写明了第几组第几个地都很快找到了新地座位，没有写明第几组第几个地都知道一下子不能确定座位.看来，要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个.今天我们就一起来学习有关确定位置地知识.（板书课题：确定位置）

苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案

一. 教材分析

《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。

二. 学情分析

四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。

三. 教学目标

1. 知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。

2. 过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。

四. 教学重难点

1. 重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。

2. 难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。

五. 教学方法

采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。

六. 教学准备

1. 教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。

2. 学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。

七. 教学过程 导入（5分钟）

教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。

呈现（10分钟）

教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。

操练（10分钟）

教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生巩固数对表示位置的方法。

《确定位置》教学设计

作者：何丽娟

一、 教学设计思想

在课堂教学中，学生是被动的接受者，还是主动的获取者，是传统教学与新课程教学的根本区别。尤其是在信息技术与课堂教学整合的今天，实现每个学生“最近发展区”的最大发展是我们的追求。

当前，教师不再是古人所推崇的“传道”、“授业”的师长，而是在课堂教学活动的组织者、指导者、参与者。其作用在于营造师与生、生与生交往互动的氛围，为学生提供参与、创造、表现、成功的机会，并且有效地组织、指导、调控学生学习兴趣的建构者，并使学生通过亲身经历，以对知识“再发现”的形式获得新知识，并且尝试科学探索。

课堂教学重点由如何“教会”转向如何“学会”，课堂上有学生经历“猜测——试验并收集数据——分析试验结果”的活动过程，让研究性学习步入课堂。

二、 教材的分析和处理

《确定位置》是九年义务教育初中数学教材(北师大版)八年级上册第五章第一节的内容。

《确定位置》在整个第五章中起承上启下的作用。

本节从“神州六号”的发射人手，引导学生体会确定位置的重要性，从而得出平面内确定位置通常需要的两个数据，然后是拓展练习，由学生自己创设情境，进而确定物体的位置。

为了使学生获得感性认识，课前教师准备了课件，并引进了视频，也力争采取动画等手段创设多种教学情境，来加大了课堂密度，增加学生学习知识的趣味性。

三、 学情分析

八年级学生好奇心强、知识面广，在形象思维方面占优势，对电化教学有浓厚兴趣。

在第二章实数与数轴上的点一一对应的学习中，已经渗透了直线上确定位置的方法。在此基础上，继续拓展到平面上确定位置的方法，符合学生的认知规律。

四、 教学目标与重、难点的确定

鉴于以上分析，确定本节课的教学目标，教学难点，教学重点如下：

(一)教学目标

在现实情境中感受确定物体位置的各种方式、方法，并能比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。

龙源期刊网

“确定位置”教学设计、课堂实录、教学反思及教研评析

作者：蔡 菡 郭清波 刘 璇 郭岗田 袁乃超 康长君

来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2007年第01期

（本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级第5章第1节.）

【教学设计】

一、教材的分析与处理

1.教材的地位与作用

本节课是义务教育的第三学段空间与图形中的“图形与坐标”中的重要内容，它是发展学生空间观念的重要载体.作为第一二学段“图形与位置”的发展，本节课是“图形与坐标”的主体内容，它不仅呈现了确定位置的多种方法，而且也为学生今后从坐标的角度进一步体会图形的平移，轴对称的数学内涵，同时也为后续的一次函数的学习，做好充分的准备.

2.教材的处理

学生对于确定物体位置有了一定认知，所以我在处理本节课的4种确定位置的方法中，打破了教材的安排顺序，在学生熟悉的生活环境中依次出现有序数对、经纬线定位法、区域定位法、方位角和距离这4种确定物体位置的方法，使学生充分感受到身边的数学，以及数学的方法、数学的思想在生活中应用，充分做到以学生的发展为本，符合学生的思维规律.

3.教学目标

知识与技能:通过丰富的现实情景，使学生体会确定物体位置的方法，进一步增强学生的数形结合意识，提高形象思维能力的和数学应用能力.

过程与方法:通过小组学习与探究使学生归纳出确定位置的条件与方法，能够比较灵活地运用不同的方式确定位置.

情感、态度、价值观:通过合作交流培养学生的团队精神和热爱祖国的情感. 龙源期刊网

4.教学重点、难点

重点:掌握并运用有序数对、方向角和距离确定位置.

难点:选择不同的方法确定位置.