浅谈生物课堂如何让学生动起来

■一．　：　

生物课堂中的“活动教学＂浅探　

仝瑞芹　

（许昌市第十一中学，河南许昌４６１０００）　

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构　

一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的　

学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学　

生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。　

一、生物学科课堂教学活动化的必要性　

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期　

可追溯到卢梭的“自然教育论”，以及后来杜威提出的“学校及　

生活”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，　让教与学达到最好效果。我国的活动教学先后在课外活动、活　

动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践　

等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程　

中．这方面的研究比较欠缺。　

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。教学方　

式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中　

ｔｌ，的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与　现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从“以知　

识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学”转变为“以能力　为目标．以活动为基本方法，集中表现为‘做中学’的开放式　

教学”：教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探　

究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的　

核　ｔｌ，．是能否有效地将“活动”弓ｌ入课堂，让学生真正动起来。　

因此．“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的　

教学方式。　

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的　

需要　生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操　作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获　

得生物学知识，既要动手，又要动脑。活动寓生物学知识于学　

习．探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学　

生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。　

生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需　

科技教育　ＦＡＺＨＡＮ・ＫＥＪＩＪＩＡＯＹＵ　口　刘　红　一、生物学科课堂教学活动化的必　要性　生物学科课堂教学活动化是新课　程改革的需要。我国义务教育新一轮课　程改革的基本理念是改变人才培养模　式，倡导探究性学习，实现学生学习方　式的根本变革。“充分调动、发挥学生自　主、探究及合作的学习方式”成为本次　课程与教学改革的核心任务。学习方式　的转变离不开教学方式的改革。教学方　式的改革必须实现＿一大转变：教学内容　从过去的以教材为中心的单一书本知　识转变为以教材为轴线，以活动为纽　带，与现实生活紧密联系的多元化的教　学内容；教学方法从以知识量为目标，　讲授为基本方法的“填鸭式”教学转变　为以能力为目标，以活动为基本方法，　集中表现为“做中学”的开放式教学；教　师的角色也由知识的传授者转变为学　生自主、探究、合作学习活动的设计者　和组织者。实现上述三个转变的核心．　是能否有效地将“活动”引入课堂，让学　生真正动起来。因此，“活动化教学”是　实施新课程学科课堂教学较为适宜的　教学方式。　生物学科课堂教学活动化也是生　物学科本身教学特点的需要。生物学本　身就是一门实验性科学，大量的实验、　观察、操作、思考、探究、讨论意味着生　物学习过程的活动性，学生要获得生物　学知识，既要动手，还要动脑。括动寓生　物学知识于学习，既体现生物学知识的　科学性，又符合学生认知发展规律，故　能大大激发学生学习生命科学的兴趣。　生物学科课堂教学活动化还是初　中学生心理发展的需要。初中学生活泼　好动，好奇心强，喜欢探索，不满足。“好　动与不满足是进步的第一必需品。”活　动符合他们的兴趣和动机，也可为学生　个性的发展提供广阔的空间。　二、生物学科课堂教学活动化的研　究实施　谈到“活动”，人们普遍想到学科课　堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物　课堂中的活动，为了赶进度，许多学校　也多是延续到课外，由学生自行开展，　教学质量难以控制。我们应该让生物课　堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活　动化研究，让学生用“动”的方法学习，　在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼　睛、思维及想象空间，使我们的课堂真　正成为以学生主体的课堂。如何实现生　物课堂教学活动化？我校生物科组教师　对此进行了专题研究与实践，取得了良　好的教学效果。我们认为，实现生物课　堂教学活动化关键是：在教学设计与实　施中一定要抓住活动中的“动点”，设计　好“动法”，以此“激活”学生。　（一）“科学、人文”的氛围有利于激　发学生的“动点”。“科学、人文”的学习　氛围即：民主、和谐、平等、合作的师生　关系。给学生提供参与课堂教学的机　会，为学生创造自我实现的条件是主体　发展的前提。让学生享受到学习快乐，　从而激发学生主体积极性，激发学生　“动点”。如，在探究《人的反应速度》时，　我首先在前面表演了抛接硬币，一个、　两个、三个，其中有成功，也偶尔有失　败。成功时，同学们为我鼓掌，失败时，　为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，　在不知不觉中激发了学生“动点”，当我　刚停下，许多同学争着“试一试”。当即　请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活　跃起来。此时自然引出课题，再顺势启　发：反应速度还与哪些因素有关？你想　探究反应速度在哪方面的问题？学生：　“反应速度与人的性别有没有关？”“反　应速度与人的高矮有没有关？”“反应速　度与人的注意力有关吗？”“反应速度与　心理素质有关？”“反应速度与手指长短　有没有关？”等等，全班一下提出了３９　个不同的问题。人文、民主、平等的学习　氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思　维得到极大发展。紧接着，我鼓励大家　以四人小组为单位选定探究课题，设计　实验方案，开展探究实验。整节课大家　在快乐活动中积极主动地学习。　（二）从学生的生活中挖掘“动点”。　学生的生活与经验是接受教育、学习理　解的基础，所以要通过日常生活中具体　的经验来学习，使教育与学生的生活密　切相关。生物学本身就是一门生活中的　科学。在教学中充分考虑学生的身心发　展特点，结合他们的生活经验和已有知　识设计富有情趣和意义的活动，使他们　有更多的机会从周围熟悉的事物中学　习和理解生物知识，学会生活。如，在讲　《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，要　求学生折纸飞机进行比赛。折纸飞机是　大家从小就玩的游戏，但要折得好、飞　得远也不容易，有一定技巧。课堂上通　过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最　高最远，研究分析飞得高远的原因：纸　材质轻还是重；纸张大小；飞机翅膀大　或小；机头折法……最后引导出纸飞机　要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻　力和动力。那“鸟是怎样解决空中飞行　的这三个力？”引导大家分析讨论课本　中资料，总结出鸟适于与飞行生活相适　应的特点，水到渠成。又如，许多同学家　养有宠物，如何解决宠物随地大小便？　同学们根据经验，提出了多种解决方　法，促进了对条件反射的理解。此外，利　用学生关注和社会正发生的热点问题，　学习相关的知识，也是调动学生学习兴　奋性、激发“动点”的有效方法。总之，现　实生活为生物课堂教学提供了最丰富　的活动内容。只要留心，你就会发现无　处不有丰富的教育环境与教育资源。　（作者单位：益阳国基实验学校）　

让高中生在生物课堂上“动”起来

课堂教学是师生、生生互动的过程。作为互动的重要手段——课堂讨论，不仅可以有效提升学生对生物学习兴趣，提高其发现问题与解决问题的能力，增强其自主学习、主动思考的意识，并能通过信息共享提高其合作学习与交往能力等等，但不容忽视的是，受传统的“由教师讲解知识、揭示规律、给出结论，学生只需被动接受、记忆、练习、巩固”等学习方式的影响，生物课堂教学的讨论环节一直不尽人意，常常陷入“讨论沉默”的僵局。那么，怎样才能克服这种现象，让学生主动、深入地参与到课堂讨论中来呢？笔者觉得，教师应在以下几个方面进行努力。

一、营建和谐课堂氛围，让学生“融进来”

1.给学生以赞赏和期待

赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，反之则会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程。教师的和颜悦色，以及给予学生的鼓励与期待，可以让学生提高自信力，与教师心理相融，情感共鸣，形成“亲师信道”的心理暗示，学习的疲劳感就会得到缓解，思维也能活跃起来，从而能大胆地表达自己的想法。

2.尊重学生的人格

高中阶段，随着自我意识的发展，学生的自尊心也日趋强烈。这种强烈的自尊心如果得到尊重，就可以成为他们积极向上的内在动力，反之则能助长其逆反心理。因此，课堂教学过程中，就要关注学生个体的充分、自由、自主、全面发展，给学生以充分地尊重，做到换位思考，从学生的立场、学生的角度考虑问题，为学生不断创造积极的心理体验，促使他们敬师、信师，进而自信、乐观起来，充分释放内在潜能，积极参与到课堂讨论之中。

3.充分发挥现代教育技术手段的作用

以多媒体为代表的现代教育技术已逐渐成为常规教学手段之一，在促进学生深入讨论的进程中也有其独特的优点。它可以通过丰富的图文、形象的动画等多渠道、直观地展现生物奥妙，展示抽象的生物知识，有助于提高学生的兴趣，深化对生物知识的认识，触发学生的灵感，使他们在讨论中能有话可说，从而充分融入小组讨论中。

如何让学生在生物课堂上“动”起来

摘要：学生是课堂教学的主体，必须让其充分地“动”起来，才能实现课堂教学的最大效益。

关键词：生物 课堂 效益

一直以来，在生物课堂教学中，往往是教师在讲台上讲，学生在下面听、做笔记，课后进行背诵，课堂经常死气沉沉、毫无生机。为了让学生在课堂上“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，因为只有学生“动”了起来，思维才会活跃起来，才能实现生物课堂教学的最大效益。

下面就如何让学生在生物课堂上“动”起来，谈谈个人的看法。

一、优化教学环节，激发学习兴趣

1.优化导入。

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的序幕。一个好的导语能够像磁铁一样，一下子把学生的注意力聚拢起来；一段精彩的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，在生物课堂教学中，教师要注重课堂导入的艺术化，为课堂教学创造一个良好开端。

2.优化质疑。

在课堂教学中，教师一定要注重问题设置。在生物教学中，设置的问题不能一问就明、一问就会，一定要留给学生思考的空间，一定要有一定的深度和思考的价值；在提问方式上，教师要避免直接提问，善于指导诱问，要多一些鼓励表扬，少一些批评斥责，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维。当然，教师还可以将问题渗透于实践当中。比如，我们可以让学生在班级里培养一粒种子，并观察种子的生长过程，如果遇到什么问题，老师可以指导学生通过探究或查找资料来解决问题。这样可以充分调动学生的求知欲望和学习积极性，实现教学的最大效益。

3.优化作业。

随着新课程标准的实施，初中生物教学也有了新的变化，其显著特征就是需要学生参与探讨的知识越来越多，课后作业成为生物教学过程中不可缺少的重要环节，它使教师能检验学生对课本知识的掌握程度，也能使学生在充分消化课本知识的基础上积极主动地运用所学知识解决实际问题。目前，在课后作业的设置上，大多数老师更加注重课本知识的记忆掌握，往往强调练习和记忆，忽视了对于学生探究性学习作业的要求。因此，在今后的课后作业设置上，必须特别突出学生的生物科学素养的培养。