班级管理中的人治与法治

班主任，天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想，而班主任工作事无巨细，琐碎繁多。

学生的个性各不相同，学生的思想纷繁复杂，学生的信息包罗万象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的难度可想而知。

我认为：做好班主任，搞好班级管理有三种境界，一是基于儒家文化的“人治”，强调班主任的个人魅力与权威意志；二是基于法家思想的“法治”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理；三是“自治”，基于道家思想的“无为而治”，强调班级文化对学生潜移默化的影响，培养学生自主管理、自我约束、自律发展。

下面从这三种管理境界的角度对班级管理的方法读点体会，以就教于各位同仁，与大家共勉。

境界一：人治——事必躬亲，引导督促初当班主任，大多选择的是这一路线。

这种人治的管理模式也是传统意义上的班级管理，它强调班主任是权威、发号施令者；学生是服从者、被动接受者。

班级管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少长远眼光。

在一定时间范围内班级管理会有初步的成效。

尤其是“严厉、凶狠”的班主任，能让学生在敬畏中无条件地顺从。

在这种管理模式下，班主任往往疲于应付，学生也叫苦不迭，造成师生关系的隔阂与紧张，更不利于班集体建设与学生的个性发展。

不可否认,班主任工作非常繁重,特别是初当班主任,对于班级管理事事过问，凡事包办，对学生以命令和管教为主。

班级事务需要处理，老师家长需要联系，安全事故需要防范，学生成绩需要考虑，文体比赛参加，评比考核需要注意等等，日复一日，身心疲惫，班级日趋稳定，付出总有回报。

但凡不在场时，比如临时开会，班级的自修纪律就不尽人意，通此情景，逮住几个学生，批评教育一番。

学生看似信服，更多却是口服心不服。

一有空当，调皮学生扰乱纪律现象复燃如初，有时像“保姆”，苦口婆心，千叮万嘱，有时像“警察”，威严指责，简单惩罚，有时像“消防员”，万分火急时来赶场。

总之，凡事都一管到底，缺少晓之以理，动之以情的人文教育，一定范围内只能保证短期的班级平稳，也助长了学生的依赖心理，不利于班级的自主发展。

论学校管理中以人为本与法治管理的关系在学校管理中，人与法律不可或缺。

学校管理的首要目标是保障教育教学质量，保障学生的权利和安全，并且达到学校发展和社会需求的目标。

在达到这些目标的过程中，学校可以采取两种不同的管理方式，即以人为本和法治管理。

以人为本的管理方式是一种注重关注每个人的利益和需要的方式。

这种管理方式包括了一系列的政策和措施，例如合理安排教室以及餐饮等设施，设立班级级别管理，建设以学生为中心的学术环境，以及保障员工的安全与权利。

以人为本的管理方式能够确保学生得到关注和尊重，促进教师和员工的工作效率和积极性，增加联合努力达成学校目标的可能性。

但是，在实践中，以人为本的管理方式可能出现缺陷。

一个显著的缺点是，这种管理方式会给学校带来很高的成本，需要耗费较多的财力和人力资源。

此外，有时候以人为本的管理方式可能会忽略法律标准，如果个别学生、教职员工或志愿者不遵守管理规定，可能导致学生的重大事故或敏感事件升级。

在这种情况下，学校需要转向法治管理，实现法律与人的有机结合，推进学校的有效管理。

法治管理是指通过法律工具来管理学生、教职员工、志愿者和其他相关方面的行为。

通过规范管理制度和实施严格的法律规定，学校可以建立一个稳定、安全、以及稳定发展的学校环境。

采取法治管理的优点包括：它可以提供一个强有力的保障，确保学校内部各方面事物按照法律程序处理。

另外，它有助于确保教学质量，提升学生的学习水平和教师的教学效果，使学校成为更高效和安全的地方。

然而，虽然法律的规定和管理措施可以帮助学校保持秩序，但过度依赖法律规定有时可能消除创新和想象力，影响学校发展；一些学生可能会感到被忽视或受到歧视。

添加创新、灵活、简明明智的规则，并将学校的信念和使命纳入共同管理决策影响了法治的管理，对学生和员工都更有实际意义。

基于人性和法律之间取得平衡的理念，学校的管理应该侧重于两者的平衡。

在特定的情况下需要采用以人为本的方式，但在考虑到责任、安全和安装法规等方面时，需要采用法治管理，分配校内职责和规章制度，并保护学校正当权益。

班级管理由“法治”取代“人治”作者：张凤来源：《语文周报·教研版》2022年第26期今年任教的年级，由于疫情的影响，学生经历了将近半年的居家网课经历。

接班之初的最大感受就是一个字——“累”，在班级管理中，学生的许多行为表现都存在一定的问题。

嚴峻的形势使我不得不思考以往班级管理中的不足之处。

首先教师很累，上至贯彻落实各级领导的教育意图，下到布置督促检查每天的作业、清洁扫除，事无巨细，班主任可谓“事必躬亲”“呕心沥血”。

其次学生很苦，学生在班级管理过程中一切事务都听命于班主任，创新精神受到了束缚，主人翁意识受到了制约，导致自觉性越来越弱，依赖性却越来越强。

在这种班级管理模式下，班主任的管理不可避免地表现出较大的随意性，对学生的批评或表扬往往由于教师的情绪或对学生潜在的主观印象，而表现出程度的差异或方式的不同，这也导致教师的威信在学生的心目中越来越低。

在这一模式下，教师和学生之间成为单一的教育与被教育、管理与被管理的关系，教学及管理过程中出现了失误也难以及时得到纠正，以至于多年来提倡的师生平等互助的新型关系成为一句空话。

基于这些现状，班级管理改革迫在眉睫。

多年来，我一直尝试一种崭新的班级民主管理模式——“法治”，可是在这个班级中的效果却不是很明显。

起初还有一定的作用，但一段时间以后，班上就出现了学生之间相互推诿、职责不明、积极性不足的状况。

于是在某个班会上，我带领学生对已有的班规进行了大胆修订，放手让学生自己制订班规。

因为如果班规不是来自学生而仅仅来自教师，是不会起到应有的作用的，而制订班规的过程恰恰是一次民主启蒙的过程。

在整个班规修订的过程中，学生们非常踊跃，主人翁精神被大大激发了出来。

在班规制订接近尾声的阶段，我问了学生一个问题：“同学们，如果把我们班比作一个家的话，全班谁是这个家的家长？”学生们齐声说：“老师！”也有学生补充道：“还有其他老师！”我斩钉截铁地说：“大错特错！”学生们纷纷愣住了，我真诚而严肃地对全班同学说：“我们班集体的每一个成员都是平等的，包括班主任。

管理篇•班级管理“法治”取代“人治”，走向“学生自治”应静辉（浙江省奉化市实验中学）班级是学生学习的重要场所，一个良好的学习氛围给学生的学习带来极大的帮助，这也就是所谓的班风，好的班风不仅有利于学生的学习与发展，也有利于班主任进行管理。

但这一问题一直让各位班主任颇费心机，也是班级管理中追求的目标。

笔者认为，用民主平等的方式去营造良好的班风，是行之有效的，为此，我谈谈对于班级管理方面的所感所想。

班级管理要遵循一个基本原则，就是要从学生的角度出发，所采取的措施也要以学生为主，因此，好的班级管理就要动员学生一起参与到班级的管理活动中，不能以老师一个人说了算，这样才能形成良好的班风。

班级“人治”管理，就是事事班主任说了算，没有具体的班规来约束学生的行为，班主任是班级管理中最大的权威，班级最高权力的象征。

但是发展至今，仍然有很多班主任抱着独裁的心态，企图以自我一直来管理班级，更加将自己的意志转化为班级管理的指挥棒，集立法者、裁判员、执法者于一身，容易造成单向的压制式管理。

以班主任为主的管理模式，极其不利于班级整体的发展，主要不利的方向有三点：（1）班主任不能以学生的视角来看待实际发生的问题，从而不能有效以及合理化解决问题，会导致师生之间矛盾加剧；（2）人治化的班级会引起学生更多的不满，也不能让学生进行自主的管理，也有可能会产生逆反心理，不利于学生的发展；（3）与现如今所进行的改革教育中所推崇的教育理念也不符，特别是新课程下的师生平等互助的新型关系相违背。

这种管理模式容易造成师生冲突，造成恶劣后果。

班级“法治”管理，就是制定班规，学生犯了错，该怎么处罚由班规说了算，实现学生自我管理的方法。

任何事物的发展必然要遵守一定的规章制度，因此，班级作为一个小集体，必然要有班规来进行约束，才能实现良好的发展，而班规的制定则要以学生为主，充分发挥学生的主观能动性。

这种管理方式给了学生一定自主的权利，让学生对班级这个主体有更加清楚的认知，更加深刻地认识到自己是这个大集体中的一分子，有权利也有义务，对这个集体作出更好的贡献，能调动学生的班级管理参与热情，会衍生出学生的责任感和使命感。

学生管理三境界人治法治文治学习心得幽默风趣，在笑谈中透露出一个教育管理者的智慧。

他提出面对社会的发展，时代的变化和变化的学生，我们老师如果不适应这一切的变化，跟不上时代发展的步伐，管理观念和管理方法就会落伍。

王教授不仅从几个大的方面提出了我们教师尤其是班主任需要改变的观念和方法，而且还从一些细枝节稍具体叙述了班主任教师面对一些问题时的应该采取的做法。

王教授说，班主任教师在班级管理理念上应该有“五变”：一、变人治为法治；二、变“不许”为“许”；三、变“师爱生”为“生爱师”；四、变“否定”为“接纳”；五、变“我认为”为“你认为”。

在讲到变“师爱生”为“生爱师”时，王教授提出了一个缠绕在诸多教师心头而感到迷茫的问题：“我这是为你们学生好，为什么你们学生就不明白我的良苦用心呢（好心没好报）?”，王教授对此做了精彩的分析:没有尊重和自由为前提，爱的越深伤得越重，帮助孩子之前首先要征得孩子的同意，这是对孩子的尊重;我们在付出师爱的同时要引导孩子的爱师行为，给孩子提供爱师的机会，让孩子学会感恩，不懂得感恩就不会理解别人的爱。

不做班主任的长工。

是说教师要敢于承担更大的教育和管理责任，敢于迎接挑战。

只有在和学生不断的接触和磨合中，提升自己的管理水平和加深与学生的感情，付出的心血越多，回报才越多。

这种回报，可能是精神上的，也可能是物质上的。

舍得，有舍才有得。

一味的抱怨和逃避，只能使自己的路越走越窄。

同时也提醒领导者在工作中要照顾到踏踏实实、态度端正、甘于奉献的，和班主任密切配合的长工们的利益。

要问谁是这样的长工，领导只有问班主任，因为鞋合不合脚，只有脚最知道。

今后，我一定要努力学习班主任管理理论知识，积极参加各项班主任培训，借鉴先进的管理经验并结合班级实际形成切实有效的管理方法运用到实际中去，更主要的是发自内心的去爱学生，深入了解学生的心理状况，呵护孩子们纯洁的心灵，公平民主的对待每一个学生，做一个有心的班主任，做一个有温度的老师，努力成为学生的良师益友。

学校管理制度的法治化和人本化学校管理制度的法治化和人本化是现代教育发展的重要方向。

以往，学校管理往往偏向行政化，忽视了法律规范和关注个体的重要性。

然而，随着社会的发展和人们对教育的深入思考，越来越重视学校管理制度的法治化和人本化。

为了实现这一目标，学校管理者需认识到法治和人本理念的重要性，并采取相应措施来落实。

首先，学校管理制度的法治化要求建立规范的法律制度。

法律是社会行为的规范和约束，它能够保护学生、教师和学校管理者的权益，维护教育公平与正义。

因此，学校应该设立并完善各类管理规章制度，明确学校各方的权责和义务。

这包括学生纪律规定、课程设置、校园安全管理等，以确保学校行为的合法性和公正性。

其次，学校管理制度的人本化要求人性化的管理理念和方式。

学校是培养人才和传承文化的重要场所，学生和教师是学校的核心。

因此，在管理学校时，应重视尊重和关注学生和教师的个体需求和差异。

学校管理者应该注重建立和谐的人际关系，倾听和尊重学生和教师的意见，形成参与决策的良好机制。

此外，也要关注学生的个性发展和综合素质培养，提供多样化的教育资源和活动，激发学生的学习热情和创造力。

第三，学校管理制度的法治化和人本化要求有效的监督和评估机制。

监督和评估是确保学校管理制度有效执行的重要手段。

可以通过建立独立的监察机构，对学校管理进行定期的检查和评估。

监督机制要注重透明度和公开性，确保学校管理的公正性和合法性。

评估机制要注重综合评价，包括学生的学业表现、教师的教育方法和学校的整体绩效等方面，以提高学校管理的质量和效益。

最后，学校管理制度的法治化和人本化需要全社会的共同参与和支持。

政府、学校管理者、教师、家长和学生都应共同努力，形成合力推动学校管理制度的法治化和人本化。

政府要加大对教育的投入，提供必要的财政和人力资源支持。

学校管理者要加强自身的专业素养，提高管理水平，根据实际情况制定切实可行的管理策略。

教师要进一步强化职业道德和专业教育理念，注重个体差异和综合素质培养。

浅谈班主任工作中的“人治”与“法治”作为一名七年级班主任，面对着五十一张充满稚气而又富有个性的面孔，我真不知从何入手。

据了解，我这个班的学生基础普遍差（年级前30名只有3人），尤其是学习习惯和行为习惯更是存在相当严重的问题。

对此，我曾悲观、失望，甚至放弃过。

但后来，我想，教书育人是我们的天职，只要尽了我的最大努力，也就问心无愧。

于是，我便树立了这样一个信念：重在过程，不刻意追求结果。

在这三年的时间里，我在班级管理中实施了“人治”与“法治”，即由学生操作、班主任控制的模式。

结果，效果还相当不错。

所谓“法治”，即学会运用控制理论管理班级。

这主要从以下几方面入手：第一、定向控制，取得班级管理的主动权。

即事前给学生输入控制信号，使学生掌握正确的目标和方向。

如开学初，通过制定切实可行的宏观目标——“争创团结、友爱、积极、健康、向上”的班集体，再通过班干部、全体学生畅所欲言，发表民主管理班级的意见和建议，意见和建议写得越多越好，再交到班主任这里，形成较一致的、可操作性的微观性的小目标——《班级操行评分细则》，并张贴在教室里。

这样，学生心中便有了奋斗目标，再让个人目标与集体保持一致，有的放矢地朝着宏观目标奋进。

第二、定序控制，把握班级管理的全过程。

为了使班级管理循序渐进，有步骤，有计划，有条理，可采用定序控制的方法。

科学地安排好每周的班会课、晨读课。

我是这样操作的：第一步：每天由班干部定时在全班作一次公布，哪些同学在哪些方面表现得不好，按《班级操行评分细则》该扣多少分的就扣多少分；哪些同学表现出色或有哪些好人好事，该加多少分的就加多少分。

在这个环节上，班主任针对学生出现的实际情况应及时做好教育、引导，把握学生的思想动态。

第二步：每周星期五下午放学后请凡是有记载的同学将本周的记载情况交给统分的同学，下周星期一将全班学生在上一周的操行实际得分评出来，并登记在教室的《班级操行量化表》上。

第三步：根据《班级操行量化表》上的得分，被扣分的同学按规定受到相应的“惩罚”（即写一定数量的小字或抄一定数量的英语单词或做一定数量的数学题）。

班级管理中的人治与法治班级管理中的“人治”与“法治”董亚玲从教七年，班主任做了六年，前五年的班主任工作也觉得快乐精彩，但是今年一年我的班主任工作却遇到很多难题和无奈。

我好像进入了我的工作瓶颈期，不知所措，茫然，于是就开始思考，以下就是我的一点思索：纵观全校，同样一个班级，不同的班主任管理，效果不同。

有的班主任带一班乱一班，而有的班主任从未有过闪失，班班都是精品；还有的班主任，他带出来的班只能自己带，别人接不了。

每个班主任的管理方式是不一样的，有的是“人治”，有的是“法治”。

下面我就谈谈班级管理中的“人治”与“法治”。

一、“人治”与“法治”的差异仅靠“人治”的方式管理，依靠的是班主任个人魅力、个人权威和学生良好的师生关系治理班级，班级和学生都没有建立起系统的规则体系。

当换了班主任，“权威”消失之后，维系班级凝聚力的纽带切断，班级自然就乱。

这也就是我们很多班主任带的班别人接不了的原因。

“法治”强调的是班级规则，是纪律，是约束。

“遵守规则”是刚性管理，没有任何情面可言，你只能这样，你不能那样，违反了这项规定，你就必须受到这样的惩罚；违反了那项纪律，就会有那样的后果。

这样管理方式，强硬、死板，管理过严过死，班级会死气沉沉，制约班级和学生的发展。

个别老师在没有和学生建立积极情感联系的情况下，想把一个靠“人治”管理的班级，改造成一个靠“法治”管理的班级，中间没有任何过渡与缓冲，失败是必然的结果。

二、理清一个概念作为班主任，要对班级管理这一概念有清醒的认识。

班级管理，“管”什么？“理”什么？“管”的是学生的外部行为，“理”的应该是学生的思想意识形态。

那么，在班级管理中，哪些内容可“管”，哪些内容可“理”？这里头大有学问，该“管”的时候去“理”，该“理”的时候去“管”，都会出问题。

“管”是对外部行为的制约，需要训练；“理”是对思想的疏导，需要转化。

训练需要科学的方法，转化需要高超的艺术。

刚性的“管”和柔性的“理”相结合，对班主任工作的科学与艺术提出了挑战。

班级管理由“人治”过渡到“法制”管理前期肯定是人治，需要有一个强有力的人物来快速稳定住局面，这个人物在班级里，就是班主任。

这个时期的班主任，是很苦的。

所有工作都要自己干，所有矛盾都会冲着自己来，身子骨一不硬朗、精神头稍有不济，可能就有被学生问题压垮的风险。

有人可能会问，名班主任、优秀班主任也有这样一个过程么？可以很负责地告诉你，不论什么样的班主任，都有这样一个过程。

但名班主任、优秀的班主任和一般的班主任的区别是，他们不会把这个过程无限延长下去，在班级进入到正规之后，他们会知道适可而止，会及时抽身，方法就是把班级管理从人治推向“法制”。

而我们一般的班主任呢？在前期人治取得成功之后，就没有了后手，一直是人治，那么，只能是自己一直苦。

学生带6年、他就苦6年；6年复6年，两个6年下来，人就身心疲惫得不行了。

所以，我提醒新班主任们：你和名班主任、优秀班主任的区别，不仅仅是一张证书，也不仅仅是认真负责的程度，而是可能是观念。

有人可能还是不能理解“依法治班”的好处，那么，我再延伸出去讲一点儿。

在人治的时候，班主任需要正面对抗所有的学生问题，以1对几十个人，你精力再旺盛、身体再强健，也熬不了多少时间。

而且，有些学生“心眼儿”多，是“捣蛋”的天才，和他们直接斗，是很劳心劳力的。

但等到了“法制”之后呢？情况就大不一样了。

班级有具体的规则可以施行；有具体的班干部帮你施行；最后还有具体的制度帮你奖惩。

很多事情，你都不需要出面，学生干部都帮你完成了。

你说，是不是轻松很多？你需要干什么呢？你只需要躲在制度后面，去协调班干部和班级学生之间的关系就行了。

说白了，这就是权术里的，拉一批人去制衡一批人的道理。

你拉的这批人就是班干部，要制衡的一批人，就是班级里的其他同学。

这就像帝王治国。

你有见过皇帝直接去管具体事务的么？皇帝当然不能直接管，这么大的国家，皇帝要是自己去管具体事务，而不用官员了，那这个国家就完蛋了。

如崇贞皇帝。

皇帝的任务是，选出好官儿，帮助自己管理国家，然后做好各方面的制衡关系。

班级管理中的“人治”、“法治”与“自治”班级是学生学习生活的基本组织，也是学校管理的一个基础单位。

班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美、劳等诸方面发展的指导者。

长期以来，班主任在人们心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事统统代劳包办了，剥夺了学生经历磨练的机会。

要想摆脱这种局面，班主任就应转变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，让更多的学生在集体中承担责任，以期让学生积极主动地进行自主学习，进而成为学习、生活的主人。

我在对学生进行管理过程中，摸索出了一套有特色的班级管理模式，提出了班级管理应该遵循的三个步骤，即班级管理中的人治、法治和自治三重境界，并把学生自治作为班级管理的最高境界。

有一位优秀的班主任曾说过这样一段话：“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。

”我在班主任的班级管理也追寻的是“班主任不在，学生能做好”的境界，即自治的最高境界。

新生入学之初，由于对新的环境比较陌生，因此，这一阶段的班级管理最适宜于人治和法治的结合管理。

人治，就是在班级管理中，班主任是班级单位的最高“统治者”，凡事总是冲在最前面，事必躬亲，一抓到底，学生从来不敢违反任何校规和班规，只有老老实实学习和听话的份。

也许从表面看来，学生集体秩序井然、纪律良好，但潜在的德育负效应是令人忧虑的，学生的主人意识受到制约，创造精神受到束缚，学生只有服从的义务，而无参与的权利，因此，班级管理应从“人治”走向“法治”。

法治，就是班主任依据自己的经验体会，结合校内校外的法纪法规，详细具体地制定出班级管理的各种规章制度，对学生在学习和生活中可能出现的问题，完全用制度的形式予以约束。