1 行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论
行为主义
学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。
侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。
教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。
对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。
代表人物:斯金纳
认知主义
学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。
在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。
对学习者的认知加工能力有了较高的要求。
代表人物:布鲁纳 和 奥苏贝尔
人本主义
主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。
对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。
重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。
代表人物: 马斯洛和罗杰斯
建构主义
强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。
学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
代表人物: 皮亚杰
两 点 启 示
显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。
第四章行为主义发展理论
一。华生行为主义心理学的基本观点
行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别,虽然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响,在一定的范围里，它仍然是具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中,仍被广泛使用。那么，什么是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生和新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。
行为主义创始人-—-—华生
二．斯金纳操作行为主义的体系
我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义,而把斯金纳的行为主义称为新行为主义.那么，斯金纳"新”在哪里呢？学习完本部分的各小节之后，我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识.
行为主义的领袖—-—斯金纳
三．班杜拉社会学习理论的基本观点
华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上，人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。于是,班杜拉很强调观察学习.
社会学习理论的重要代表人物-—-班杜拉
四．对行为主义发展理论的评析
行为主义心理学是心理学史中的一个极重要的派别."行为主义是心理学的一个特定的历史形态，它的出现是西方实验心理学内在矛盾的产物，它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。" （高申春：《人性辉煌之路》，湖北教育出版社，2000年，第292页。)把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察，就能充分地认识到它的意义、价值和它的局限性。
出于这样的基本观点，教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。
（一） 行为主义的界定
传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性,根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐.要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象,而把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。
儿童发展理论考试重点
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
儿童发展理论（王振宇主编）复习重点
第一章 绪论
1.发展的定义：发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。
2.发展与结构变化的关系：
①发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化，这种变化应发生在个体内部。
②发展是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的。
3.发展理论
发展理论的三大任务：
①描述一个或几个心理领域的发展过程。
对心理过程的描述，来源于观察和实验。观察与实验的资料，是构成发展理论的基础。格塞尔
②描述几个心理领域之间的变化关系。
应该研究心理系统的整体性，研究各心理过程之间的相互影响。只有充分研究各心理过程之间的关系，才能全面地把握心理的实质。
③解释发展的因素（动力）和机制。
发展理论必须说明心理发展的规律、趋势和原则，阐述变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。
发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中迂回前进，相互联系、相互促进。
4.发展理论的作用
发展理论具有组织信息和指导研究的作用。
5.发展理论的主题
①心理的实质
从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。
②量变与质变
量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变。
③遗传与环境（成熟与学习）
遗传与环境相互作用。
④理论自身的建设
发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。
发展心理学是学前教育的重要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别良莠、识别真假的能力。
..WORD完美格式..
..专业知识编辑整理.. 儿童发展理论 12350
题型：单选，简答，论述，案例分析 （以防万一加：名词解释）
第一章 绪论
1，★1878年，德国心里学家冯德在莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生；
2，★理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子。也可看作是一个模型。模型是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界高度的理想化，局部化的模拟。也可看作是每个科学家都根据他对科学主题的分析，进行与主题有关的研究，主题是激励和知道科学家进行研究的元理论信奉。主题的概念是以内容为基础的。
3，发展：只有把儿童所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能将整个系统中相关联的对象链接起来，才能说这种变化导致了结构的变化
4，发展理论：儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。它的任务包括
描述一个或几个心理领域发展过程
描述几个心理领域之间的变化关系
解释发展的因素（动力）和机制
5，★观察与实验的资料是构成发展理论的基础
6，★很多心理学家的早期工作都是从描述开始的，典型人物：格赛尔最后归纳出年龄常模和发展理论
7，★一般系统论的创始人贝塔朗菲认为，一般系统论就是对整体和整体性的科学探索，从而把以前被看作形而上学的，哲学思辨的概念变成一个可定量描述的，可实证研究的科学概念。
8，★认知发展是人的发展基础，认知发展是社会化的前提。
9，★发展理论具有组织信息和指导研究的作用
10，★理论能启发思考，指导观察和产生新信息，这一作用可从吉布森对知觉研究的过程中充分体现
