下载文档原格式
小学英语教学中如何进行形成性评价？《英语课程标准》提出“注重过程评价，促进学生发展”的要求，那么小学英语中如何对学生进行形成性评价。
下面，就这一方面谈谈我在教学实践中的一些体会。
1、语言知识与技能评价为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。
小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。
组长可以根据成绩来变化。
另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。
可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。
根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。
2、课堂表现评价教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星。
3、课外活动评价为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我校成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语时空、手工制作和展览等。
可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会。
学生英语素质展示有手抄报、手工制作、和精彩的文艺表演，在学生素质展示的同时，教师的综合素质也得到充分体现，极大地调动了老师的工作积极性。
使我们的每一位英语教师部投入到了新课程改革中来。
评价还有一项是“学期回头看”，主要是学生自评，家长签字。
家长通过学生的评价手册，会对孩子一学期的英语学习情况了如指掌，为孩子取得的成绩会感到自豪和欣慰！那么我们教师的心血也没白费！总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在与发现问题，改善教学，提高教学，使学生能够积极主动的学习。
要借助评价，肯定学生的学习成就，跟学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。
三四年级英语形成性评价尚德小学何丽娟形成性评价不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还有益于学生树立自信，形成继续学习的动力。
三四年级英语采用形成性评价的方式进行。
具体包括以下几个方面：一、评价的准备工作将全班学生分成4个小组，每个小组由他们自己选出组长，并确定1、2、3、4、号。
打印出课堂活动参与表、作业一览表等表册。
为了使评价公平、公正、公开并能起到激励和促进作用，我把评价结果贴在墙上，另外，小组之间互相竞争，争夺金牌，并把以上几项内容列表贴在墙上，题目为“金牌榜”。
二、评价的内容1、课堂活动参与主要评价学生的学习兴趣，是否喜欢英语，在课堂上是否能够积极举手、大胆开口，声音是否响亮，表达是否流畅，课堂上注意力是否集中，能否认真听其他同学的回答，课堂小组活动是否积极参与等。
2、平时作业主要评价作业的质量，学生的书写是否工整、干净，字母是否规范，是否按时并且高效完成作业等。
3、书中对话的角色表演对话表演既可以是对原对话的表演，也可以在原有对话的基础上进行改编。
这主要评价学生对主要句型和表达法的理解运用，同时也可以评价学生的口语表达能力、语言知识技能的掌握情况、学生在参与活动中的情感态度，以及学生的创新能力和合作能力。
4、读短文或唱歌谣主要评价学生的语音语调以及情感态度，同时也评价学生的单词掌握情况。
5、听力及知识技能听力和知识技能采用测试题的方式进行，通过学生的完成情况来评价学生是否达标。
每项20分，五个方面总得分在90-100评价为A级优秀，80-90评价为B级良好，70-80评为C级一般，60-70评为D级差，60以下评为E级不合格。
以上五个方面均由学生自我评价，学生所在小组评价和教师三方面评价。
课堂活动参与（20分）作业情况（20分）角色表演（20分）读短文唱歌谣（20分）听力及知识技能（20分）形成性评价汇总表。
探究小学英语阅读教学中的形成性评价形成性评价是指在学习过程中对学生的学习情况和能力进行持续、全面、公正的评价。
在小学英语阅读教学中，形成性评价起着重要的作用，对学生的学习进步和问题进行及时发现和纠正，提供针对性的指导和支持。
本文将探讨小学英语阅读教学中的形成性评价的实施方法和策略。
一、教师观察评价法教师观察评价法是最常用的形成性评价方法之一。
教师可以通过对学生的阅读行为和动作、表情、语言表达等方面进行观察，及时发现学生的问题和困难，进行针对性的教学调整。
教师可以通过观察学生的阅读速度、流畅度和对内容的理解等方面，评价学生的阅读能力；通过观察学生在阅读中的姿势和表情等方面，评价学生的阅读兴趣和参与程度。
观察评价法可以直接了解学生的学习情况，为教师提供实施精确的教学指导和辅导。
二、学生自评互评法学生自评互评法是培养学生自主学习和合作学习能力的有效方法。
学生可以通过自我评价和相互评价的方式，对自己和他人的阅读表现进行评价和反思，发现自己的优点和不足，从而提高阅读能力。
在学生完成一次阅读后，可以让学生进行自我评价，总结自己在阅读过程中的表现和收获；还可以让学生进行互相评价，分享自己的观点和建议。
学生自评互评法能够促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和自信心。
三、口头回答评价法口头回答评价法是通过教师提问和学生口头回答的方式，评价学生对阅读材料的理解和表达能力。
教师可以根据学生的回答情况，评价学生的学习效果和水平，并及时给予反馈和指导。
在学生阅读完一篇文章后，教师可以提出一些问题，让学生进行口头回答；或者在学生进行小组阅读活动时，教师可以在小组间进行提问和回答。
口头回答评价法可以提高学生的思维能力和语言表达能力，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
四、书面作业评价法书面作业评价法是通过对学生的书面作业进行评价，了解学生的阅读水平和写作能力。
教师可以根据学生的作业完成情况和表现，评价学生对阅读材料的理解和运用能力，并进行适当的指导和纠正。
英语教学的有效评价方法一、形成性评价形成性评价是指在教学过程中对学生学习情况进行全面而连续的评估。
形成性评价的目的是帮助教师了解每个学生的学习情况，并及时调整教学策略，提供个性化的指导。
在英语教学中，形成性评价可以通过课堂问答、作业、小组讨论、口头报告等形式来进行。
1. 课堂问答课堂问答是形成性评价的一种重要形式。
在课堂上，教师可以通过提问来了解学生对知识点的理解情况，引导学生思考并发表观点。
通过课堂问答，教师可以及时发现学生的学习困难，帮助他们解决问题。
积极的课堂问答氛围也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
2. 作业作业是形成性评价的重要组成部分。
在英语教学中，作业可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高语言应用能力。
通过批改学生的作业，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的错误和不足，并及时进行针对性的指导。
3. 小组讨论小组讨论是形成性评价的一种有效形式。
通过小组讨论，学生可以在与同伴的交流中加深对知识的理解，提高语言表达能力。
教师可以通过观察小组讨论的过程来了解每个学生的学习情况，及时发现学生的问题，做出相应的调整。
4. 口头报告口头报告是形成性评价的一种重要形式。
通过进行口头报告，学生可以提高自我表达的能力，锻炼语言运用的实践能力。
教师可以通过学生的口头报告来了解学生对知识的掌握情况，并及时给予反馈和指导。
1. 考试考试是终结性评价的一种重要形式。
通过考试，可以全面地检验学生对知识点的掌握情况，判断学生的学习水平和学习成果。
考试也可以促进学生的学习，提高学生的学习动力。
2. 测验测验是终结性评价的另一种重要形式。
与考试相比，测验更灵活，可以在不同的教学阶段进行，及时地帮助教师了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学质量。
三、实施评价方法的注意事项在实施英语教学的评价方法时，教师需要注意以下几点：1. 公平公正教师在进行评价时需要做到公平公正，不偏袒任何一个学生，给予每个学生平等的机会和权利。
小学生英语学业水平评价方案《国家课程标准》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
”为促进高闸镇中心学校英语学科的良性发展，现根据《吴忠市区小学生英语学业水平评价意见》，特制订我校小学生英语学业水平评价方案，望各校遵照执行。
一、指导思想以《国家英语课程标准》为依据，以学生发展为宗旨，面向全体学生注重素质教育。
通过评价，真正促进学生知识技能、情感态度和学习策略的协调发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改进教学管理，从而促进小学英语课程的不断发展和完善。
二、评价原则（一）激励性原则：小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，从而取得最佳的学习效果。
因此，评价应具有正面鼓励和激励作用，要充分肯定学生的进步，让其体验到进步与成功的快乐，建立自信，不断提高。
（二）基础性原则：小学英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
评价时，应以教学内容为主要依据，重点检测教材中的基础知识和学生应具有的基本能力。
（三）全面性原则：评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，力争科学、全面地考查小学生综合语言运用能力。
（四）科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别的学业评价应根据《英语课程标准》规定的相应级别的目标和要求进行，并实施对教学过程和结果的有效监控。
（五）多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵活性，评价主体应体现多元化，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。
（六）发展性原则：学生的发展是教育教学的出发点和归宿。
因此，评价要以人为本，以学生的综合语言运用能力发展为出发点，为其终生发展奠定坚实的语言基础和文化素质。
三、评价具体方案小学生英语学业评价采用形成性和终结性评价相结合的方式。
小学英语课堂教学中的评价方法一、引言小学英语课堂教学评价是英语教学过程中的一个重要环节，它对于提高教学质量、促进教学改革具有积极的作用。
本文旨在探讨小学英语课堂教学中的评价方法，以期为小学英语教学提供有益的参考。
二、评价方法1.形成性评价与终结性评价相结合在小学英语课堂教学中，形成性评价和终结性评价都是重要的评价方式。
形成性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组活动参与度等，它能够及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
终结性评价则主要通过期末考试等方式，对学生的学习成果进行总结。
在教学过程中，教师应将两种评价方式结合起来，既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习成果，从而全面、客观地评价学生的学习情况。
2.定量评价与定性评价相结合在小学英语课堂教学中，定量评价和定性评价也是两种重要的评价方式。
定量评价可以通过考试成绩等数据来衡量学生的学习成果，而定性评价则可以通过观察、访谈、问卷等方式，了解学生的兴趣、爱好、学习态度等。
在教学过程中，教师应将两种评价方式结合起来，既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的学习过程、学习态度等，从而全面、客观地评价学生的学习情况。
3.教师评价与学生自评、互评相结合在小学英语课堂教学中，教师是评价的主体，但学生也是评价的参与者。
学生自评能够让学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足；学生互评能够让学生相互学习、相互借鉴，提高学习效果。
因此，在教学过程中，教师应鼓励学生进行自评、互评，并将教师评价、学生自评、互评结合起来，从而更全面地了解学生的学习情况，更好地指导学生的学习。
三、实施策略1.制定合理的评价标准在小学英语课堂教学中，教师应根据教学内容和教学目标，制定合理的评价标准。
评价标准应该包括形成性评价和终结性评价的内容，既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的学习过程、学习态度等。
同时，评价标准应该具有客观性、全面性和可操作性，以便更好地指导教师的教学和学生的学习。
小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它一、小学英语学科形成性评价评价理念1.评价的目的小学英语学科形成性评价的目的是激发学生学习英语的兴趣和学习积极性，全面了解和发掘学生的语言发展水平，从而更好地指导教学和提高教学质量。
2.评价的对象小学英语学科形成性评价的对象是学生的语言发展过程和语言交际能力。
3.评价的内容小学英语学科形成性评价的内容包括语言文化知识、听、说、读、写四项语言技能以及语言运用能力等。
4.评价的方式小学英语学科形成性评价采用多种方式，如课堂观察、小组讨论、口头回答、书面测试等，旨在全面了解学生的语言发展和语言交际能力。
5.评价的结果小学英语学科形成性评价的结果应该是一次完整的学习记录，包括学生的语言发展水平和教学过程中的优缺点等，以便于制定更科学的教学计划和提高教学质量。
二、小学英语学科形成性评价具体方案1.充分了解学生的学习特点针对不同年级的学生，应该掌握他们的语言表达能力、语音、语调、单词掌握能力以及词汇应用能力等方面的差别，从而制定更科学、更恰当的教学方法和方案。
2.设计合理的评价方式评价方式应该充分考虑学生的语言实际能力，以及评价方式与评价内容的一致性和有效性，比如小学一、二年级以口语交际能力为评价重点，而对于三、四年级则应包括书面表达能力的评价。
3.注重评价的全面性和个性化评价不应仅仅局限于学生的语言能力，还应关注其思维、创新和表达能力等方面，同时应该考虑到学生个性化的特点和表达方式，采用个性化的评价方式，以充分发掘学生的潜能和能力潜力。
4.重视评价结果的反馈评价结果的反馈应尽可能地详细，说明学生的问题所在，以便于制定更为科学合理的教学计划，补充学生语言发展需要的知识点和技能，同时应鼓励学生积极面对评价结果，取长补短，不断提高自身的语言发展和语言交际能力。
三、其他建议1.增加小学生的英语学习兴趣，构建愉悦的学习氛围。
2.注意传递积极的学习愿望和榜样的力量，鼓励学生自我学习并提出问题。
小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它一、小学英语学科形成性评价的评价理念小学英语学科形成性评价的评价理念主要包括以下几点：1. 以综合评价为主，旨在反映学生在学习英语过程中的多个方面的表现和成长状况。
2. 以学生成长为核心，注重评价学生在语言技能、学习策略和情感态度等方面的实际表现。
3. 以发掘潜能为目标，创造一种积极的评价氛围，帮助学生发挥自身潜力。
4. 以多样化评价为手段，通过多样的评价方式和手段，全面了解学生英语学习的进展情况。
5. 以适当压力为保障，激励学生进一步提高英语学习兴趣和成绩。
二、小学英语学科形成性评价评价具体方案1.制定评价体系：评价体系应该由学校英语教师进行共同研讨和制定，确定参评对象、评价目的、评价内容、评价标准、评价方法等。
2. 考察学生的多个方面的表现：除了查看成绩单之外，还可以从书写、口语表达、听力理解、阅读理解、语言运用能力和学习态度等各方面来进行考察和评价。
3. 原则正面鼓励：在进行评价时要充分体现学生的优点和长处，给予学生鼓励和肯定，帮助他们感受到学习英语的愉悦，激发学习兴趣。
4. 及时反馈：评价过程中要及时将评价结果反馈给学生，让他们了解自己的不足之处，从而引导学习方向，及时采取行之有效的学习策略。
5. 常态化评价：评价工作不能是“一阵风”，而应常态化，让学生和家长充分参与，以此促进学生英语水平的提高。
三、小学英语学科形成性评价的其它考虑1. 把学生视为评价体系的主体，减少不必要的压力与负面评价。
2. 鼓励学生积极参与评价过程，发掘自身的优点和不足，通过评价发掘自身潜力。
3. 将评价与课程纳入到一个连续、有序的体系中，让评价与教学紧密结合。
4. 发挥小组合作学习的优势，增强学生的合作精神和团队意识。
5. 培养学生的自主学习意识和学习能力，让他们能够自觉地制定学习计划和学习目标，逐步提升学习效果。
总之，小学英语学科形成性评价应该是一个将学生培养和评价相结合的过程。
探究小学英语阅读教学中的形成性评价在小学英语阅读教学中，形成性评价是教学过程中的重要组成部分。
形成性评价是一个反馈过程，旨在了解学生的学习情况，为教学提供及时的调整和指导。
在英语阅读教学中，形成性评价不仅能够帮助教师了解学生的阅读能力和理解能力，还能促进学生的学习动机和养成良好的学习习惯。
本文将探讨小学英语阅读教学中形成性评价的重要性、具体实施方法以及可能遇到的挑战和解决办法。
一、形成性评价的重要性1.促进学生的学习动机和养成良好的学习习惯形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加有效。
通过及时的反馈和指导，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动机，促进学生对英语阅读的积极参与。
形成性评价也可以帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效果。
2.帮助教师了解学生的学习情况形成性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，并据此对教学内容和方法进行调整。
通过形成性评价，教师可以更好地发现学生的学习差异，因材施教，提高教学质量。
3.促进学生的学习能力和自主学习能力形成性评价注重学生的自主学习和能力培养，能够促进学生的学习能力和自主学习能力的发展。
通过形成性评价，学生可以了解自己的学习情况，发现自己的学习问题，并逐渐培养自己的解决问题的能力，提高学习自觉性和自主性。
二、形成性评价的具体实施方法1.形成性评价工具的选择在小学英语阅读教学中，形成性评价工具主要包括课堂笔记、小组讨论、作业、口头回答问题等。
教师可以结合教学内容和学生的实际情况，选择不同的评价工具，了解学生的阅读能力、理解能力和学习情况。
2.利用多种形式进行形成性评价教师可以利用多种形式进行形成性评价，例如课堂练习、小组合作、个人作业等。
通过多种形式的评价，可以全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
3.及时反馈和指导形成性评价的关键在于及时反馈和指导。
教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果。
谈如何做好小学英语教学中的形成性评价教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要。
正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。
评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。
得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动和作用。
根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。
1. 形成性评价的特征形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。
在英语学习方面，有形成性评价覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。
形成性评价是教与学的双向评价，在对学说进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地终结课程。
教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
形成性评价具有以下五个方面的特征： 1.1 以学生为主体的评价形成性评价不是简单地将评价对象学生作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西。
这个载体承载了多少重量。
相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。
承认他们存。
小学英语学科的形成性评价-评价的理念、具体方案及其它关键词：小学英语形成性评价理念档案袋简便易行评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。
其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。
通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。
形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。
因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。
教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。
期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式，目的是促进学生的发展。
英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。
评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为本的评价模式。
探索小学生英语学习评价--形成性评价的新方法对实施素质教育具有很大的意义。
内容提要：在中小学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。
实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。
因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。
主题词：小学英语形成性评价档案袋简便易行教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。
教学评价从不同的角度，可以分成不同的类别。
按评价的功能可以划分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种。
本文所讨论的形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种学习评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。
它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。
这种评价的基本特征是把一个学年或学期的学习过程看作由一系列连续的学习单元所组成的整体，在每个重要的学习单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。
在传统的教学系统中，教师在教学过程中可以根据自己的需要随时进行形成性学习评价，根据每次评价的结果引导学生掌握他所必须具备的特定知识，发现错误起因，从而采取因人施教的补救措施。
也可以在期末时将这些形成性评价的结果按照一定的规则进行加权后和终结性评价结果结合起来，对学生的学习成果进行看似客观、科学的评价。
但这种评价缺乏过程的全面性。
形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，其目的是为了了解动态学习过程的效果。
它侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，对师生的教与学有积极意义。
1、日常评价与定期评价相结合。
日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。
作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。
这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。
课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的校奖品。
通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。
这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。
定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。
定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。
2、学生自评与互评相结合。
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。
学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。
通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。
为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。
3、知识与能力评价相结合。
懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。
因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。
为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了：生活中经常使用英语和愿意教别人英语这两项指标。
因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。
除了平时的课堂表演，每学期还可组织全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。
学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。
表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，师生共同对表演进行评定。
还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。
如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
4、校内评价和校外评价相结合。
校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。
这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。
校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低。
通常是对家长和家住得较近的同学进行问卷调查（可以灵活设计），以了解现实生活中邻居同学和家长对该生英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。
对于已毕业的学生，我们的校外评价还可延伸到中学。
通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步搞好小学英语教学。
形成性评价的具体方案：2001年笔者曾在低年级进行了形成性评价的尝试。
一、二年级的学生年龄小，动手能力还不太强，得到家长的支持是此项工作得以顺利开展的基础。
于是我在家长会上，与家长们共同学习了评价标准的试行本，使家长初步了解小学英语学科的评价标准。
与家长取得的共识，使此项工作得以较好的开展。
在家长的帮助下，我们为学生建立了档案袋，内容包括：封皮--学生照片或自画像（或自己设计有个性的封皮）；里面内容--学生可画上课学的单词，能够用英文表达的场景图，手工制品：如折纸、剪纸、泥塑……，录音带甚至获奖证书等（注意：内容一定是学生们很得意的，愿意展示的作品）。
通过一个学期的积累，学生们在各个方面的能力都有了提高。
尤其是使学生的情商得以很好的培养,孩子们学好英语的信心更强了。
现把刘洋、张媛媛同学的案例做一简单说明：（一）档案袋内容：1）本学期学过的所有单词,两位学生通过图片的方式均有所体现。
2）本学期学过的交际用语，他们也通过画场景图的方式表现出来。
其中有些需要分角色完成的故事，他们非常高兴的自己做了头饰，进行表演。
此外，张媛媛还通过录音的方式记录了自己和伙伴的交际过程。
3）在他们的学习过程中，遇到了一些超教材内容的单词，他们通过询问他人，也自发的掌握了教材以外的新内容。
4）对于平时的书上作业、阶段验收，他们也收录在内。
（二）学生情况分析：1）刘洋，各科学习优秀，班干部，通过制作档案袋内容，培养了画画方面的能力。
因为他画的好，内容丰富，很愿意向别人展示她的作品。
并且很愿意使自己的学习内容更新，尤其喜欢制作超教材的单词，那些单词她都会说，并愿意根据画面编故事。
她比以前更自信了。
2）张媛媛，各科学习一般，做事认真。
通过制作档案袋，培养了各方面的自信心。
以她的综合素质，在班里充其量是个一般生，但因为她非常喜欢做档案袋，喜欢手工，喜欢画画，经常追着老师问英文问题，该生在得到老师表扬的同时，自信心也大大提高。
现在，她已经进入好学生的行列。
尤其可贵的是，她不再那么内向，不爱说话，甚至她不怕出错，非常乐意展示自己，自信心明显增强。
这两个孩子只是参与形成性评价活动中的典型，我校有众多学生参与到此项活动中，有了较浓厚的学习兴趣。
（三）点滴体会：去年的暑假作业，我没有按照以往的方式布置。
即：每天听、读英语多长时间，抄单词，家长签字等方式，而是采取：1）录音的方式。
即：录一盘你学习英语的个人专辑，内容包括：说、读、唱等形式，但这一盘录音带一定是能表现你水平的最精彩的部分，磁带最后要录有家长对你假期学习英语的评价。
2）制作档案袋。
开学后，作业收上来了，作品让我惊讶：学生们按照要求交上了图画，手工……更多的是录音磁带。
通过画画、手工，他们不仅培养了动手、想象能力，而且他们的图画中有许多我没教过的生词，甚至有些词汇我也有些生疏。
我真正体会到了“弟子不必不如师”“教学相长”的含义。
听完了学生们的录音，感到他们的潜力还是很可挖掘的。
有的学生平时上课不言不语，没想到录音带里却传出了较高的水平；有的学生平时不太听讲（宗昊奇二，1），考试成绩也不太理想，但在它的录音带中，我听到了他和父母一起学习的声音，而且语音语调均佳；那些平时表现就很出色的学生，他们的作品就更好了，在他们的磁带中：有读书声，有弹唱声，还有生动的家庭对话。
甚至有的作品，我听完了一遍，还想再听第二遍。
这次暑假作业，凡是学生交给我的，全部批阅了，并给其作了评语。
其中有一个学生的语调不错，整盘磁带内容也很多，但吐字不清，有些不知所云。
我给他的评语中写道：语调较好，但词句说的不太清楚……刚写到此，我听到录音机里传出他妈妈的声音：“good, it’s very good! （李建屹三2）你的录音还是很流利的……”我的笔停住了，我想他家长对他的吐字模糊的情况是很清楚的，都没有给予否定，我作为他的老师更应该和家长一起共同尊重学生的劳动成果，多给孩子以鼓励。
于是我重新换了一张纸，写到：“你的语感、语调较好，如果把句子中每个词读的再清楚些，准确些，你的英语会更加wonderful”。
我连续几天在学校工作到很晚，批阅学生们的假期作业，写评语。
有些学生的作业是拷在软盘上的，办公室的音箱又坏了，我只得拿回家去听。
尽管评价改革尚在试验阶段，尽管没有人要求必须去做，但我想这种“自讨苦吃”，能够使更多的学生感受到成功与自信，也使身为教师的我更加了解我的学生，更加热爱我的学生。
（四）必须要说的话: 形成性评价方式很好，很人性化。
但对于多班教学的老师来讲，工作量太大了，在及时给每个学生作作业反馈方面有很大难度。
拿我来说，本学期我教六个班，每班有35人左右，如果每个学生都认真完成这种新型作业，老师就没有足够的时间批阅。
所以，我想，如果真要普及这种新的评价方式，必须给老师减负，或找出更加好操作的方法。
学生的学习档案就好似一本成功手册，随着“档案袋内容”的逐渐丰富，学生学习英语更积极、努力了，英语的交流能力也更强了。
