形成性评价计划方案

2、形成性评价的研究形成性评价这一概念是1967年由美国哈弗大学的斯克里芬（M.Scriven）在课程研究中提出的，主要用于改善教材。

随后，美国芝加哥大学的布鲁姆（B.S.Bloom）将其引进教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效（金娣，王刚，2002:16）。

布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动；形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发．重视学生在学习中的体验．重视师生问的交流。

20世纪八十年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域（教育部基础教育司组织编写，2002:145）2001年5月，北京师范大学外语课题组在《论在外语教学中构建形成性评价体系》中阐明了形成性评价在外语教学中的重要性。

卢莉2002年12月发表在《中小学外语教学》上的“中学英语形成性评价的探索与实践,论述了形成性评价的设计原则和操作模式。

许华琼、胡中锋在《形成性评价及其反馈策略》中阐述“本文在分析形成性评价涵义的基础上，对有效反馈的特征及如何有效传递反馈信息等问题进行了深入的探讨……”他们还对有效反馈的特征、有效传递反馈信息的策略进行了详细的论述。

研究形成性评价专家P. Black和D. William认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学（Black and William, 1998）。

《英语课程标准解读》（2002:121）中提出：形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣，态度，参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。

教学效果的形成性评价设计一、引言教学效果的形成性评价是指通过对学生在教学过程中的表现和学习成果进行系统的观察和分析，从而评价教学的有效性和学生的学习成果。

形成性评价有助于教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，促进学生的学习动力和自主学习能力的培养。

本文将设计一套科学有效的教学效果的形成性评价方案，旨在全面评估学生的学习表现和学习成果。

二、评价目标1.评估学生的知识和技能掌握情况，包括基础知识的掌握、理解能力、运用能力等。

2.评估学生的学习态度和学习方法，包括学习动力、学习主动性、学习策略的运用等。

3.评估学生的问题解决能力和创新能力，包括分析问题的能力、解决问题的能力、创新思维的能力等。

4.评估教学过程和教师教学效果，包括教师教学方法的合理性、教学资源的利用等。

三、评价内容和方法1.评价学生的知识和技能掌握情况（1）测试评价：设计一套综合性的测试题，包括选择题、填空题、简答题等，通过测试评估学生的基础知识掌握情况和运用能力。

（2）作业评价：布置作业任务，要求学生运用所学知识解决实际问题，通过作业评估学生的学习理解情况和应用能力。

2.评价学生的学习态度和学习方法（1）观察评价：观察学生在学习过程中的表现，包括学习动力、学习主动性、学习策略的运用等。

（2）问卷调查：设计一份学生学习态度和学习方法的调查问卷，询问学生对学习的态度和方法的认知和运用情况。

3.评价学生的问题解决能力和创新能力（1）项目评价：设计一个开放性的项目任务，要求学生进行问题分析和解决方案设计，通过项目评价学生的问题解决能力和创新思维能力。

（2）小组讨论评价：组织学生进行小组讨论，要求学生共同解决一个问题，通过小组讨论评价学生的合作能力和创造力。

4.评价教学过程和教师教学效果（1）课堂观察评价：记录教学过程中教师的授课内容、授课方式和学生的反应等，评价教学过程的有效性和教师的教学效果。

（2）学生反馈评价：设计一份学生对教学过程和教师的反馈问卷，了解学生对教学的评价和意见。

教师工作计划——促进教学质量提升的教学评价改革方案一、背景教学质量是教育的生命线，而教学评价是提升教学质量的重要手段。

为了更好地提高教学质量，本学期我们将进行全面的教学评价改革。

以下是我们的工作计划及实施方案。

二、工作目标通过本次改革，我们期望实现以下目标：1. 建立科学、公正、全面的教学评价体系；2. 激发教师的教学积极性和创新精神；3. 提高学生的主动参与度和综合素质。

三、具体措施1. 多元化评价方式我们将推行形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习成果，也重视学习过程。

形成性评价可以通过课堂观察、作业分析、小组讨论等形式进行，而终结性评价则以考试、测验等形式为主。

2. 强化教师自评与他评机制教师自评有助于教师自我反思、自我提高；他评则可以促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。

我们将定期组织教师自评与他评活动，让教师在反思与交流中成长。

3. 引入学生参与评价学生是教学的直接受益者，他们的反馈对于改进教学质量具有重要意义。

我们将通过问卷调查、座谈会等形式收集学生意见，并定期向学生公布教学评价结果，增强教学评价的透明度和公正性。

4. 建立教学档案为每位教师建立教学档案，记录教师的教学过程和成果，作为教学评价的重要依据。

同时，教学档案也有助于教师总结经验、提升自我。

5. 强化对评价结果的应用教学评价结果应当指导教学实践的改进。

我们将定期分析教学评价结果，针对发现的问题提出改进措施，并落实到具体的教学活动中。

四、时间安排与实施计划本次教学改革计划分三个阶段进行：前期准备阶段（第1周至第2周）、实施阶段（第3周至第16周）、总结反馈阶段（第17周）。

在前期准备阶段，我们将组织教师学习教学评价改革方案，明确评价标准和方式。

在实施阶段，我们将按照计划逐步推行各项措施，确保改革顺利进行。

在总结反馈阶段，我们将汇总分析教学评价结果，总结经验教训，为下一学期的教学评价改革提供参考。

五、预期成果与影响通过本次教学改革，我们期望实现以下成果：1. 教师教学水平得到显著提升；2. 学生综合素质得到全面发展；3. 学校整体教学质量实现质的飞跃。

形成性评价方式的运用形成性评价方式是指在教育领域中，通过对学生学习过程中的表现进行连续、动态的评价，以促进学生全面发展的一种评价方式。

与传统的贯穿评价不同，形成性评价强调对学生的学习过程进行全方位的评价，关注学生的进步与发展，并为学生提供相应的反馈与指导，以帮助其改进学习。

1.连续性：形成性评价需要对学生的学习过程进行长期、连续的观察和评价，以了解学生的进展与发展趋势。

在每个学期或学年结束时，进行一次总结性的评价，综合考虑学生的成绩、能力、兴趣等因素，形成一个全面的评价结果。

2.定性定量结合：形成性评价需要既进行定性评价，又进行定量评价。

定量评价可以通过成绩记录、考试结果等方式进行，而定性评价则可以通过观察学生的学习态度、学习方法、解决问题的能力等方面进行，这样可以更全面地了解学生的学习情况。

3.个体化：形成性评价需要根据学生个体的差异进行评价和反馈。

每个学生的学习能力、兴趣、目标都有所不同，教师需要根据学生的特点和需求，量身定制相应的评价和指导方案，使学生能够得到最大程度的发展。

4.目标导向：形成性评价需要明确学习目标，并将评价结果与学习目标进行对比，以确定学生是否已经达到预期的学习目标。

通过目标导向的评价，学生可以清楚地了解自己的学习状况，制定改进计划，并及时调整学习方法和策略。

1.学习记录：教师可以建立学生学习记录，包括学习笔记、作业完成情况、课堂参与等方面。

通过学习记录，教师能够了解学生的学习过程和学习态度，及时发现问题并进行反馈和指导。

2.学习评价：教师可以利用学生学习情况的评价工具，如学习日志、学习档案等，对学生的学习过程进行全面评价。

这些评价工具可以包括对学生的学习进度、学习目标的达成、学习方法的运用等方面进行评价，并及时给予学生相应的反馈。

3.学习反馈：教师可以通过定期的反馈，向学生介绍其学习过程中的优点和不足之处，并提出改进建议。

这样，学生就可以根据教师的建议，调整和改进学习方法，提高学习效果。

形成性评价计划帮助学生全面成长形成性评价计划是一种学生评价方式，旨在全面了解学生的学习成长情况，促进学生全面发展。

与传统的单一分数评价方式相比，形成性评价注重学生的个体差异和潜力，更加准确地反映学生的学习进步。

本文将探讨形成性评价计划在学生全面成长中的重要性，并提出一些实施上的建议。

首先，形成性评价计划有助于全面了解学生的学习能力和潜力。

传统的单一分数评价方式往往只关注学生在考试中的得失，无法充分反映学生的知识掌握、思维能力和创新潜力。

而形成性评价计划通过多种评价手段，如日常作业、小组讨论和实践任务等，全面了解学生在不同领域的学习表现。

这样的评价方式可以更准确地把握学生的学习需求，帮助学生发现自身的优势和不足，并制定个性化的学习计划。

其次，形成性评价计划能够培养学生的自主学习和反思能力。

在传统的评价模式下，学生通常只注重课堂知识的记忆和应试技巧的掌握，缺乏主动学习和思考的能力。

而形成性评价计划注重学生的自主学习和全面发展，鼓励学生参与学习的过程，培养学生批判性思维和问题解决能力。

通过定期的自我评价和教师的指导，学生能够更好地反思自己的学习成果和不足，形成自主学习的习惯，提高学习效果。

此外，形成性评价计划还能够促进学生的综合素质发展。

在传统的评价方式下，学生的评价主要侧重于学术成绩，往往忽视了学生的非学术能力和综合素质的培养。

形成性评价计划强调全面评价学生的个人素质和能力，包括学生的科学创新能力、团队协作精神、实践能力等。

这样的评价方式有助于培养学生的非学术素养，使他们成为具有创新思维和实践能力的综合型人才。

为了有效实施形成性评价计划，我们可以采取以下几点建议：首先，建立多元化的评价体系。

形成性评价计划应该包括多种评价手段和评价方式，如作业评价、项目评价和口头评价等，全面了解学生的学习情况。

其次，要将评价与反馈紧密结合。

形成性评价计划强调及时的反馈和指导，帮助学生理解自身的学习情况，并做出相应的改进。

列举课程方案评价的主要模式并做简单评书一、CSE评价模式1、需要评定；2、方案计划；3、形成性评价；4、总结性评价。

评书：该模式最主要的特点是把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。

在此基础上，评价者再进行系统的观察、调查、访问、测验，或其他任何有助于理解并解决有关问题的评价活动。

这种评价的优点在于，不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发，注重满足他们的需要；评价的形成性职能和总结性职能得到了有机地统一；评价活动贯穿于教育改革全过程。

它较好地适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要，其结果也具有相当的弹性和应变性。

因此，CSE评价模式受到了广泛的欢迎和好评，一些学者甚至认为该模式是迄今为止所有评价模式中间、最有效的。

二、目的游离评价模式该评价模式是针对目标评价模式的弊病而提出来的。

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。

课程评价既要描述，也需要批判。

不论描述还是批判，其材料都是建立在三个来源上：1、前提条件，即课程设计、课程实施前业已存在的可能与结果有关的条件；2、相互作用，即课程设计、课程实施的过程因素；3、结果，即课程实施后的效果。

评价除了关注预期结果之外，还应关注非预期的结果。

评书：该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。

评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，而且还重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法，可以对课程的全貌进行评价。

评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

但它也存在着不少问题：如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。

此外，目的完全“游离”的评价是不存在的。

因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之，容易带有主观性，影响评价结果的可靠性和可信性，应用起来比较困难。

北京中医药大学学生学习成绩形成性评价实施办法（试行）京中教字 [2013] 023 号为推动学生学习成绩评定模式的改革，促进教育教学质量的不断提高，依照《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、以及《北京中医药大学关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》（京中字[2012]254号）有关“注重学习过程考查、改革考试方法”的文件精神，现结合我校实际情况，制定本办法。

一、指导思想进一步推动学生学习成绩评定模式的改革，转变教师以教为主、单纯以传授知识为目的的观念，体现教学过程以学生为主体的思想，从有效教学角度出发，关注学生的学习过程及知识的积累，能力和素质的提升。

以形成性的考核与评价促进学生的学习与发展，提高教师的教学质量与水平，建立健全公平、公正、客观、全面的考核与评价体系，真正做到教学相长。

具体实施过程中注重学生学习过程考查和学生能力评价。

结合课程特点和学生实际情况，进行教学设计及评价考核设计，有计划的开展教学与评价工作。

针对学生学习过程中所出现的问题，及时调整教学方法与内容，对问题予以修正与解决，并对学生进行有效的鼓励性反馈。

注意处理好终结性考核与平时学习成绩测评的关系，不单纯拘泥于终结性考核，可适当加大平时学习成绩的比重，以真实有效反映学生学习效果。

为实现教学目标，可采用恰当的、多样化的考核方式。

通过上述工作，建立贯穿于整个教学过程的形成性学习成绩评价体系。

二、形成性学习成绩评价体系形成性学习成绩评价体系注重学生知识能力的形成过程，强调有效的教学评价在本质上应该是形成性的，形成性的教学评价应该是经常性的。

具体可包括多种形式、经常性的形成性考核以及正式的终结性考核。

1．终结性考核：教学活动结束阶段，为检验学习效果，评定学习成绩，进行终结性考核。

此考核有利于识别学生是否达到教学目标，提供、传达学生已学会内容的信息。

其形式包括试卷考试、毕业论文、答辩等。

2．形成性考核：为了解学生学习进程，确定学习效果，所有由教师和学生进行的活动均可参与形成性评价，并以这些活动提供的信息作为反馈，调整正在进行的教学活动和学习活动。

形成性评价教学计划一、教学主题教育是培养学生全面发展的过程，而评价则是教育的重要组成部分。

传统的评价方式注重结果，强调学生的书面考试成绩，对学生的真实水平和综合素质评价不全面准确。

而形成性评价则突破了这种僵化的评价模式，注重学生在学习过程中的成长和发展。

本文将从教学主题、活动安排和教材使用等方面展开详细论述，设计一份形成性评价教学计划。

二、活动安排1. 小组合作学习活动：小组合作学习是形成性评价的重要一环，可以培养学生的合作精神和团队意识。

在教学计划中，可以设置一些小组合作学习的活动，例如小组讨论、研究项目等，通过组内评价和互相交流，激发学生的学习动力和积极性。

2. 个性化学习任务：每个学生都有自己的学习特点和需求，为了更好地了解学生的学习情况和进步，可以设计个性化学习任务，根据学生的不同水平和兴趣爱好确定学习任务的难度和内容。

通过个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的个别发展。

3. 学习档案记录：形成性评价强调学生学习过程的记录和反思，可以设计学习档案记录表，记录学生在课堂内外的表现和成长，例如学习笔记、作业完成情况、参与课堂讨论的次数等。

每个学期结束时，与学生一起回顾和总结学习档案，分析存在的问题和进步。

三、教材使用1. 多样化的教材选择：形成性评价要求教师关注学生的个别差异，因此在教材选择方面也要尽量多样化。

除了常规的课本和学习资料，可以使用一些与主题相关的实践案例、文献、视频等，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。

2. 综合能力训练：形成性评价注重培养学生的综合能力，因此在教材使用中，可以注重培养学生的分析、思辨、创新等综合能力。

例如，提供一些复杂的问题让学生进行分析和解决，通过学生的思考和讨论，达到提高综合能力的目的。

3. 评价方式的改变：传统的评价方式主要包括书面考试和口头测验，而形成性评价强调学生的综合表现。

因此，在教材使用中可以适度改变评价方式。

例如采用学生自评、互评，通过学生的参与和反思来评价他们的学习成长。

将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。

形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。

英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。

在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。

形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。

通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。

(二)形成性评价原则1．主体性原则即“以学生发展为中心”的原则。

学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。

2．质性与量化相结合的原则终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。

而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。

具体的分数有时会带来误导，而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

3．多元性原则评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。

从口语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。

形成性评价的理论基础及实施策略作者：于洁底会娟来源：《党史博采·理论版》2015年第01期20世纪50年代，斯克里文最早提出了形成性评价理论。

20世纪70年代，布卢姆首次将形成性评价应用到教学活动之中。

20世纪80年代，布卢姆将形成性评价转变为以学生学习过程为中心的评价系统。

20世纪80年代中期，形成性评价相关理论传入我国，当时国内已经意識到原有的终结性评价存在一定的弊端，因此，形成性评价逐渐得到了国内教育界的普遍关注。

我国目前的课程评价体系虽然兼有形成性评价和终结性评价，但仍以终结性评价为主。

并且，在实施形成性评价体系的过程中，仍存在盲目性，没有认识到反馈对教师和学生的巨大作用。

本文通过对建构主义和多元智能理论等形成性评价的理论基础进行分析，试图阐述形成性评价实施的有效策略。

一、形成性评价的内涵形成性评价是在教学过程中，对教师的教与学生的学进行跟踪，以便及时反馈，从而帮助教师改进教学计划，激发学生的学习潜力的一种评价。

形成性评价的内涵体现在以下四个方面：（一）评价的主体和内容是多元的评价的主体应是多元的，除了教师以外，还应包括学生自评、学生互评以及家长参与。

只有评价主体多元化，才能使评价客观、全面的反映学生的学习情况。

以往的评价大多只重视学生的语言和逻辑-数理智能的发展，往往忽视其他方面的智能。

但是，每个学生都有其特有的优势，这种单一的评价方式并不能反映其真实水平。

因此，要想全面、客观反映学生的真实水平，评价的主体和内容应是多元的。

（二）评价应在具体情境中开展加德纳主张“情景化评估”，认为传统的纸笔测试只代表脱离现实情景的不全面信息，不能反映学生学习及发展的真实情况。

“评估应成为自然的学习环境中的一部分，评估应在个体参与学习的情景中轻松的进行。

”评价只有在真实具体的情景中开展才有意义，纸笔测试只能代表一部分信息。

只有对学习的过程进行追踪评价，才能增强学生的自信心，从而更准确、全面的进行评价。

幼儿园学前教育中的形成性评价幼儿园学前教育是为幼儿提供基础教育的重要阶段。

在这个阶段，幼儿的形成性评价发挥着重要的作用，帮助教师和家长了解幼儿的学习进展和发展需求。

本文将探讨幼儿园学前教育中形成性评价的概念、方法和实际应用。

一、形成性评价的概念形成性评价是指通过日常观察、记录和反思，对幼儿的学习和发展进行有针对性的评估。

它强调对幼儿的全面评估，关注幼儿的认知、语言、社交、情感和身体发展等各个方面。

与传统的正式考试相比，形成性评价更加注重过程而非结果，强调发现幼儿的优势和潜力，促进个体化的教学和发展。

二、形成性评价的方法1. 观察记录法观察记录是形成性评价的核心方法之一。

教师通过观察幼儿的日常行为、表现和交往，记录下他们的学习状态和个性特点。

观察记录可以是文字描述、图片、音频或视频等形式，有助于教师获取全面的信息和了解幼儿的学习进展。

2. 任务绩效评估法任务绩效评估是通过幼儿完成特定任务的情况来评估他们的学习成果。

这些任务可以是小组活动、探究性的学习任务或表演活动等。

通过观察幼儿在任务中的表现、参与程度和解决问题的能力等，可以评估他们的学习水平和能力发展。

3. 作品展示法作品展示是幼儿形成性评价中的重要环节。

幼儿通过绘画、手工制作、口头表达、扮演角色等方式展示他们的学习成果。

通过观察作品和与幼儿的交流，教师可以了解幼儿的学习兴趣、创造力和表达能力等。

三、形成性评价的实际应用1. 个体化教学形成性评价为个体化教学提供了依据。

教师通过观察和记录幼儿的学习情况，了解他们的学习特点和需求，为每个幼儿制定个性化的学习计划。

这样可以更好地满足幼儿的学习需求，促进他们的全面发展。

2. 家校合作形成性评价促进了家校合作。

教师可以通过观察记录和家长交流，了解幼儿在家庭环境中的特点和需求。

家长也能够从教师的评价中了解孩子在学校的表现和进步。

通过定期沟通和合作，教师和家长可以共同关注幼儿的学习和发展。

3. 教师专业发展形成性评价也对教师的专业发展起到积极的促进作用。

第1篇摘要临床实践教学是医学教育的重要组成部分，对于培养医学生的临床技能和综合能力具有重要意义。

形成性评价作为一种有效的教学评价方法，能够及时反馈教学过程中的问题，促进教师和学生共同进步。

本文从形成性评价的定义、重要性、实施方法以及在我国临床实践教学中的应用现状等方面进行探讨，以期为我国临床实践教学提供有益的参考。

一、引言临床实践教学是医学教育中培养学生临床技能和综合能力的关键环节。

在我国，临床实践教学主要包括临床实习、临床见习、临床技能培训等。

然而，由于多种因素的影响，临床实践教学效果并不理想。

为了提高临床实践教学的质量，形成性评价作为一种有效的教学评价方法应运而生。

二、形成性评价的定义及重要性1. 定义形成性评价是指在教学过程中，为了解学生的学习情况、教师的教学效果，及时发现问题并进行改进，而采取的一系列评价活动。

它关注教学过程中的动态变化，强调对教学过程的监控和反馈。

2. 重要性（1）促进教师改进教学：形成性评价能够帮助教师了解学生在临床实践过程中的学习情况，发现教学过程中的不足，从而改进教学方法，提高教学质量。

（2）提高学生临床技能：通过形成性评价，学生可以及时了解自己的学习状况，调整学习策略，提高临床技能。

（3）促进教学资源优化配置：形成性评价有助于教师了解学生的实际需求，为教学资源的优化配置提供依据。

三、临床实践教学形成性评价的实施方法1. 学生自评学生自评是指学生在临床实践过程中，根据教师的要求和自身的学习目标，对学习过程进行自我评价。

学生自评可以包括以下内容：（1）临床技能掌握程度：学生自评自己在临床操作、病例分析等方面的掌握程度。

（2）临床思维培养：学生自评自己在临床诊断、治疗等方面的思维能力。

（3）沟通能力：学生自评自己在与患者、同事沟通方面的能力。

2. 同伴互评同伴互评是指学生在临床实践过程中，相互之间对对方的学习情况进行评价。

同伴互评可以包括以下内容：（1）临床技能掌握程度：同伴互评对方在临床操作、病例分析等方面的掌握程度。

小学语文教学中的形成性评价李磊北京市小学语文学科带头人中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。

教学评价的根本目的-----促进学生的成长成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

一、课程标准对评价的建议《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

——评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价（一）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。

”---斯克瑞文《评价方法论》形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。

---布鲁姆华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。

形成性评价一例：
这节课是小学六年级《品德与社会》第五单元的《世界真奇妙》教学课。

该课的教学目标是：通过了解世界各地的自然风光、民俗风情，对世界地理产生浓厚的兴趣。

学习搜集资料的方法，并逐步学会处理信息。

第一教学步骤：我最关心的问题。

教师：环游世界一周，你对世界各地的自然风光、民俗风情等是不是更感兴趣了呢？提问：你感兴趣的问题是什么？从哪里可以获得信息？
第二步骤：从衣着开始认世界。

1、分小组研究各国的衣着为什么不同？2、组员一起讨论研究计划，也可参考书上的基本研究过程。

第三教学步骤：领略异域风情认世界。

1、教师提示学生搜集一些邮票、图片等，合作办一个“世界风情展”，让更多的人领略异域风情，了解世界。

2、各小组讨论、探究更多如何去了解世界的方法。

第四教学步骤：计划去旅游1、以小组为单位，研究某洲、某国家你最感兴趣的事物，想想用什么办法来了解？2、小组商议，确定最佳旅行路线，安排行程。

第五教学步骤：我们去环球旅行。

学生以报告的形式建立一个相关的网站，或办一次主题黑板报，或是进行一次知识抢答赛，说说环球旅行的考察报告。

讨论、报告等课堂教学中都采用小组合作、双人活动和小组活动等形式激发学生的学习兴趣，并根据学生在课堂学习过程中的参与程度进行个人自评、小组评价、教师评价。

在教学过程中对学生的课堂表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出的形成性评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养了学生的合作精神。

形成性评价在幼儿教学中的应用计划本次工作计划介绍：工作计划的核心目标是探索和实施形成性评价在幼儿教学中的应用。

该计划将分为四个主要阶段进行。

在准备阶段，组织一次专题研讨会，邀请教育专家和有经验的幼儿教师分享形成性评价的理念和实施方法。

我们会收集相关的理论资料和实践案例，作为后续工作的参考。

在实施阶段，选择两个班级作为试点，将形成性评价融入到日常教学中。

我们会根据幼儿的年龄特点和学习需求，设计合适的评价工具和活动。

我们会组织教师进行形成性评价的培训，确保他们能够熟练地运用这些工具和活动。

在观察和分析阶段，收集试点班级的教学数据，包括幼儿的学习表现、参与度、兴趣等。

我们会对这些数据进行分析，了解形成性评价在幼儿教学中的效果和影响。

在总结和推广阶段，根据分析结果，撰写一份总结报告，分享试点班级的经验和教训。

我们会将形成性评价的理念和方法推广到其他班级，使更多的幼儿受益。

我们相信，通过这一系列的工作计划，能够提升幼儿教学的效果，促进幼儿的全面发展。

以下是详细内容：一、工作背景随着幼儿教育的不断发展，人们对于幼儿学习的评价方式也在不断变革。

传统的总结性评价往往只能反映幼儿在学习时的成果，而无法对学习过程进行指导和调整。

因此，形成性评价作为一种新型的评价方式，越来越受到教育者的关注。

本次工作计划旨在探索和实施形成性评价在幼儿教学中的应用，以提升幼儿教学的效果，促进幼儿的全面发展。

二、工作内容1.专题研讨会：邀请教育专家和有经验的幼儿教师分享形成性评价的理念和实施方法，收集相关的理论资料和实践案例。

2.试点班级选择：选择两个班级作为试点，根据幼儿的年龄特点和学习需求，设计合适的评价工具和活动。

3.教师培训：组织教师进行形成性评价的培训，确保他们能够熟练地运用这些工具和活动。

4.数据收集：收集试点班级的教学数据，包括幼儿的学习表现、参与度、兴趣等。

5.数据分析：对收集到的数据进行分析，了解形成性评价在幼儿教学中的效果和影响。

形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，它侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。

形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。

形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。

形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。

形成性评价可在课堂内外进行，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理的展示任务成果的能力。

需要注意的是，无论采取何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。

教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。

兴趣是学习的先导。

孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，激励学生学英语的兴趣是很重要的。

在课堂教学中采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣,教学活动中各式各样的评价方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用，教师的一个“Yes！” “OK!’’“You’re so clever!” “Good!””Wonderful”“Well done!” “ Super!”“ Excellent !”" Perfect" “Your pronunciation is very good ” 甚至教师鼓励的眼神，将会给孩子莫大的鼓励,学生也会因老师频繁变幻的表扬而更加努力的学习。