计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题

计算思维是信息技术学科核心素养的其核心及关键，它在一定程度上决定了信息技术学科核心素养的发展质量。

计算思维是信息技术知识、信息技术能力发展的更高层次，是信息技术学科育人价值的较高追求，所以，在教学实践中必须强调计算思维在信息技术学科核心素养体系中的重要性、价值性和根本性。

本文结合自身在信息技术课堂教学中的一些实践，浅薄地谈谈核心素养视域下计算思维的培养。

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

高中信息技术学科核心素养系统由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任4个核心要素构成，紧紧围绕“人与技术”、“人、技术、问题解决”、“人、技术、社会”的关系而展开，该系统的核心及关键要素是计算思维，影响着其他3个要素发展的质量[1]。

由此可见，计算思维的培养情况在一定程度上决定学科核心素养发展优劣，其重要性、价值性、根本性不言而喻。

所以，在教学过程中必须强调计算思维的培养。

计算思维是通过运用计算机知识，发现问题内在规律，找到解决现实问题的思维方法。

计算思维表现为解决问题过程中的形式化、模型化、自动化、系統化[2]。

因此，在教学过程中要从计算思维的内涵和表现出发，找到合适的方法培养学生的计算思维。

以下结合本人在高中信息技术2019教科版必修一数据与计算模块的课堂教学实践，谈几点关于培养学生计算思维的粗浅认识：1.着眼于最近发展区，充分挖掘学生已有经验和认知水平根据维果斯基的“最近发展区”理论，在教学过程中，要着眼于学生独立活动时所能达到解决问题的现有水平和通过学习获得潜力而可能达到的发展水平之间的差异，并为学生提供合适的学习内容，让学生能够发展并超越现有水平。

例如，在通过使用numpy、matplotlib外部库绘制数学函数曲线来了解计算机中描点绘制图像的基本原理，掌握python绘制图像的基本方法时，从学生已有的经验和水平出发，以使用纸笔描点绘制一次函数y=kx+b（k，b为常数，k！=0）和三角函数y=sin（x）图像的方法为基础，在课堂教学中将已有的经验和方法类比到利用计算机绘制函数图像中，让学生在接受教师细致地类比讲解和演示之后，对numpy、matplotlib模块有较好地掌握，从而达到期望水平。

计算思维:信息技术学科核心素养培养的核心议题计算思维: 信息技术学科核心素养培养的核心议题一、引言信息技术的迅猛发展给人类社会带来了巨大的变革，同时也呈现出机遇与挑战并存的复杂局面。

在这个信息化时代，人们不能再满足于仅仅掌握表层的技术应用，而是需要培养一种更高级的能力——计算思维。

计算思维作为一种新型的思维方式，强调对问题的抽象、分解和建模能力，为解决复杂问题提供了新的思路和思维工具。

因此，将计算思维作为信息技术学科核心素养的培养目标，成为了当前信息教育研究的热点之一。

二、计算思维的内涵与特征计算思维强调对复杂问题的分解和抽象能力，这源于计算机思维的鲜明特点。

计算机思维是一种将现实世界的问题抽象成计算机问题的思维方式，它要求人们能够有效地将问题分解为更小的子问题，进而一步步解决，最终得到整体问题的解答。

计算思维最核心的特征就是它能够将复杂问题转化为计算机可处理的问题，通过建立模型和算法来解决问题。

三、计算思维在信息技术学科中的应用计算思维在信息技术学科中的应用广泛而深入。

以编程为例，编程是计算思维的核心应用领域之一。

通过编程学习，学生可以接触到问题的抽象和建模过程，从而培养他们对问题的分解和解决能力。

在信息技术学科中，计算思维还可以应用于数据分析、算法设计、软件开发等众多领域。

可以说，计算思维是信息技术学科中不可或缺的一部分。

四、计算思维的培养策略与方法计算思维的培养需要采取合适的策略和方法。

首先，教师需要在教学设计中融入计算思维的概念，引导学生通过问题的分解、抽象和建模来解决问题。

其次，教师要鼓励学生进行实践探究，通过实际操作来培养学生的计算思维能力。

此外，多样化的学习资源和工具也是培养计算思维的重要手段，教师应该让学生能够有机会与各种不同的问题和工具进行互动。

五、计算思维的培养评价与反思如何评价和反思学生的计算思维能力，是计算思维培养的一个关键问题。

目前，尚缺乏全面、科学、有效的评价方法和评价工具。

浅论高中信息技术核心素养中计算思维的教学策略1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会，信息技术已经成为一门必修课程，高中信息技术教育也越来越受到重视。

随着信息技术的不断发展和应用，高中信息技术核心素养已经成为提升学生综合素质的重要课程。

计算思维作为信息技术核心素养的重要组成部分，对于学生的信息处理能力、分析能力以及创新能力具有重要意义。

当前高中信息技术教学中，仍然存在着对计算思维的认识不足、教学方法单一等问题。

学生在信息技术学习过程中缺乏实际动手操作的机会，缺乏对计算思维的系统训练。

研究如何有效地在高中信息技术教学中培养学生的计算思维，提升他们的信息技术核心素养成为当前亟需解决的问题。

针对上述问题，本研究旨在探讨高中信息技术核心素养中计算思维的教学策略，希望通过本研究能够对高中信息技术教学提供一定的借鉴和参考，提升学生的计算思维水平，使其在信息化社会中能够更好地适应和创新发展。

1.2 研究目的高中信息技术核心素养的培养已成为教育领域一个备受关注的话题，而计算思维作为其中一个重要的能力也越来越受到重视。

本文旨在探讨在高中信息技术核心素养中如何有效地培养学生的计算思维能力，以提升他们在信息化社会中的竞争力和适应能力。

具体研究目的包括：深入理解计算思维的概念和内涵，探究计算思维在高中信息技术核心素养中的重要性，以及提出相应的教学策略来促进学生的计算思维发展。

通过本研究，希望能够为高中信息技术核心素养的教学提供一些实用的指导，推动学生在计算思维方面的全面发展，为未来更好地适应信息化社会做好准备。

1.3 研究意义计算思维是指人们在处理问题、解决难题时所运用的一种思维方式，它包括问题的分析、数据的整理、逻辑推理等方面。

在当今信息化社会，信息技术已经成为高中学生必备的基本素养之一。

而计算思维作为信息技术核心素养的重要组成部分，对于提升学生的信息素养水平、培养学生的创新能力和解决问题能力有着至关重要的作用。

本研究旨在探讨高中信息技术核心素养中计算思维的教学策略，通过系统地总结和归纳相关文献，分析计算思维在高中信息技术教育中的重要性，探讨如何通过不同的教学策略来提升学生的计算思维水平，旨在为高中信息技术教师提供有效的教学方法和参考。

信息素养_信息技术教育的核心随着信息技术的快速发展，人们的生活、工作和学习已经越来越离不开信息技术。

在这个信息爆炸的时代，如何有效地获取、处理和应用信息，成为了每个人必须面对的重要问题。

而解决这个问题的关键，就是信息素养。

信息素养是一种综合能力，它涵盖了信息获取、信息处理、信息评价、信息传播和信息安全等多个方面。

在信息技术教育中，信息素养的培养是核心目标。

这是因为，只有具备了良好的信息素养，人们才能更好地适应这个信息化的社会，才能更好地发挥自己的潜力，实现自己的价值。

在信息技术教育中，信息获取是第一个环节。

人们需要了解各种信息来源，包括互联网、图书馆、数据库等，并能够根据需要选择合适的信息来源。

同时，他们还需要掌握各种搜索技巧，如关键词搜索、布尔逻辑运算等，以便更有效地获取信息。

获取信息后，接下来的是信息处理。

这包括对信息的整理、分类、分析和归纳等。

在信息技术教育中，学生需要学习如何使用各种工具和技术对信息进行处理，如文本处理软件、数据处理软件等。

同时，他们也需要学习如何利用人工智能和大数据分析等技术对大量数据进行处理和分析。

除了获取和处理信息外，人们还需要学会对信息进行评价。

在信息技术教育中，学生需要了解各种信息评价标准和方法，如信息的准确性、可靠性和实用性等。

同时，他们也需要学习如何通过比较和分析等方法对信息进行评价和筛选。

获取、处理和评价信息后，人们还需要学会如何将信息传播出去。

在信息技术教育中，学生需要了解各种信息传播渠道和方式，如互联网、媒体、社交网络等。

同时，他们也需要学习如何有效地传达信息和表达自己的观点。

在信息化社会中，信息安全也是非常重要的。

在信息技术教育中，学生需要了解各种信息安全知识和技术，如密码学、网络安全和数据保护等。

他们也需要学习如何保护自己的信息和隐私不被侵犯。

信息素养是信息技术教育的核心。

只有具备了良好的信息素养，人们才能更好地适应这个信息化的社会，才能更好地发挥自己的潜力，实现自己的价值。

计算思维信息技术学科核心素养培养的核心议题一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，计算思维已经成为信息技术学科核心素养的重要组成部分。

计算思维，简单来说，就是运用计算机科学的基本概念和方法进行问题求解、系统设计和人类行为理解的一种思维方式。

它涵盖了抽象、算法、数据结构、自动化等多个方面，对培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力具有重要的作用。

本文旨在探讨计算思维信息技术学科核心素养培养的核心议题，分析计算思维在信息技术学科中的重要地位，以及如何在教学实践中有效培养学生的计算思维能力。

通过深入研究和实践经验的总结，本文旨在为信息技术教育工作者提供有益的参考，推动信息技术学科教学的创新与发展。

二、计算思维信息技术学科核心素养概述计算思维信息技术学科核心素养，是指在信息时代背景下，个体应具备的以计算思维为核心的信息技术学科关键能力和必备品格。

这种素养不仅包含对计算机科学基础知识和技能的掌握，更强调运用计算思维解决实际问题的能力。

计算思维是一种独特的思维方式，它强调抽象与自动化，通过算法和模型理解和分析复杂系统，寻求最优解决方案。

在信息技术学科核心素养中，计算思维的培养至关重要。

它有助于个体适应信息社会快速发展的需求，提高创新能力和解决问题的能力。

计算思维的核心能力包括逻辑推理、算法设计、数据分析等，这些能力对于个人发展和社会进步具有重要意义。

为了有效培养计算思维信息技术学科核心素养，教育者需要关注核心议题，如课程设置、教学方法、评价方式等。

通过合理的课程设置，引导学生深入理解计算机科学的基本原理和方法；采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力；建立科学的评价体系，全面评估学生的计算思维能力和实际应用能力。

还需要关注跨学科融合，将计算思维与其他学科相结合，培养学生的综合素养和创新能力。

三、核心议题：计算思维信息技术学科核心素养培养在信息技术日益渗透于社会各领域的今天，计算思维已成为一项至关重要的能力。

浅论高中信息技术核心素养中计算思维的教学策略计算思维是指借助计算机的特点，通过问题分解、抽象建模、算法设计、问题求解等方法，培养学生的分析和解决问题的能力。

高中信息技术核心素养中的计算思维是学生掌握信息技术知识和技能的基础，因此教师在教学中要注重培养学生的计算思维能力。

以下是一些教学策略，可以帮助教师在高中信息技术课堂中有效地培养学生的计算思维。

1. 设计开放性问题：教师可以设计一些开放性问题，要求学生从不同角度思考、问题分析和解决方法的选择等。

设计一个程序，根据学生输入的成绩判断是否及格，并给出相应的提示。

这样的问题可以激发学生的思考和探索，培养他们的问题解决能力和创新能力。

2. 引导学生分析问题：在教学过程中，教师可以通过提问或示例等方式引导学生分析问题。

在介绍编程语言时，可以提出一个实际问题让学生分析，并给出相应的解决方案。

通过这样的讨论和分析，学生可以更好地理解计算思维的思维方式，同时也能够解决实际问题。

3. 创设情景问题：情景问题是指将抽象的问题转换为具体的情景，让学生通过情景的描述和分析来解决问题。

在讲解Python编程时，可以设计一个情景问题，让学生编写一个程序，模拟某个实际场景，如购物清单统计、图书馆借书管理等。

通过解决实际问题，学生能够更好地理解计算思维的应用和意义。

4. 提供资源和工具支持：教师可以提供一些相关的资源和工具，让学生在实际操作中学习和应用计算思维。

提供一些编程软件、在线编程平台等，让学生通过编写程序来解决实际问题。

这样不仅能提高学生的实践能力，也能培养他们的计算思维能力。

5. 鼓励合作学习：合作学习是指学生之间的互动与合作，通过合作解决问题，培养学生的思考和解决问题的能力。

在信息技术课堂中，可以组织学生进行小组或团队学习，让他们一起讨论问题、共同解决问题，并通过讨论和合作来提高计算思维能力。

教师在教学中要注重培养学生的计算思维能力。

通过设计开放性问题、引导学生分析问题、创设情景问题、提供资源和工具支持、鼓励合作学习等策略，可以有效地培养学生的计算思维能力，提高他们的信息技术核心素养。

浅论高中信息技术核心素养中计算思维的教学策略高中信息技术核心素养中的计算思维指在信息技术学科中，运用计算机科学的思维方式和方法解决问题。

计算思维是信息技术教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力、解决问题的能力、逻辑思维能力等具有重要意义。

为了有效地培养学生的计算思维能力，教师可以采用以下教学策略。

建立编程思维。

编程思维是计算思维的基础，可以通过培养学生的程序设计能力来促进计算思维的发展。

教师可以采用教学案例、编程实践等方式，引导学生学习编程语言，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

教师还可以开展编程竞赛、编程项目等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的编程能力。

提倡项目化学习。

项目化学习是一种以项目为核心的教学方法，可以帮助学生将知识与实践相结合。

教师可以组织学生开展信息技术项目，如设计一个网站、开发一个小程序等，通过项目实践，培养学生的计算思维能力。

在项目过程中，教师可以引导学生进行分析、设计、实现、测试等环节的思考和操作，培养学生的问题解决能力和创新能力。

引导问题驱动学习。

问题驱动学习是一种以问题为导向的学习方式，可以激发学生进行深入的思考和探究。

教师可以组织学生参与问题驱动的学习活动，如小组讨论、课堂探究等，引导学生从实际问题出发，运用计算思维解决问题。

在学习过程中，教师可以提供适当的引导和支持，同时鼓励学生独立思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新能力。

注重跨学科整合。

计算思维不仅仅局限于信息技术学科，它与数学、科学、艺术等学科有着紧密的关联。

教师可以将计算思维与其他学科进行整合，开展跨学科的教学实践。

在数学课程中引入编程思维，帮助学生理解抽象的数学概念；在科学课程中利用计算思维解决科学实验分析和模拟等问题；在艺术课程中运用计算思维创作数字艺术作品等。

通过跨学科整合，可以培养学生的综合能力和创新能力。

高中信息技术核心素养中的计算思维教学策略包括建立编程思维、提倡项目化学习、引导问题驱动学习和注重跨学科整合等。

高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施【摘要】本文主要围绕高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养展开讨论。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

在详细阐述了计算思维能力培养的理论基础、课程设置、教学方法、实践环节和评估方式。

最后在总结了培养计算思维能力的成果，并展望了未来的发展方向，提出了相关的建议。

通过本文的研究，可以为高中信息技术教育提供有效的计算思维能力培养措施，促进学生的综合素养提升和信息化技术应用能力的提高。

【关键词】高中、信息技术、核心素养、计算思维能力、培养措施、引言、研究背景、研究目的、研究意义、理论基础、课程设置、教学方法、实践环节、评估方式、结论、总结成果、展望未来、提出建议。

1. 引言1.1 研究背景信息技术在今天的社会中扮演着越来越重要的角色，对于个人的发展和社会的进步都有着不可替代的作用。

而高中阶段是学生接触信息技术的重要时期，培养学生的信息技术核心素养和计算思维能力具有重大意义。

随着信息技术的飞速发展，学生需要具备良好的计算思维能力，才能更好地适应未来社会的发展需要。

计算思维能力不仅是解决问题的能力，更是培养学生分析、抽象、推理和解决问题的能力，是信息时代的基本素养之一。

从高中阶段开始培养学生的计算思维能力至关重要。

而高中信息技术课程作为培养学生的信息技术核心素养和计算思维能力的重要途径，如何有效地进行课程设置、教学方法选择、实践环节设计以及评估方式确定，都是当前需要探讨的问题。

深入研究高中信息技术核心素养下的计算思维能力的培养措施，不仅有助于提升学生的综合素质，也能为未来信息时代的人才培养提供重要的参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中信息技术教育中如何有效培养学生的计算思维能力。

计算思维是一种综合能力，不仅包括解决问题的能力，还包括分析问题、设计解决方案和评估解决方案的能力。

在当今信息化的社会中，计算思维能力已成为人才培养的重要素质之一，尤其是对于信息技术相关专业的学生来说更是必不可少的能力。

︙︙摘要：在信息高速发展的今天，高中信息技术教育也逐渐备受瞩目。

为发展学生核心素养，广大教育工作者应根据学科特点，培养学生的计算思维，利用计算机达到高效处理复杂问题的目的，使学生以多元化的视角感知信息时代，领会科技创新的魅力。

关键词：信息技术计算思维核心素养在传统的信息技术教学中，教师往往只是一味地教授学生熟练使用各种软件以及如何利用它实现一些特定功能等技能，却忽略了引导学生将计算思维自然地应用到学习和生活中，导致学生机械地随着教师的节奏学习操作步骤，学生严重缺乏理解、剖析、研究问题的思维训练。

信息无时无刻不在快速地更新，教师应在工作中不断探寻更加有效的教学策略，以此提升信息技术在高中教学中的核心价值。

一、处理基础数据，化繁为简生活离不开数据，它不仅仅是数学运算的数值，更是承载着文字、语音、图像以及影像等丰富信息的载体。

教师可以让学生通过实验研究、实际统计等途径获取数据并进行处理，从而更加清晰明了地呈现繁多的数据所表达的具体意义。

例如，在教学《文本和表格信息加工》这一章节内容时，对在网络上搜集的某班学生的成绩，教师可让学生利用office excel 软件，通过计算平均分或加权平均分、绘制成绩分布图等方法处理数据。

首先，在插入导入成绩时，让学生复习学过的excel 基本操作，包括如何删除、插入行或列，如何合并、拆分单元格，如何设置背景颜色与文字格式及重命文件名等。

然后，教师可以举例介绍软件中公式的一般形式由“=”、函数名和所需计算的区域组成，其中，求第一行第一列到第一行第六列的最大值公式为“=max （A1：A6）”，在需要呈现最大值的单元格中输入该公式，按回车键，即可自动找出结果，当鼠标移动至该单元格方并显示出“实心十字”形状时，长按鼠标往下拖动至据的最后一行，计算机将自动为每一行都按照最大式找出结论。

相似的，其求和的公式为“=sum （A1：A6）教师可以让学生参考求和公式去思考探讨求加权平均的数学公式该如何用excel 语言来表达。