缩印版教育学论述

中学教育学（缩印版）教育的产生：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。

教育的社会功能：政治功能1）维系社会政治稳定2）促进政治变革。

经济功能1）促进经济增长，2）促进教育科技发展教育学的意义：1）有助于树立科学的教育价值观；2）有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范；3）有助于总结教育经验，探索教育规律；4）有助于其他理论的学习。

教育目的的功能：规范、调控、评价落实教育目的需要注意的方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想落实教育目的需要处理的几个关系：1）教育目的与教育目标的关系；2）德智体美育之间的关系；3）全面发展与因材施教的关系；4）全面发展与职业定向的关系。

学生的本质：1）学生是发展中的人；）2学生是以学习为主要任务的人学生发展的一般规律：1）发展的不平衡性；2）发展的顺序性；3）发展的阶段性；4）发展的稳定性和可变性；5）发展的个别差异性。

影响学生发展的因素：遗传素质、环境、教育和主观能动性。

学生学习的分类：1）接受学习与发现学习；2）自主学习与他主学习；3）有意义的学习与机械学习；4）竞争性学习与合作性学习；5）继承性学习与创新性学习；6）符号性学习与操作性学习。

现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。

教师劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性与时间的连续性和个体性与集体性。

教师的职业角色：教育者、文化传播者、研究者。

教师的职业形象：道德形象、文化形象和人格形象。

教师专业素质：一、专业道德（忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取）；二、专业知识（本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识）；三、专业技能（教学技巧、教学能力）教师专业发展途径及策略：职前教育、入职培训、在职学习、以评价促发展、自主发展）师生关系的内容：一、师生关系的外部结构：教育关系、心理关系、伦理关系。

二、师生关系的实践表现：专制型、放任型、民主型。

第一章教育和教育学第一节教育的本质一.教育的产生五种学说：1.神话起源说、2.生物起源论(代表人物是法国的社会学家利托尔诺与美国教育学家沛西能。

从根本上否认了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性、目的性和意识性)、3.心理起源论（代表人物是美国孟禄。

提出起源的认识教育就是儿童对成人的本能的、无意识模仿，模仿是教育的起源。

，否定了教育活动的目的性和意识性。

4.劳动起源说、5.交往起源说（代表人物是我国学者叶澜等人）。

二.教育的发展三个阶段：（一）原始教育阶段（特点：教育没有从人类的诸多活动中分离出来专门的活动；教育内容和手段的简单粗糙、原始；人们受教育机会均等。

）（二）古代教育阶段1.奴隶社会的教育。

文字的出现，产生了学校教育，学校教育的内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）特点：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。

）2.封建社会的教育。

无论官学和私学都以“四书”“五经”和反映封建理论的“三纲五常”。

特点：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学私学并存等。

（三）现代教育。

现代教育包括资本主义教育和社会主义教育特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐步延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；教育国际化。

三.教育的内涵（一）词源学的解释从词源上分析，中国教育有“外铄”倾向，强调对人的施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部向人的内心输入个体没有而该有的各种品质。

西方的教育则提倡“内发”，强调教育是一种随其自然的活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质内而外引发出来，成为现实的发展状态。

（二）教育的定义：从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。

狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

1学习教育学的理论和实践意义：1掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观2掌握教育工作规律，不断提高教育质量3在教育理论的指导下，不断总结经验，探索规律 4 教育学可为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导2 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3 正规教育的主要标志是：近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型，是非形式化教育与形式化教育区别的标志。

教育实体的形成的特点：1教育主体确定2教育对象相对稳定3 形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化、知识化4有相对稳定的教育活动场所和教育设施5由以上因素结合而形成独立的社会活动形态。

4近代以前教育实体并不具备专门的教育职能，职能是学校的雏形，是一种不完备的学校形式，因此叫做“前学校”5近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段6中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》（葵卯学制）7伊里奇《学校教育的抉择》的主张是非制度化教育思潮的代表观点。

8现代教育制度发展的趋势：1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2 强化普及义务教育，延长义务教育年限 3 普通教育与职业教育逐步相互渗透4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流9原始状态的教育的共同性表现在：一）教育存在于生产劳动和社会生活之中二）教育内容简单三）教育手段和方法简陋四）教育权利平等——————————————————————————————————10私学的发展是我们教育史、文化史上的一个重要的里程碑，形成了百家争鸣的盛况。

11汉武帝以后，实行思想专制主义的文化教育和选士制度。

魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无土族”的严格等级制度。

有专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器 和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方化，也就是说不同类型、不同层次的学校培养人的具承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格证的公民担任相应的教师职务的一项教师来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学定的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

学的目标、水准、结构与教 制定的指导教学工作的基水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。

的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动。

无论是过去的教育、今天的教育，还是未来的教育都必定具有这一本质种社会现象；②教育是人类社会所有的传递经验的形式；③教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社们不断地领悟教育的真谛；②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；④提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；⑤为成④马克思主义教育学；⑤批响制约教育的质量；③人口 能；②教育活化文化的功能；③教育的文化选择功能；④教育的文化批判功能；⑤教育的文化交流、融合功能；⑥教育的文化更新与创造功控制人口增长的重要手段；②教育是提高人口素质的重要手段；③教育能够促进人胜利前提，它为人的发展提供了可能性；②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；③遗传素质的差异性，在一定程度上影能；②教育的个体谋生功能；③教育的个体享用功能。

教育学考试大纲第一章教育与教育学第一节教育的发展一．教育的概念1．广义的教育：指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

2．狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

二．教育的起源和学校的出现1．教育是人类特有的社会现象，人类生产劳动和语言的形成是教育产生的重要条件。

人类的教育起源于交往。

2．当生产力发展到一定水平时，学校出现。

自此，教育就有了专门化的学校教育和依然在三．1．教育制度在形式上的发展（1）从形式上看，教育经过了非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。

（学条件、修业年限及它们之间的关系。

2．现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育以升学为主要目标，职业教育以就业为主要目标。

（4）高等教育的类型日益多样化（5）教育的国际交流加强四．教育发展的历程1．古代教育（1）不同国家古代学校教育的形态①古代中国：西周以后，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。

汉代实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代，程朱理学成为了国学。

“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、“五经”作为教学的基本教材和科举考试的依据。

明代以后，八股文被定为科举考试的固定格式。

②古代印度：宗教权威至高无上，婆罗门教和佛教控制了教育大权。

③古代埃及：古代埃及设置最多的是文士学校。

以僧为师、以（书）吏为师是古代埃及教育的一大特征。

④古代希腊：古代雅典教育的目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。

⑤古代罗马：古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉。

①反对以赫尔巴特为代表的概念思辨的教育学。

②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。

③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。

④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

⑤认为教育实验和心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。

不足之处：当他们把科学的定量方法夸大为教育科学的唯一有效方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。

③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。

④教育目的是培养完整的人格。

⑤培养人格的主要途径是“陶冶”和“唤醒”。

不足之处：思辨气息很浓，过分夸大了社会现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。

③学校即社会。

④课程组织以儿童的经验为中心，而不以学科和知识体系为中心。

⑤师生关系以儿童为中心。

⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。

不足之处：在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校①教育是一种社会历史现象，在阶级社会具有阶级性。

②教育起源于生产劳动。

③教育目的是促进学生的全面发展。

④现代教育与生产劳动相结合，是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

⑤教育受到社会政治、经济和文化的制约，但又具有相对独立性，反作用与社会政治、经济和文化。

⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

平、造成社会差别和对立的根源。

②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。

③批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。

教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的。

教育学研究应以教育制度为优先目标。

②教育制度是造成教育实践中的官僚主义、师生与行政人员间疏离的主要原因。

#教育学研究对象: 教育学所关注的更多的是教育中的实际问题,教育学的研究对象不是教育而是教育问题,而且是已经意识到的现代教育问题。

因为不管是教育现象、教育事实还是教育规律,只有当它们成为需要解决的教育问题时,才有可能成为它的研究对象。

#教育学的发展概况：教育学的萌芽阶段（中国,孔子的主张和《学记》的观点；欧洲,昆体良的《论演说家的教育》和柏拉图的《理想国》中的主要点）；教育学的独立和规范阶段（独立标志,夸美纽斯的《大教学论》；规范标志,赫尔巴特的《普通教育学》）；教育学发展的多样化阶段（梅伊曼和拉依的实验教育学的提出和论述,杜威的实用主义教育学,前苏联教育学的发展,我国新民主主义革命时期杨贤江的《新教育大纲》等）#教育的概念：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,不管是有组织的或是无组织的、系统的或零散的,都是教育。

狭义的教育主要是指学校教育,是指教育者根据一定的社会要求,遵循人的身心发展规律,有目的、有计划有组织地对受教育者施加系统的影响,促使受教育者获得主动的发展,把他们培养成社会所需要的人的活动。

#教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动#教育的起源：教育源于人与人的社会性交往；教育交往扩大了教育的内容范畴；教育并不局限于教室#学校教育产生的条件：生产力发展使脑体分工成为可能；社会生产和生活的日益复杂，使原来那种融于劳动之中的，以口耳相授为主要方式的，自发的教育不能满足人类人会传递生产和生活经验的需要；文字的出现；阶级的出现以及统治阶级培养其子弟的需要#教育发展的不同历史阶段特点A原始社会教育：1生产力水平低下,教育具有原始性2教育与宗教等活动联系密切,教育具有宗教性3教育对象没有等级的区分,教育无阶级性B古代社会教育：1出现了学校教育,教育目标狭窄2教育为统治阶级服务,教育具有阶级性和等级性3以伦理道德、宗教经典为主要内容,教育内容封闭4进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输,教育方法机械5积累了丰富的教育经验,获得了初步的科学教育知识6学校教育与生产劳动相分离C现代社会教育：1不断普及教育,教育对象具有广泛性 2教育密切联系社会,教育性质具有生产性 3学习内容极为丰富,教育内容具有开放性 4重视教育立法,教育具有强制性5教育贯穿人的一生,教育呈现终身化6重视教育的交流与合作,教育具有国际性7重视教育科学研究,教育具有科学性#教育与人的发展#人的发展的含义：人的发展是指个体随着年龄的增长,在生理和心理两个方面不断变化和完善的过程。

上篇教育学第一章1、什么是教育、教育学、学校教育？答：教育：教育有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能、身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方面变化的活动.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

学校教育：是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。

2学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在学校教育活动中的地位答：学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

（1）教育者是从事学校教育活动的人，是教育实践活动的主体。

（2）受教育者是接受教育的人，是教育实践活动的对象，是教育实践活动的客体受教育者也是自我改造与塑造的主体。

（3）教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介3、简述教育各构成要素之间的关系答：从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。

4、什么是教育制度？简述学校教育制度的基本类型。

答：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

由于历史和传统不同，各国学校教育制度在发展中形成了双轨制学制、单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。

（1）双轨制学制：这个学制把学校系统分为两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。

主要存在于20世纪中期以前的欧洲国家。

（2）单轨制学制：是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

一、高等教育的本质·现代高等教育的开端欧洲中世纪大学·中世纪大学围绕学科、专业组织教育活动的专业教育机构。

主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。

·19世纪后半叶高教变化表现在：一是高等教育层次的多样化：美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等；二是高等教育的形式复杂化：开放大学、函授大学，业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等国际统称的中等后教育或第三级教育。

在美国把中等后的所有教育都称为高等教育·英才教育毛入学率＜15% 大众化教育15－50% 普及化教育＞50% ·1998年8月29日通过公布《中华人民共和国高等教育法》：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。

·从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。

高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

高等教育民主化民主问题是教育与政治间关系的核心。

体现在教育领域表现在教育权利的扩展和延伸，推动民主政治的发展，再者高等教育的平等在现代国家政策中已被赋予特别重要的政治意义，本身就包含了社会政治民主的成分，国家政治民主化进程依靠具有现代民主意识的高级专门人才来推动，又通过进一步扩大高等教育机会，从整体上提高国民的民主意识和政治素养，为民主政体提供保障。

·高教与政治关系：主要体现为高等教育受政权性质、政治体制及政治纲领的制约，同时又通过发挥高等教育的政治功能而服务于政治。

政治对高教的制约：政治决定了高等教育的领导权；决定了接受高教的权利；制约着高教体制；制约着高教的方针、目的。

高教的政治功能：对受教育者进行政治教育；培养政治、法律等专门人才；推进民主政治的发展（核心）。

教育学名词解释：教育(广义)：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

教育(狭义)：狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

制度化教育：制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

多因素相互作用论：：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

教育目的：就是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，规定着人才培养的质量规格。

简答题：教育学的研究经历了哪些阶段?(1)古代，教育学的萌芽时期；(2)近代，教育学的形成时期；(3)现代，教育学的繁荣发展时期；(4)20世纪50年代后教育学走向成熟。

简述原始教育的特点。

主要是教劳结合：(1)是同生产劳动和社会生活密切结合的教育；(2)是普及平等的教育；(3)教育的内容是同社会的生产、生活需要相适应的：(4)教育的形式、方法和手段极为简单。

简述现代教育制度发展的趋势。

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。

简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。

(1)教育学学科的建立：夸美纽斯的《大教学论》；(2)规范教育学的建立：赫尔巴特的《普通教育学》，杜威的《民本主义与教育》；(3)当代教育学的发展：凯洛夫的《教育学》。

简述学校文化的特性。

(1)学校文化是一种组织文化；(2)学校文化是一种整合性较强的文化；(3)学校文化以传递文化传统为己任；(4)校园文化——学校文化的缩影。