《江雪》创作说明书

《江雪》说课稿小溪市乡中心完小李占魁各位老师：大家好！今天我说课的内容是湘教版四年级语文上册的古诗《江雪》。

下面我从教材、教法学法、教学流程三个方面作简要的说明：一、说教材《江雪》是湘教版四年级语文上册第23课《古诗二首》中的一首。

它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。

全诗写的是江野雪景，一个“绝”字和一个“灭”字，展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。

画面中，唯独一只孤零的小船上有一头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。

整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人凄清、孤独的情感和顽强不屈的精神。

这首古诗是训练学生语感，培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。

《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文，能体验情感，领悟内容。

”二、说教法与学法教学方法本首古诗，我主要采用的教法有：1.情境教学法；2.品读感悟教学法；3.多媒体辅助教学法。

课堂上这些方法相互结合，让学生在浓浓的诗境中主动学习，进行多元化的阅读，个性化的体验，达到快乐学习。

）学习方法：1.“自学——互学——评议”法2.“朗读、想象、品悟、质疑”结合法（教是为了不教。

学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。

教学本课时，我指导学生通过自学、互学和评议，并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使课堂真正有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。

）三、说教学流程说教学流程为了有效地完成教学目标，在教学中抓住古诗寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，落实一个“学”字，具体流程如下：（一）创设情境，激情导入1.给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片。

2.学生看图感受千里冰封、万里雪飘的寂静3.教师导入新课，板题解题。

（二）初读诗文，读出韵味古诗合辙押韵，句式整齐，具有音韵美、节奏美。

让学生在初学古诗时感受其特点，既能激发学生学习的兴趣，又为理解古诗奠定基础，这一环节的教学我是这样设计的：第一步：读准读通古诗。

《江雪》小学语文一等奖说课稿《《江雪》小学语文一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《江雪》小学语文一等奖说课稿唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。

可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。

因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。

虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。

它的立意是很高远的。

它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。

《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。

学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

《第十交响曲——江雪》作于1997－1998年春。

《第十交响曲·江雪》是为吟唱、古琴（预制录音带）和大型管弦乐队而作的。

作曲家从柳宗元同名诗词所蕴涵的冷峻的意境与独特的声韵中获取灵感，以人声的吟、诵、唱，古琴的时代韵律与交响乐队的现代化铺陈交相辉映所构成的跌宕起伏的音响，传达、塑造、讴歌了浩然正气的独立人格精神。

对这样一部“抽象”的作品，谈“具体”的技术几乎是多余的----尽管后者是前者的基础----但朱践耳对12音这一老技法是常用常新。

这里仅说主题的构成：作曲家得心应手、举重若轻，以琴曲《梅花三弄》曲首纯五度音程为据，按五度间隔相生原则得一中西合璧的音列--------其前四音为“四基音”，后四音为四曾音；整体是12音，局部则首尾相扣C宫、E宫、bA宫三个五声音阶。

作曲家在《江雪》的演出诠释中写道：“这首交响曲，并非单纯为古诗谱曲，也不在写柳宗元的个人遭遇，而是借助于诗的意境，以吟、诵、唱相结合的手法，加上古琴新韵，站在今人的立场上，给以交响化，现代化的表述，以弘扬浩然正气的独立人格精神。

”唐代文学家、哲学家柳宗元（公元773—819）因主张革新而二度被贬，五言绝句“江雪”就是在第一次被贬时所作，该诗虽是写景，但却意在其外，寄托了诗人藐视世俗、忧虑愤懑、不甘屈服、孤傲清高的情怀。

在诗文平静的表象中，包藏着无穷的动力，在平仄有序中蕴含了丰满的韵律感和音乐性。

朱先生从此引申、拓展，用源自中国汉语的艺术神韵、籍现代交响乐的手法，成功地表述了中国历代爱国的知识分子精英博大的胸怀、崇高的思想和高风亮节的独立人格精神。

对音乐语言的开拓，对中国汉语的音乐神韵全方位的继承和发展是朱先生“江雪”的一个重要特点：汉语“字”有声调，各声调在高音走向上有区别，在长短、快慢、强弱和音色上也有区别，汉语的词组和语句又因表意、表情和使用者的人物特征的影响，而在上述五个方面产生了灵活丰富的变化发展。

在这种具有强烈的音乐性和特殊神韵的语言基础上，产生了中国诗词极富音乐性的吟哦，也产生了中国民间歌曲和戏曲、曲艺中丰富、多样的润腔法和韵白，并影响到中国器乐演奏的风格特征。

江雪(柳宗元)说课稿江雪(柳宗元)说课稿柳宗元是唐代文学家、哲学家，他的诗作以豪放洒脱、婉约清丽而闻名。

其中，《江雪》一诗以其凄美的意境、细腻的描写引起了人们的广泛共鸣。

本文将对柳宗元的《江雪》进行简要解读，旨在帮助读者深入理解和欣赏这首千古绝唱。

柳宗元的《江雪》是一首写景抒怀的五言绝句，通过对江雪景色的描绘，抒发诗人内心的凄凉之情。

首先，我们先来欣赏一下这首脍炙人口的诗作：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

通过阅读这四行诗，我们可以感受到诗人深沉的悲凉之情。

下面我们来逐句进行解读。

第一句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

”描绘了场景的孤寂和荒凉。

鸟飞绝，意味着在江雪的环绕下，山上的鸟儿都飞走了；人踪灭，说明没有人在这片雪地上留下足迹。

这些描绘都表达了作者感受到的极度寂静和孤独。

第二句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”继续突出了诗人的孤独情怀。

孤舟、蓑笠、独钓，这些形象都暗示着诗人一个人在冰天雪地中的寂寞与无奈。

通过这样的描绘，诗人将自然景色与人物形象相结合，增强了诗作的表现力。

整首诗集中了作者内心所体验到的冷酷寂静的冬天。

通过描绘江雪的景色，柳宗元在诗中流露出自己的孤寂之情。

诗人的内心境界与自然景色交相辉映，使读者不禁陷入对孤寂和无奈的思考。

柳宗元的《江雪》以诗人对冬天景色的描绘，将自然景色与人物表现巧妙地结合在一起。

通过对孤独、无奈的情感表达，让读者对江雪的冷峻感受有了更深刻的体会。

这首诗作通过简洁的文字、细腻的描写，营造了一种凄美、悲凉的氛围，使人不禁陶醉其中。

通过以上的解读，我们不仅对柳宗元的《江雪》有了更深入的理解，也能够更好地欣赏这首诗作所蕴含的情感与意境。

柳宗元以其独特的艺术表达方式，将自然景观与人情感结合在一起，创作出了一首富含哲理、动人心弦的绝世佳作。

在欣赏这首诗作的同时，我们也能够感受到诗人的细腻和深邃的心灵表达。

正是这种情感的流露，使柳宗元的作品超越了时空，留下了永恒的艺术价值。

（封面）《江雪》说课稿范文授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校我执教的是苏教版第七册第七单元的《江雪》，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。

这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。

表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

我用我的教学主张培养孩子的自主探究能力，设计了这堂课。

教学目标：1、凭借语言文字体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读诗文，背诵诗文。

教学重难点：凭借语言文字体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。

教学过程由五个大环节第一复习旧知引出要探究的目标：体会诗中画、诗中情、诗中志。

第二学习古诗。

在学习古诗过程中，学生由读正确流利，到读出节奏、读出画面、读出诗情、读出诗中志，层层深入。

第三步默写古诗第四步学习《题秋江独钓图》学生明白同是写钓鱼的诗，心境不一样，抒发的感情也不一样。

第五步布置作业会背《题秋江独钓图》增加孩子的积累。

在教学中以学生自主探究为主要学习方式，采取先学后教，多学少教，在听说读写的过程中，促进了孩子的言语发展。

我的教学主张--培养学生的自主探究能力我本着培养学生自主探究的理念，来完成这堂课的教学目标。

首先回顾学过的古诗，让孩子知道诗中有画，诗中有情，诗中言志。

在学习古诗时，稳扎稳打步步为营，第一步孩子能正确流利的读古诗，自主探究，说出诗中描写的画面。

孩子理解了诗意，自然能说出诗描写的画面，孩子的语言得到了发展。

第二步引导孩子发现诗中蕴含的“千万孤独”，对“绝”和“灭”的妙用的感悟，并把去掉绝灭后加以比较，来体会诗人的孤独寂寞，体会诗人用词的巧妙，此时孩子能读出诗人的凄凉孤独的情怀。

并让孩子自主评价。

第三步品味诗中言志。

这是教学的难点，我是这样处理的学生先说课前搜集的柳宗元的写作背景，老师再加以讲授、引导，学生会逐渐理解诗人的志向：不与世俗同流合污，顽强不屈。

这时，孩子的朗读也会铿锵有力，读出诗人的顽强不屈来。

《江雪》说课稿唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。

可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。

因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。

虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。

它的立意是很高远的。

它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。

《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。

学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。