核心素养如何转化为学生素质

核心素养如何转化为学生素质主持人：袁振国（中国教育学会副会长、华东师范大学教授）嘉宾：张绪培（中国教育学会副会长、国家督学）崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长）朱晋丽（学大教育个性化研究院副院长）陈文强（福建省厦门双十中学校长、书记）主持人语袁振国：在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。

如果直译，“核心素养”翻译成胜任力更能反映它的原意，对中国人来说更习惯。

在讨论这个问题的时候，我们需要对这个概念有一个相对的界定。

我们今天探讨的是，如何定义核心素养？在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？在新一轮高中课程标准制订过程当中，在未来的课程改革、教材编写和教学变革当中，核心素养具有怎么样的地位？1 “双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？这是从知识、教书到育人走近了一步张绪培：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。

崔允漷：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。

现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。

接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。

这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。

三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。

素质教育如何培养学生的核心素养？学校教育：培养训练学生的核心素养学科教育是现代教育改革的必然趋势，其核心本质重视培养学生的核心素养，为学生终身发展打下了坚实的基础。

该如何有效地培养学生的核心素养，是教育工作者需要深刻思考和实践的问题。

一、核心素养的内涵与分类核心素养是指学生在进行教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和重要能力。

它涵盖了学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合素养。

依据教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，我国目前将核心素养划分为七个方面：文化基础：包括语言文字应用能力、人文素养、社会责任感等。

科学素养：包括科学探究、逻辑思维、批判性思维等。

健康素养：包括身心健康、运动能力、心理健康等。

信息素养：包括信息获取、信息处理、信息表达等。

创新素养：包括创造性思维、问题解决能力、实践能力等。

劳动素养：包括劳动意识、劳动技能、劳动精神等。

核心价值：包括爱国情怀、社会责任、诚实守信等。

二、学科教育培养核心素养的策略1. 构建多元化的课程体系：课程体系是培养核心素养的载体。

要打破学科壁垒，打破知识传授的局限，构建涵盖文化、科学、健康、信息、创新、劳动等方面的多元化课程体系。

可以将跨学科学习、项目式学习、探究式学习等融入教学，使学生在实践中学习，在体验中成长。

2. 创新教学方法和模式：传统的灌输式教学模式无法培养学生的核心素养。

要积极探索新的教学方法和模式，如合作学习、设计实验学习、体验式学习、翻转课堂等，鼓励学生主动思考、积极参与，促进学生自主学习和深度学习。

3. 促进学生自主学习和实践：要引导学生积极参与社会实践，鼓励学生自主探究，在实践中提升学习能力和解决问题的能力。

例如，可以组织学生参加社会调查、志愿服务、科技创新等活动，为学生提供更多实践的机会。

4. 重视情感和价值观培养：核心素养包含情感和价值观。

要注重学生品德的养成，培养学生的社会责任感、道德意识、爱国情怀、诚实守信等。

如何促进学生全面发展培养核心素养在当今社会，教育的目标不再仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的全面发展，培养其核心素养。

核心素养涵盖了学生在学习、生活和未来工作中所需的关键能力和品质，包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通与协作能力、社会责任感等。

那么，如何才能有效地促进学生的全面发展，培养这些核心素养呢？首先，我们要转变教育理念。

传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的个性和兴趣。

如今，我们应当认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的天赋和潜力。

教育不应是“一刀切”，而是要因材施教，激发学生的内在学习动力。

教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者，鼓励学生积极主动地探索知识，培养他们的自主学习能力。

课程设置是促进学生全面发展的重要环节。

除了基础的学科知识，学校应当增加丰富多样的选修课程和实践活动。

例如，开设艺术、音乐、体育、科技等课程，让学生有机会接触不同领域的知识和技能，发现自己的兴趣所在。

同时，实践活动如实验探究、社会调研、志愿者服务等，能够让学生将所学知识应用到实际情境中，提高他们解决问题的能力和综合素质。

教学方法的创新也是关键。

采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，鼓励学生积极思考、提出问题、合作交流。

例如，在课堂上设置小组讨论环节，让学生围绕一个问题展开讨论，共同寻找解决方案。

这样不仅能培养学生的合作精神和沟通能力，还能激发他们的创新思维。

教师还可以利用现代教育技术，如多媒体、虚拟现实等，为学生创造更加生动有趣的学习环境，提高教学效果。

评价体系的改革对于促进学生全面发展至关重要。

传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足培养核心素养的需求。

我们应当建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多个方面。

评价不仅要关注学生的知识掌握程度，更要注重他们的能力发展和情感态度价值观的形成。

培养学生的批判性思维是核心素养的重要组成部分。

如何在教学中落实学生发展核心素养一、学生发展核心素养的内涵学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、个人终身发展和适应社会发展不可或缺的共同素养。

二、核心素养与教育教学的关系学生发展核心素养是深化素质教育、开创新时代教学的桥梁与媒介,引领课程改革和育人模座式变革的方向。

课堂教学作为学校教师课程的主体,必然是增养学生核心素养的主场。

核心素养和课堂教学有着密不可分的关系,一方面课堂教学需要核心素养的指导与引领,彰显学科教学的育人价值,使之为人的全面发展服务,让教学升华为教育；另一方面核心素养的达成要依靠各个学科育人功能的发挥,学科本质要素的发掘,以及课堂教学的实施。

三、学生发展核心素养的基本内容及内涵学生发展核心素养包含三个部分,六个方面,十八个要点文化是人存在的根和魂。

文化基础,重在强调习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在的精神,最求真善美的统一,发展成为有宽厚的文化基础,有更高精神追求的人。

第一个方面:人文底蕴；人文底蕴是指对中国传统文化的深厚了解,是促使一个人长久健康发展的精神动力,是一个人内在的发展潜力,是人们在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向,是人们精神支撑的综合体。

要点一:人文积淀：人文积淀的内涵:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累,能理解和掌握人文思想中蕴含的认识方法和实践方法。

人文积淀不是简单的知识叠加,是要经历内化于心,外化于行的过程。

在知行合一中完成道德意识和道德实践的转化与升华。

从内在看,良好的人文积淀就在于学习和掌握丰富的人文知识,塑造浓厚的人文情怀。

从外化的行为来看,人文积淀在于能够在生活中懂得尊重他人,关心人,勇于追求真理,善于思考人生的意义和价值:能够正确的认识自己,包容他人,合理处理人生的利于弊、得与失……如何发展学生的人文积淀:1、博取古今经典,汲取精华2、亲历情景体验,内化于心c3、沿袭传统文化,外化于行要点二、人文情怀人文情怀的内涵:人文情怀是指对人的生命与尊严、意义与价值的理解,它既是一种哲学理论,也是一种世界观,是建立在以人为对象、以人为中心基础上,对人类生存意识和价值的关怀。

核心素养转化为学生素质的思考作者：郭晓霞来源：《内蒙古教育·科研版》2018年第07期“核心素养”是一个舶来词。

2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”这个概念，之后于2016年初，教育部公布的《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）中指出，学生发展核心素养综合表现为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新九大要素。

明确了我国未来应培养什么样的人。

将培养具备并能适应终身发展和社会发展需要的必有品格和关键能力的人才作为教育发展方向。

为明天培养什么样的人才，是教育最为根本的核心问题，也是教育界一直思考和追问的问题。

在传统的教育教学中，我们比较重视“双基”，即基本知识和基本技能。

在课程改革中，我们觉得“双基”并不完整，于是提出了“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

而核心素养正是在三维目标的基础上提出来的，这是对三维目标的发展和深化，更加明确了教育的本源就是育人，这是从知识、教书到育人的升华。

斯宾塞说：“教育要为儿童未来完满的生活做准备。

”诚然，人的未来生活情境是多元的、复杂的，不可能只是掌握了知识就能让生活完满了。

而核心素养中指出的九大要素正是改变教育内涵的一枚“楔子”，它打破了“高分=高品质”的教育观和“掌握知识=人才”的人才观。

倡导我们未来培养的人应具备仁义礼智信的综合素养：有独立思维创新判断的能力，有能包容会合作的集体意识，有诚信友爱树正确人生观的大爱胸怀，有能自律育良品的自我控制能力，有在生活情境中解决问题的能力和品质。

那么，如何规避教育中“目中无人”的知识本位现象，而将核心素养转化为学生素质呢？首先，提高教师的专业素养。

核心素养的出炉在一定程度上必然引领新一轮的课改，而课改能否顺利推动的关键核心问题就是教师的素养问题。

陶西平说：“学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高。

核心素养是指人们在现代社会中所必须具备的一些基本素质，包括批判思维、创新思维、沟通协作、信息素养、文化素养、社会责任感等。

这些素质的提升不仅是个人成长的必要条件，也是社会进步的基础。

如何将这些理论变成实际行动，如何让核心素养落地生根、开花结果，成为了我们需要思考的问题。

我们需要认识到，核心素养的培养是一个长期而复杂的过程，需要从多个方面入手。

教育是其中最重要的一环。

在教育领域，我们需要创新教育模式、改进教育内容，让学生在学习中不断提升自己的核心素养。

比如，我们可以通过引导学生进行批判性思维训练，让他们学会分析问题、评估信息、做出判断；通过鼓励学生进行创新性思维训练，让他们学会独立思考、勇于尝试、不断创新；通过开展沟通协作训练，让学生学会有效沟通、协作合作、团队精神等等。

这些训练可以贯穿于学生的整个学习生涯，从小学到高中、大学，甚至是工作后的终身学习。

我们需要注重实践。

核心素养的提升需要不断的实践和实践反思。

比如，在批判性思维方面，我们可以鼓励学生参加辩论、模拟法庭等活动，让他们在实践中锻炼自己的分析、判断、论证能力；在创新性思维方面，我们可以鼓励学生参加科技创新竞赛、创业比赛等活动，让他们在实践中锻炼自己的创新能力；在沟通协作方面，我们可以鼓励学生参加社团、志愿者等组织，让他们在实践中锻炼自己的沟通合作能力。

通过实践，学生可以更加深刻地理解和掌握核心素养，并在实践中不断完善和提升自己。

我们需要注重环境。

核心素养的提升需要一个良好的学习和生活环境。

在学校、家庭、社会等各个方面，我们需要创造一个积极向上、鼓励创新、注重实践、崇尚文化、强调社会责任感的环境。

比如，在学校中，我们可以建立一些创新实验室、科技创新基地、艺术创作室等，让学生有更多的机会和平台去实践和创新；在家庭中，我们可以鼓励孩子多读书、多思考、多交流，让他们在家庭中感受到家长的支持和鼓励；在社会中，我们可以通过开展一些公益活动、志愿者服务等，让学生感受到社会责任感的重要性和价值。

核心素养如何转化为学生素质不管怎样诠释“素养”与“核心素养”，“学习力”这一素养是不可或缺的。

作为教育人，必须在培养学生“学习力”这一核心素养上花大气力、下大功夫，让学生具有学习的动力、学习的毅力、学习的能力。

那么，如何让学生具有现代和未来发展所需要的“学习力”呢？渠道有很多，但最根本的渠道是课堂。

课堂是学生学习的主阵地、是学生成长发展的主阵地。

20世纪80年代初，洋思中学就进行了富有成效的课堂教学改革——“先学后教，当堂训练”。

从表面上来看，这场改革是教的改革。

其实不然，这场改革是学的改革，是学法的改革，是着眼于培养学生“学习力”的改革。

陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子。

先生不但要拿他教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学习联络起来。

”学法即教法，教法必须依据学法。

“洋思教学模式”全程将学交给学生，全程依据学情进行教学，教师只是做课堂教学的引领者、引导者、组织者、发现者、激励者、提升者，最终使学生学习的潜力得以充分挖掘、学习的毅力大为增强、学习的动力不断提升、学习的能力不断提高。

一句话，“学习力”得到空前的释放与培养。

事实证明，由于“学习力”的增强，学生后期的发展是迅猛的、喜人的。

“先学”在“先学”时，没有了教师“精彩导入”，更没有教师的“深刻讲解”，从一开始就让学生进入学习的状态——自我读书、自我实践、自我探究、自我认识、自我练习，一切的学习从自我的学习开始，而要取得学习的进步，首先依靠的是自己。

此时，教师不是无所事事，而是从学生学习的内需出发，“直奔主题”，是“真正放权”，是“不提示、不暗示、不揭示”，不给学生任何的学习拐棍，引领学生有序地、深入地学习；在学生学习的过程中，只是观学、巡学、思学、策学，进行“二次备课”——备课的中心就是如何让学生学到、学会、学成，如何让学生“学习力”再提高、再发展。

如此，在没有老师任何帮助和没有任何资料作为“拐棍”的情况下，在不允许学生互相研讨的要求下，学生个体只有依靠自己，深入钻研，积极思考。

你如何看待“核心素养”和“小学生的核心素养”之间的关系？
学习小学生发展核心素养之后总结自己的几点认识：
首先就是要了解何为“核心素养”。

“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。

”
文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。

责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。

另外我们应该清楚学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养体系教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》：第一次提出“核心素养体系”这个概念学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。

接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。

-- 修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价。

-- ？？制定课程方案的时候，学科专家做的第一件事情就是思考：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？后来就简称为“学科核心素养”。

并且以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。

-- 高中课程方案修订有两个主题，一是核心素养，解决学什么、怎么学的问题。

二是如何实现共同基础上的差异发展——为孩子寻找适合的教育。

一个大的方向，就是如何把对全体学生都做要求的必修内容减下来，同时，把选修课的内容增加上去。

也就是说，为不同发展方向的孩子提供更多的发展机会，给孩子更多选择的余地。

-- 2003年普通高中课程方案必修学分是116分，修订课程方案必修学分是88分。

其实高考3+3，也是为学生提供适合的教育奠定的框架。

后边这个3，在上海的高考方案中就有20种组合，而原来只有文科、理科两种组合。

高中阶段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，这也是此次高中课程方案修订要考虑的重要问题。

如何定义核心素养？在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？在新一轮高中课程标准制订过程当中，在未来的课程改革、教材编写和教学变革当中，核心素养具有怎么样的地位？1 “双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？观点一：这是从知识、教书到育人走近了一步。

在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

浅谈核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养核心素养是教育中一个重要的概念，它是对学生整体素质的培养和提升。

在小学数学课堂教学中，如何通过核心素养视角来培养学生的人文素养，是一个重要的课题。

本文将从核心素养的理念出发，结合小学数学课堂的教学实践，探讨如何培养学生的人文素养。

1.1核心素养的概念及特点核心素养是指学生在学习过程中所能够获得的基本素养，它包括了学习能力、创新能力、批判性思维、人际交往能力等方面。

核心素养的培养是教育的重要目标，也是小学数学教育的重要内容。

在小学数学课堂教学中，核心素养的培养主要包括以下几个方面：（1）学习能力：培养学生主动探究、独立思考的学习态度和方法，激发他们对数学的兴趣和热情。

（2）创新能力：培养学生的问题解决能力和数学思维能力，引导他们进行数学探究和发现，培养他们的创新意识和能力。

（3）批判性思维：培养学生对数学问题进行分析和评价的能力，引导他们进行批判性思考和交流，提升他们的思维品质和素养。

（4）人际交往能力：培养学生团队合作和交流能力，培养他们的合作意识和能力，提升他们的人际交往素养。

1.2小学数学课堂教学的特点小学数学课堂教学的特点是强调基础知识的学习和掌握，注重学生的基本能力的培养。

在教学实践中，老师要根据学生的实际情况和特点，注重培养学生的学习能力和创新能力，引导学生进行数学思维和问题解决，培养学生的批判性思维和人际交往能力。

在小学数学课堂教学中，开展多种形式的教学活动和课堂互动，注重培养学生的团队合作和交流能力，引导学生进行探究和讨论，促进学生从课本知识到数学实践的转化，培养学生的创新意识和实践能力。

（1）思想品质：培养学生的独立思考和批判性思维，引导他们形成正确的人生观、世界观和价值观。

（2）道德修养：培养学生的诚实守信、自律自爱的道德品质，引导他们形成良好的行为习惯和人格品质。

（3）审美能力：培养学生的审美情趣和审美能力，引导他们欣赏数学的美和美学的意义。