基于DHNN的高校教师工程实践能力评价研究_曹霞

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高校数字化转型下教师开展数字化教学活动评价

高校数字化转型下教师开展数字化教学活动评价作者：***来源：《数字教育》2024年第02期摘要：教师的数字化教学能力是高校实现数字化转型的关键影响因素之一，当前高校缺乏对教师开展数字化教学活动的科学评价与有效管理，难以为提升教师数字化教学能力提供精准服務。

本研究阐述高校教师开展数字化教学活动的影响因素，并通过问卷调查对教师在课程教学中开展数字化教学活动进行低水平、中等水平和高水平评价。

研究结果表明，高校教师利用数字技术设计不同水平的数字化教学活动，讲授、小组讨论和在线教学与教师开展数字化教学活动水平呈正相关，数字素养、数字化教学能力、数字化政策和管理制度、基础设施及技术支持等因素与教师开展数字化教学活动水平有显著关系。

在数字化学习环境下开展高水平、情境丰富的学习活动，有助于提升高校教师的数字化教学能力，推动高校教学数字化转型及高质量发展。

关键词：高校教师；数字技术；数字化教学活动评价；数字素养中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2024）02-0040-07引言当前我国基于教育数字化战略行动推进高等教育数字化转型，高校教师的数字化教学能力是影响高等教育高质量发展的关键因素之一。

教育数字化转型即利用数字技术不断变革教学模式，提升教育质量[1]。

在数字化教学活动设计中必须改变以教师为中心的现状，因为高校教师单纯使用数字技术并不能保证教学质量。

把学生的学习产出作为高校数字技术应用的主要目标，需要高校教师研究如何利用数字技术创设学习情境启动学习活动，并激发学习者积极参与数字化教学活动[2]。

创设丰富的数字化学习情境可用于评价高校教师开展的数字化教学活动及影响因素。

目前学界对高校教师开展数字化教学活动所具备的技术素养以及影响因素缺乏系统研究，对影响教师数字化教学活动的关键要素及其影响机制的研究结论也未达成一致[3]。

数字化教学活动是影响学习者获取专业知识和技能的关键因素，学习者参与数字化教学活动需要关注学生、教师、设备以及机构等影响因素。

基于本科生工程实践能力培养的教师参与方式模式研究

手段的能力强，给高等工程教育带来新的活力。但同时应
教师参与方式模式进行了研究，给出了切实可行的措施。【关键词】工程实践能力；教师参与方式；教学模式１提高工科类本科生工程实践能力的必要性增强工科学生工程实践能力，是当前提高教育质量，培养创新型人才的重要途径。对于工科院校，培养创新型人才，必须注重学生工程实践能力的培养和提高。这是因为创新型人才必须具有创新型思维，而工程技术人员的创新思维不可能凭空产生，有赖于工程实践的锻炼、工程实践能力的培养。因此，提高工科学生工程实践能力是工科院校培养创新型人才的重要途径，也是当前国际上高等工
理论研究
●
究
２０１３年１０月
基于本科生工程实践能力培养的教师参与方式模式研究
刘丹何俊仕王丽学张静
（沈阳农业大学水利学院，辽宁沈阳１１０８６６）
【摘要】提高工科学生工程实践能力，是提高教育质外普遍倡导的一种方法。
一
２．１教育理念的陈旧使高校在培养工科类本科生实践能
力时缺乏源头活水
传统的教育观一般是以应试为中心，单纯知识点的传授
为主要形式。目前本科教育还存在重理论轻实践现象，理论课时所占比例过大，对知识的实用性重视不够。在考核评价中，过分注重笔试和卷面成绩，忽视了课堂讨论情况、回答问题情况、实验操作等学生能力评价方法和手段的应用，影响了学生实践能力的培养和提高。２．２教学条件的限制是培养学生实践能力的最明显障碍首先，课程设置上重理论，轻实践。其次，随着招生规模的扩大，学校虽然不断加大了投入、改善教学条件，但相对快速增长的学生数量来说，实验室的硬件投入和人员配备相对滞后，还存在着实验场地不足，实验仪器短缺，专业基础课和专业课实验多数是５ —６人一组，学生动手机会较少，限制了学生实践能力的提高。２．３５１－会大环境影响了学生参与科技创新和实践的兴趣近几年，大学生就业压力大，学生更加注重交际能力、计算机应用能力等的锻炼，导致低年级学生忙于参加学生会和社团，高年级学生忙于考证、考研和找工作，即使参与了科技创新活动，往往也是一种短期行为，当遇到困难或暂时取得一点成绩时就浅尝辄止，不能很好地进行知识和技能的

工科高校青年教师工程实践能力现状分析及对策

质量。
管学历高、理论基础扎实、科研能力强，但他们多数
是从高校毕业后直接到高校任教，缺少必要的工程实践能力锻炼，工程素质和实践经验欠缺，制约了学
生工程意识、实践创新能力的培养。因此，研究工科
（二）高校卓越工程师的培养迫切需要提升教
第２８卷
第３期
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３－５９３５．２０１４．０３．０１９
工科高校青年教师工程实践能力现状分析及对策
祝德显，张乐勇，张庆荣，马建山
（１．中国石油大学（华东）教师教学发展中心，山东青岛２６６５８０；２．中国石油大学（华东）教务处教学研究科，山东青岛２６６５８０）
［摘养质量的重要因素。
师的工程素质能力
２０１０年．教育部启动“ 卓越工程师教育培养计划” ，提出要面向工业界、面向世界、面向未来，以社会需求为导向。以实际工程为背景，以工程技术为主
高校青年教师工程实践能力的现状和对策具有重要
［作者简介］祝德显（１９８１一），男，河南虞城人，中国石油大学（华东）教师教学发展中心副主任，硕士，主要从事高等教育

青年教师工程实践能力培养

06
结论与展望
研究结论与贡献
结论
本研究通过调查和访谈，分析了青年教师工程实践能力培养的现状和问题，提出了针对性的改进措施和建议，为相关领域的研究和实践提供了有益的参考。
VS
贡献
本研究从多个角度深入探讨了青年教师工程实践能力培养的问题，强调了实践能力的培养对于教师职业发展的重要性，为推动教师教育改革和提高教育教学质量提供了有益的思路和方法。
03
青年教师工程实践能力培养的策略与方法
制定培养计划，明确培养目标
制定长期培养计划
结合学校发展战略和学科特点，制定符合青年教师个人发展需求的长期培养计划。
明确培养目标
根据学校发展需要和学科特点，明确工程实践能力的培养目标，如提高教师的实践技能、实践指导能力等。
分阶段实施培养计划
将培养计划分为阶段性目标，逐步实现，并根据实施情况及时调整。
感谢您的观看
THANKS
通过企业提供实践岗位、高校组织教学相结合的方式，实现校企联合培养。
ห้องสมุดไป่ตู้
3. 实践效果
经过一段时间的实践探索，该企业与高校联合培养的青年教师工程实践能力得到了显著提高，同时也促进了企业与高校的深度合作。
4. 总结与启示
此案例说明了企业与高校应加强合作，共同培养青年教师的工程实践能力。
案例三
1. 背景介绍某地区政府为促进区域经济发展，推动高校青年教师工程实践能力培养。
加强校企合作，搭建实践平台
01
02
03
拓展校企合作资源
积极寻求与相关企业的合作，为青年教师提供更多的实践机会和平台。
建立实践基地
在学校或企业建立实践基地，为青年教师提供稳定的实践场所。

基于结构方程模型的高校教师评价导向及对教学改革的影响

基于结构方程模型的高校教师评价导向及对教学改革的影响闫秀霞刘莉洁毕砚昭（山东理工大学商学院山东・淄博255000）摘要教师评价对于教学改革具有指挥棒的作用。

现行教师评价的导向是重学生评价轻同行评价、重科研轻教学、重短期评价轻长期专业发展、重结果轻过程、重评价轻反馈。

针对这五种导向设计调查问卷，发放给不同类型高校的教师与学生，通过对调查数据的深度挖掘，建立了高校教师评价导向的结构方程模型，通过路径系数筛选出针对每个导向的关键指标，进而分析了这些关键指标对教学改革的影响，以期为高校教师评价与教学改革提出一些建设性意见。

关键词教师评价导向结构方程模型代表性指标教学改革中图分类号：G642文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2017.03.028Study on the Teacher Evaluation Orientation and Its Impact on the Teaching Reform based on the Structural Equation ModelingY AN Xiuxia,LIU Lijie,BI Yanzhao(Business School,Shandong University of Technology,Zibo,Shandong255000)Abstract Teacher evaluation plays a batons role in the teaching reform.Through summarizing the existing research literature of teacher evaluation,we summarize five guiding,such as heaving student's assessment but lighting peer's evaluation,heavying scientific research but lighting teaching,the professional development orientation is poor,pay more attention to result not the process and heaving evaluation but Lighting feedback,following the five orientations,this paper design the questionnaire and complete the questionnaire survey and collect data,establish the structural equation modeling of the teacher evaluation orien-tation,screened the typical indicators according the path coefficient,at last,use the regression to analysis validate the indica-tor's impact on the teaching reform.The results can be used to guide the teacher evaluation orientation and the teaching reform.Keywords orientation of teacher evaluation;the structural equation modeling;key index;teaching reform高校教师评价既是一个理论问题，也是一个实际问题，在理论上对教师评价有一个客观、科学的认识，在实际工作中对教师进行正确、客观、科学的评价，对于调动高校教师教学、科研、服务社会的工作积极性，推动教学改革，提高教学科研水平和服务社会的能力，都具有根本性的意义。

基于BSC和DHP方法的地方高校学科评价

郑凌莺，胡守忠，唐幼纯
（海工程技术大学，上海２１２）上０６０
摘要：从地方高校学科实际出发，根据平衡计分卡的绩效评估思想，从学术声誉、基地建设、科学研究、学术队伍这四个维度构建地方高校学科评价的平衡计分卡，结合德尔菲法和层次分析法，对平衡计分卡下的地方高校学科评价指标体系权重进行确定和量化，以期获得一种更为科学的评价方法。
关键词：平衡计分卡；ＤＰＨ；地方高校；学科评价中图分类号：Ｇ４．６４４文献标识码：Ａ文章编号：１０７９（０１１０５０００— ６５２１）２ — ０５— ３
ＡｐｌａｉｎｏｅＴｏｇｔｆｔｅＢａａｃｄＳｏｅａｄｐｉｔｆｔｈｕｈｓｏｌｎｅｃｒｃｒｃｏｈｈ
１引言
地方高校肩负着区域人才培养、科学研究和社会服务的三大职能，特别是服务地方经济社会发展更是其义不容辞的重要任务。学科建设是高等学校建设的核心，也是一项涉及面很广的系统工程。作为一个非营利的事业单位，学科建设在获得不断财政等投入的同时，也应建立一套科学、系统、合理的学科评价体系和评价标准。现行的地方高校学科评价工作，急需有一种战略性的思想变革，急需一种富有多元化、战略化倾向的先进管理理念来支持和指导。基于此，本文提出了运用平衡计分卡（简称ＢＣ、德尔菲法和层次Ｓ）分析法（简称ＤＰＨ）相结合来对地方高校学科实施评价和管理的基本构想。２构建地方高校学科评价的平衡计分卡

工程教育专业认证背景下的青年教师工程实践能力培养

工程教育专业认证背景下的青年教师工程实践能力培养乔贵方;温秀兰;万其;张颖;刘娣【摘要】随着工程教育专业认证受到越来越多的关注,其对教师和高校均提出了新的要求.尤其是青年教师工程实践能力是对工程应用型人才培养质量的关键影响因素之一.首先从三方面分析了青年教师工程实践能力的现状,即传统人才培养模式对青年教师工程实践能力的制约,面向工程实践能力培养的岗前培训流于形式化以及青年教师缺乏工程实践锻炼的机会.其次,面向工程教育专业认证提出了青年教师工程实践能力培养的目标.最后从建立和强化青年教师的岗前工程实践能力培训机制、构建以青年教师为主体的产学研项目培育基地、以政策引导青年教师持续加强工程实践能力培养三方面对青年教师工程实践能力培养机制的构建进行了阐述,促进青年教师工程实践能力的提升并推动工程教育质量的发展.【期刊名称】《中国现代教育装备》【年(卷),期】2018(000)017【总页数】4页(P45-47,50)【关键词】工程教育专业认证;产学研合作;青年教师;工程实践能力【作者】乔贵方;温秀兰;万其;张颖;刘娣【作者单位】南京工程学院自动化学院江苏南京 211167;南京工程学院自动化学院江苏南京 211167;南京工程学院自动化学院江苏南京 211167;南京工程学院自动化学院江苏南京 211167;南京工程学院自动化学院江苏南京 211167【正文语种】中文专业认证是指专业性认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。

2013年6月，世界上最具影响力的国际本科工程教育学历或从业资格互认协议—《华盛顿协议》接纳中国成为该协议签约成员。

在经济全球化背景下，工程教育专业认证制度是促进我国工程技术人才参与国际流动的重要保证。

开展工程教育专业认证，明确工程教育专业的标准和基本要求，加强高等工程教育与产业间的联系，同时有助于推动工程教育改革和促进工程教育的国际交流。

以实验案例设计为抓手提升教师工程实践能力

以实验案例设计为抓手提升教师工程实践能力作者：袁洪芳曹晰韩萍张帆来源：《高教学刊》2023年第36期摘要：新工科理念注重工程教育的新理念、新结构、新模式的发展，注重工程教育的创新性、专业性和综合性相结合，目标是培养创新型工程科技人才。

在新工科建设背景下，北京化工大学十分重视一流专业建设、专业评估和学科发展工作，特别重视培养学生的工程实践能力和素养，举措之一就是研究如何提升实验教师的工程实践能力和项目研发能力。

该文以案例设计和混合式教学为抓手研究提升实验教师工程实践能力的途径，总结一套可推广的实验教师、实验技术人员创新实践能力的培训体系。

关键词：实验案例；案例设计；工程实践能力；实验教师；培养举措中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）36-0037-04Abstract： The new engineering concept emphasizes the development of new concepts， new structures， and new models in engineering education， and it focuses on the combination of innovation， professionalism， and comprehensiveness in engineering education， aiming to cultivate innovative engineering science and technology talents. In the context of the construction of new engineering， our university attaches great importance to first-class major construction，professional evaluation， discipline development， and pays significant attention to cultivating students' engineering practice ability and literacy. One of the measures is to study how to enhance the engineering practice ability and project research and development capability of experimental teachers. This article uses case design and mixed teaching as the starting point to study ways to improve the engineering practice ability of experimental teachers， and summarizes a set of training systems for experimental teachers and experimental technicians that can be promoted， thereby forming a system for strengthening and elevating teachers' practical ability.Keywords： experimental cases; case design; engineering practice capabilities; experimental teachers; training measures高等教育的主要目的是为国、为党培养人才，同时承担科学研究与服务社会的主要职责。

河北省应用型本科高校教师实践教学能力提升路径研究

第２９卷第２期２０１９年４月
北华航天工业学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｏｒｔｈＣｈｉｉｎｅｅｒｉｎｇ
ＶｒｏＩ．２９Ｎｏ．２Ａｐｔ．２０１９
河北省应用型本科高校教师实践教学能力提升路径研究
刘雪丽１李汝璇２郝文涛３
（１．北华航天工业学院计算机与遥感信息技术学院，２．北华航天工业学院文法系，
应用型高校在对教师进行考核时，主要是针对教师的理论教学环节进行考核，并设置了可量化的指标对其进行衡量和评分。虽然在转型发展的过程中，应用型高校提高了对教师实践教学能力的要求，但是缺乏明确的考核标准，也没有建立相应的评估体系与激励机制，这就促使针对教师实践教学能力的考核流于形式。各高校对于教师教学能力的考察，主要采取课堂听课及讲课比赛等方式，通过教师打分与学生评教等形式，对教师的教学能力进行评分，评定的结果直接影响教师的职称评定与职位晋升，这就促使高校教师将自身精力更多地投人到理论教学中，而缺乏对高校教师实践教学能力
为从根本上提升教师的实践教学能力，应用型本科高校应改变仅从学校引人硕士与博士的招聘渠道，注重吸引社会上更多的技术性人才和企业工程师参与到实践教学工作中。３．３完善教师考核与评价机制
要想有效提升教师的实践教学能力，必须健全教师考核与评价机制，将教师的实践教学工作纳入到教师的绩效考核和职称评审中，充分利用学生评教系统对教师的实践教学环节进行评分，同时充分利用计算机网络平台，实现应用型本科高校间的校校联合，针对教师实践教学技能与实验资源进行共享与交流，鼓励教师间就实验课部分相互听课，借鉴优秀实验教师的教学方法和案例，从而使教师自身的实践教学能力得到提升。
１应用型本科高校提升教师实践教学能力的重要性与必要性
教师实践教学能力是指教师为实现实践性教学目标，在教学过程中注重培养学生实践动手操作技能的能力，这种能力与理论性教学能力相对应，是应用型高校教师必须具备的能力。应用型本科高校与研究型高校的人才培养目标不同，它注重培养具有实践操作技能的应用型人才，以服务地方经济社会发展为目的。因此，作为应用型本科高校的教师必须具备高水平的专业理论知识与实践教学能力，教师实践教学能力的提升是应用型本科高校实现转型发展的基础。２河北省应用型本科高校提升教师实践教学能力面临的问题２．１传统教学观念下重理论教学轻实践教学

基于职业能力开发的高职实训教学评价模型及应用研究

（注：Ｍ：高职学生实训职业能力；Ａ１：高职学生实劫ｌ基本职业能力；Ａ２：高职学生实训综合职业能力；Ｃ１：专业基础知识；ｃ２：行业岗位认知；Ｃ３：项目流程理解；Ｃ４：项目方案制定；ｃ５：实训操作技能掌握；ｃ６：结果报告分析；Ｃ７：岗位责任感；ｃ８：积极主动
全面发展。
［关键词］职业能力；高职实训教学；评价模型；应用［作者简介］胡海星，长沙环境保护职业技术学院实验师（长沙霞，长沙环境保护职业技术学院副教授，研究方向：食品检测（长沙长沙环境保护职业技术学院实验师（长沙４１０００４）４１０００４）；张春４１０００４）；张春艳，
２０１５年第４期
（总第２６８期）
‘ 刍场
Ｆ０ＲＵＭ０ＮＣ０ＮＴＥＭＰ０ＲＡＲＹＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ
ＮＯ．４，２０１５
Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ，２６８
基于职业能力开发的高职实训教学评价模型及应用研究米
胡海星张春霞
［摘
张春艳
要］基于职业能力开发的高职实训教学评价指标的缺乏，导致高职实训教
学体系滞后于经济社会发展。文章对高职学生实训职业能力要求进行了分析、归纳，建
立了一个由２０个项指标组成的三级评价模型。并用此模型对随机抽样所得７６名高职生的职业能力进行了分析评价，得出了评价结论，以促进高职院校实训教学改革和学生

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步骤 5：利用训练好的网络对要评价教师的各项指标数据进行仿真和分类。
2 DHNN 算法的 MATLAB 实现
教师工程实践能力评价的 DHNN 算法基于 Matlab 7. 10. 0（Ｒ2010a）实现［4］，评价数据采集基于 SQL Server 2008 实现。
表 3 理想的评价等级指标编码
对影响教师工程实践能力的 19 个评价指标若采用其他评价方法会由于过多的评价指标使评价过
程繁琐、权值淹没、结果趋同失真。借用表 1 所述的评价指标，运用 DHNN 方法评
价的步骤如下［4］：步骤 1：设计理想的各等级教师工程实践能力
的评价指标。从已有评价结果（一般为专家评定）的样本中
每个级别随机选取每一等级的样本 5 份，按级别汇总后，以各评价指标值（满分 100 分）的平均值取整作为理想的教师工程实践能力等级的评价指标值，如表 2 所示。
第 16 卷第 3 期
重庆科技学院学报（自然科学版）
2014 年 6 月
基于 DHNN 的高校教师工程实践能力评价研究
曹霞1 郝耀军2
( 1．忻州师范学院专科部计算机系，山西忻州 034000; 2．忻州师范学院计算机系，山西忻州 034000)
摘要：为客观评价高校教师工程实践能力，引入离散型 Hopfield 神经网络（ DHNN）算法对高校教师工程实践能力
收稿日期： 2013 － 10 － 26 基金项目：山西省高等学校科技研究开发项目（ 20111124）；山西省教育科学“十二五”规划课题（ PX － 13005）；忻州师范学院
教改项目作者简介：曹霞（ 1982 －），女，山西繁峙人，助教，研究方向为智能网络信息处理。
·122·
曹霞，等: 基于 DHNN 的高校教师工程实践能力评价研究
将教师工程实践能力 4 个评价等级对应的 19 个评价指标作为 DHNN 的平衡点，DHNN 神经网络的学习过程就是将不同等级的评价指标逐渐趋近于 DHNN 神经网络平衡点的过程。学习完成后， DHNN 储存的平衡点即为各分类等级所对应的评价指标。当有待判定的教师工程实践能力评价指标时，DHNN 即利用其联想记忆的能力逐渐趋近于某个储存的平衡点，当状态不再改变时，此时平衡点所对应的即为待判定教师工程实践能力的等级。
的 19 个指标进行评价，评价过程直观、可靠，且减少了计算工作量，增加了评价结果的可解释性。
关键词：高校教师；工程实践能力； DHNN；评价结果
中图分类号： TP311
文献标识码： A 文章编号： 1673 － 1980（ 2014） 03 － 0122 － 04
现阶段我国大多数地方性应用型高等学校，基本上是以培养“具有运用科学理论知识和方法来综合分析、解决问题的综合能力及实践能力 ”的工程性人才为目标。为了实现这类人才的培养目标，需要建设一支既有深厚扎实的理论功底，又具有较强的专业工程实践能力的教师队伍。而地方性高校大多是新建的本科院校，年轻教师较多，因此如何客观评价教师的工程实践能力，并根据评价结果选择师资培养方式，缩短教师的成长周期，是当前地方性高校急需解决的问题［1］。
曹霞，等: 基于 DHNN 的高校教师工程实践能力评价研究
Y4 = Y{15} ( : ，13: 16) Y5 = Y{15} ( : ，17: 20) result = { A{1} ; Y{15} } ; figure % 作图略
3 结果分析
仿真结果如图 2 所示，每一组均与图 1 中评价前的编码相对应，从图 2 中的结果可以看出，利用本文设计的 DHNN 网络可以有效地进行分类，从而客观公正地对教师的工程实践能力进行评价。同时，该方法也减少了整个评价过程的计算工作量，并在一定程度上解决了异常值对评价结果的影响，尽量减少个人主观臆断带来的弊端，评价结果直观、可靠。
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图 1 待评价教师的工程实践能力的编码
具体步骤如下：步骤 1： SQL Server 2008 数据库中建立样本表及待评价模型表，并采集数据，具体实现过程在此不再赘述。步骤 2：数据导入 Matlab 并作适应性转化，编码如下：
% % 连接数据库 conn = database( 'HYJ'，″，″) ; % % 测试连接 ping( conn) ; % % 定位数据库 dbmeta = dmd( conn) ; t = tables( dbmeta，'hyjlx') ; % % 获取待评价教师表中的数据 cursorA = exec( conn，'select * from mxk') ; cursorA = fetch( cursorA，10) a = cursorA． data; close( cursorA) ; % % 获取样本表中的数据 cursorB = exec( conn，'select * from bzk') ; cursorB = fetch( cursorB，10) b = cursorB． data; close( cursorB) ; % % 数据转变预处理 aa = cell2mat( a) ; bb = cell2mat( b) ; ［mx，my］= size( aa) ［bx，by］= size( bb)
很强（ A）
较强（ B）
一般（ C）
较差（ D）
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创造创新思维能力
工程实践能力评价
体系
实践动手能力
沟通表达能力
人格品质
三级指标
学历层次与职称专业知识前沿知识创新性意识创新性思维创新性能力专业实践技能熟练度专业实践技能交叉应用能力工程实践能力语言表达与文字处理能力人际沟通与交流能力组织协调能力工程管理能力意志毅力勇气胆识进取意识兴趣爱好钻研精神风险意识
end end end end end end ee = reshape( cc，4，mx* my) '; for p = 1: mx xxx = ［xxx，ee ( 1 + ( p － 1 ) * 19: p * 19，: ) ］ end % % 样本编码略步骤 4：创建网络。 net = newhop( bz) ; 步骤 5：仿真评价。 Y = sim( net，{20，15} ，{ } ，A) ; Y1 = Y{15} ( : ，1: 4) Y2 = Y{15} ( : ，5: 8) Y3 = Y{15} ( : ，9: 12)
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步骤 3：数据编码，具体如下： % % 待评价数据的编码 cc = ［］; for i = 1: mx for j = 1: my if aa( i，j) ＞ = bb( 1，j) cc =［cc，1 － 1 － 1 － 1］; else if aa( i，j) ＞ = bb( 2，j) cc =［cc，－ 1 1 － 1 － 1］; else if aa( i，j) ＞ = bb( 3，j) cc =［cc，－ 1 － 1 1 － 1］; else if aa( i，j) ＞ = bb( 4，j) cc =［cc，－ 1 － 1 － 1 1］; else cc =［cc，0 0 0 0］;
表 2 各个评价标准的指标值
编号 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 等级
1 92 90 96 90 93 90 90 85 85 90 86 87 88 89 84 86 85 86 88 A
2 80 73 81 78 79 82 80 75 72 76 70 80 81 80 79 80 80 81 82 B
影响教师工程实践能力的因素很多，本文以文献［2］中所述的工程实践能力评价指标体系中的三级指标（表 1）作为评价因素。教师工程实践能力一般分为 4 个评价等级：很强（ A）、较强（ B ）、一般（ C）、较差（ D）。
1 基于 Hopfield 网络的教师工程实践能力评价方法
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曹霞，等: 基于 DHNN 的高校教师工程实践能力评价研究
表 4 待评价的 5 位教师的工程实践能力评价指标
编号 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 1 93 70 90 92 94 96 88 79 70 93 93 88 93 79 76 90 93 88 91 2 70 78 83 79 70 89 84 70 71 79 60 55 80 84 75 60 82 70 77 3 67 66 79 69 64 66 55 58 59 69 50 67 61 62 55 56 59 65 70 4 50 40 59 43 49 60 70 30 36 39 33 50 70 40 38 49 47 46 42 5 66 50 50 40 45 40 45 30 40 40 30 51 36 40 36 41 43 41 49