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浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学（专题发言）第一篇：浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学(专题发言) 浅谈新课程标准下口语交际与习作的整合教学增城市富鹏小学刁丽嫣一、立足教材，发现问题。
1、教材的改革问题。
不知大家有没有发现，现行的语文教材，在原来基础上进行了多次改革，将低年级的听说训练改为口语交际，注重提高学生的口语交际能力。
三年级至六年级的64次习作中，有34次的口语交际内容与习作内容是相关联的，特别是从四年级上册开始，直接出现了口语交际与习作合在一起的安排，今天我执教的《口语交际·习作四》就是其中一个整合的教材。
（请大家看我的统计表）2、教材对学生的要求。
教材的整合改变，一方面反映了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合能力素养，”另一方面也反映了新课改带来了学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容，包括识字与写字教学、习作教学、综合性学习都离不开师生、生生的对话与交流，课堂教学中突显“自主、合作、探究”的学习方式。
二、立足教学，发现问题。
1、教师“教”的问题。
在平日的教学中，我们往往忽视了口语交际与习作之间的密切联系，往往忽视了“口语交际”的教学，而只重视对“习作”的教学，所以学生一谈到写作文就觉得苦恼，口语交际与习作存在很多普遍的问题。
2、学生“学”的问题。
（1）学生不敢说。
面对口语交际，有些学生因其难而产生惧怕心理不敢说，有些学生怕说错遭到批评不敢说，有些学生怕说得不好被人笑话，因而常常沉默是金。
面对习作，更多的学生是产生谈“作”色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。
（2）学生不会说。
在口语交际过程中，有的学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，从而习作从未获得过成功的喜悦，信心丧失殆尽，产生逆反心理。
（3）学生不想说。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
有一些学生自己是能说的，不愿过多显示表现自己，竞争心理不强。
小学口语交际新课标随着教育改革的不断深入，小学口语交际教学越来越受到重视。
新课标对小学口语交际教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。
本文将对小学口语交际新课标进行详细解读。
一、新课标对口语交际教学的定位新课标将口语交际教学定位为语文教学的重要组成部分，强调口语交际能力是学生综合素质的重要体现。
通过口语交际教学，学生能够学会倾听、表达和交流，形成良好的交际习惯和交际技巧。
二、新课标对口语交际教学的目标1. 培养学生的语言表达能力：学生能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的思维能力：学生能够通过口语交际，发展自己的思维，提高思维的敏捷性和创造性。
3. 培养学生的交际能力：学生能够在不同的交际场合，运用恰当的语言和方式，与他人进行有效交流。
三、新课标对口语交际教学的内容1. 口语交际的基本技巧：包括倾听、表达、交流等基本技巧的培养。
2. 口语交际的情境模拟：通过模拟不同的交际情境，让学生在实践中学习和运用口语交际技巧。
3. 口语交际的策略运用：教授学生如何在不同的交际场合，运用不同的交际策略，提高交际效果。
四、新课标对口语交际教学的方法1. 情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在情境中学习和运用口语交际技巧。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，提高学生的交际能力和应变能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，通过讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
五、新课标对口语交际教学的评价1. 过程评价：注重评价学生在口语交际学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
2. 结果评价：评价学生的口语交际能力，包括语言表达能力、思维能力和交际能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的口语交际表现，提高自我认识和自我改进的能力。
六、新课标对口语交际教学的资源1. 教材资源：选择适合学生年龄特点和认知水平的口语交际教材，为学生提供丰富的学习材料。
口语交际与习作课标解读《语文课程标准》对3—4年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的,“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。
在新课标中对于3~4年级语文习作提出了如下目标：口语交际：1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
习作：1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些实际困难，这些问题归纳起来，大致有三点：一是无法理清题目，不知道写什么打不开思路，没的写；二是说得好却写不出来；三是有的写却无从下笔。
那么如何在作文训练中激活学生写作的激情，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？我觉得首先让学生通过观察、活动，激发写作兴趣要写某一件事。
如在教学第一单元习作《我的课余生活》时，在上课之前一周，让学生积累课余活动都做了什么，对那件事最感兴趣，要求学生在活动时记住自己先看什么，再看什么，先做什么后做什么，并且记下自己由不会到会的过程或这项活动为什么有趣。
只有这样，才能把注意力集中到他们观察的事物上来。
同时激发学生的作文兴趣。
其次要利用课文中的范例进行引拨。
可以根据作文训练的要求，选择相应的课文或课外读物，作为训练的范例。
引导学生把阅读中得到的写作知识，灵活地运用到段的训练中去。
在此，我向学生们出示了《金色的草地》这一课中“我”和弟弟在草地上玩耍的段落。
三年级作文课标分析Hello, let's begin with an analysis of the curriculum standards for third-grade composition writing.你好，让我们开始分析三年级作文课标。
Firstly, the standards emphasize the cultivation of basic writing skills.首先，课标强调基础写作技能的培养。
This includes proper use of punctuation, sentence structure, and paragraph organization.这包括正确使用标点符号、句子结构和段落组织。
Secondly, there is a focus on developing students' ability to express themselves clearly and coherently.其次，课标注重培养学生清晰、连贯地表达自己思想的能力。
Students are expected to be able to write narratives, descriptions, and simple argumentative essays.学生应能够编写叙事文、描写文和简单的议论文。
Thirdly, the standards also stress the importance of reading and observation.第三，课标还强调阅读和观察的重要性。
Students are encouraged to read widely and observe carefully in order to accumulate materials for their writing.鼓励学生广泛阅读和仔细观察，以便为写作积累素材。
“口语交际”课标解读与案例分析一、课标解读（一）“口语交际水平是现代公民的必备水平。
”口语交际的重要性1、口语交际是现代社会生活的需要。
口语交际是人类社会活动中最重要、使用最广泛也是最易行的交际。
人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际实行的。
随着改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本变化，经济、文化、科技高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势，人们学习文化科学知识与技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛和活跃、频繁起来。
快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代颠倒是非了死气沉沉的公文……很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去！现代社会要求口语交际水平成为人们素质整体结构的重要的素质。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的水平。
2、儿童心理生理发展的必要。
儿童正处于口语高速发展的关键时期，在这个时期，儿童词汇量迅速增加，同时逐渐熟悉语言的规律。
要抓住机遇，让儿童得到最好的发展。
3、是发展其它水平的基础。
高质量的口语表达与交际水平有助于学生书面语言的学习和积累。
口语是书面语的基础，能够为习作表达奠定基础。
日常学习生活中我们发现，话讲得清楚，表达水平强的学生，文章一定写得有条有理，而说话颠三倒四、挂一漏万的学生，是很难写出流畅的文章的。
进入21世纪的今天，为了适合现代社会人才培养的需要，我们必须从刚入学的低年级学生抓起。
增强口语交际水平的训练和培养，并把这列为小学语文教学的重要任务和小学生语文素养的重要组成部分。
（二）总目标与阶段目标课标按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段五个方面提出了阶段目标。
“口语交际”的课程目标，是五个方面的课程目标之一。
这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提升学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。
小学语文课程标准解读之口语交际部分小学语文课程标准解读之口语交际部分口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。
课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
第一学段1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
第三学段1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
一、目标侧重从口语交际的要素来看，在具体目标里侧重不同1、侧重于口语交际的理解过程——听话。
开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。
要求逐步提高。
2、侧重于口语交际的表达过程——说话。
开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。
后来则要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
三年级部编版语文课程标准作文解读《三年级部编版语文课程标准作文解读（一）》小朋友们，你们知道吗？在我们三年级的语文学习中，作文可是非常重要的一部分哟！咱们三年级的作文，就像是一个小小的魔法盒子，里面装满了各种各样有趣的东西。
比如说，老师可能会让我们写一写自己最喜欢的小动物。
这时候呀，我们就得好好想想，这只小动物长什么样子？它有什么特别好玩的习惯？像我家的小猫，它总是喜欢在太阳底下懒洋洋地打滚，那模样可爱极了！这就是我们要写进作文里的小细节。
还有的时候，老师会让我们讲讲一次难忘的旅行。
这可太有意思啦！我们可以回忆一下，在旅行中看到了什么美丽的风景？遇到了哪些有趣的人？比如上次我去海边，看到了一望无际的蓝色大海，海浪拍打着沙滩，发出“哗哗”的声音，那种感觉真是太棒了！三年级的作文就是让我们把生活中那些好玩的、好看的、好听的事情，用文字记录下来，和大家一起分享。
小朋友们，让我们一起加油，写出精彩的作文吧！《三年级部编版语文课程标准作文解读（二）》亲爱的小朋友们，今天咱们来聊聊三年级语文课程标准里的作文。
其实啊，写作文就像是在跟好朋友讲故事。
比如，让你写一写自己的好朋友，那你就得说一说他的样子、性格，还有你们一起玩耍的快乐时光。
就像我的好朋友小明，他有一双大大的眼睛，笑起来像弯弯的月亮。
我们经常一起在公园里捉迷藏，每次都玩得满头大汗，开心极了！再比如，让你描写一个美丽的地方，那你可以想想那里的花花草草、山水建筑。
像我去过的一个小山村，那里有清清的小河，河面上还有一群鸭子在欢快地游着。
村子旁边是一大片金黄的稻田，微风吹过，就像金色的海浪。
所以呀，三年级的作文并不难，只要我们用心去观察，把看到的、听到的、想到的写下来，就是一篇好作文。
小朋友们，勇敢地拿起笔，写出你们的精彩故事吧！。
三四年级写话的要求新课标新课程标准中把小学分为了三个学段，第一学段是一二年级，第二学段是三四年级，第三学段是五六年级。
三四年级处于第二学段，该学段的课程目标中对习作的要求如下：1、留心周围的事物，乐于书面表达增强习作的自信心。
2、能不拘泥形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的句子。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
写作目的的解读：三年级习作的目的要求是：1、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象；2、能写内容较具体的片段，修改明显的错误的词句；3、课内习作每学年16次左右，小练笔学期30次左右，40分钟完成不少于300字的习作。
解读：乐于书面语言表达自己的见闻、感受和想象，如何做好这一点呢？其实每次习作前，教材都有和习作内容相关的口语交际内容，可以让孩子先练习动口把事情说清楚，再把口语转化成书面语，降低习作的难度，需要注意的是，写作的目标是自己的见闻、感受和想象，所以在平时的训练中要注意孩子的观察能力培养（见闻）、个人体验见解能力的培养（感受）和想象能力（想象）的培养。
有侧重点地去引导孩子说一说，逐步实现由说到写的过程。
三年级习作的内容的要求是：1、通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段；2、用一段连贯的话写下来，字数不少于300字；3、能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。
解读：关于内容的要求，在目标解读中，我们已经提到如何较为具体的描写，另外在写一段内容具体的片段时还要能够抓住特点来写，围绕一个意思来写。
还应该能够运用给出的词语展开想象，书写一段内容丰富的语段。
三年级习作的形式的要求是：1、仿写练习：连句成段；2、修改练习；3、结合阅读仿写、扩写、续写练习。
小学课程标准口语交际教学解析口语交际是语言学习的重要部分，对于小学生而言，培养良好的口语交际能力对他们的语言发展和沟通能力的提升至关重要。
本文将从小学课程标准的角度，解析口语交际教学的重要性、目标、方法和评价。
一、口语交际教学的重要性口语交际是实际应用语言的基础，是培养学生实际交际能力的核心内容。
小学生处于语言发展的关键期，培养他们的口语交际能力有助于他们的语言表达和理解能力的提高。
通过口语交际教学，可以激发学生学习语言的兴趣，增强他们的自信心，提高他们运用语言进行交流的能力。
二、口语交际教学的目标1. 提高学生听说能力：培养学生辨音、听懂、理解并正确运用口语表达的能力，使他们能够听懂他人的语言并做出适当的回应。
2. 培养学生运用语言进行交流的能力：通过对话、问答、角色扮演等形式，让学生在实际场景中运用语言进行交流，提高他们的实际交际能力。
3. 培养学生的语言表达能力：通过口语练习，帮助学生掌握正确的词汇、语法和句型，提高他们的语言表达能力，使他们能够准确、流利地表达自己的意思。
三、口语交际教学的方法1. 情景教学法：通过模拟真实场景，让学生在实际的交际环境中学习和使用语言，提高他们的实际交际能力。
例如，在购物情景中教学时，可以让学生扮演店员和顾客，进行问答练习。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，让学生相互合作、共同完成任务，培养他们的合作意识和团队精神。
例如，可以组织学生进行角色扮演，每个小组扮演不同的角色，进行对话练习。
3. 游戏教学法：通过游戏的形式进行口语交际教学，激发学生学习语言的兴趣，提高他们的积极性和参与度。
例如，可以组织学生进行口语竞赛，通过比赛的方式提高他们的口语表达能力。
四、口语交际教学的评价1. 听力理解能力的评价：通过听力理解练习、听力测试等形式，评价学生的听力理解能力，看是否能够听懂他人的语言并做出适当的回应。
2. 口语表达能力的评价：通过口语练习、口头测试等形式，评价学生的口语表达能力，看是否能够准确、流利地表达自己的意思。
〔3〕关于习作学段习作〔写话〕教学训练目标第一学段★以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。
从写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。
第二学段★以构段训练为主。
重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片断练习为主，大作文写实、想象、日记并重。
第三学段★以谋篇训练为主。
重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
能写常见的应用文。
习作方面，低段要求“对写话有兴趣〞，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语〞，学习使用“逗号、句号、问号、感慨号〞四种标点符号。
激发培养学生“对写话有兴趣〞，是低段写话教学的重点。
中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改等。
2021年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
〞“写清楚〞是对中段习作的新要求。
高段的习作，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流〞，“养成留心观察周围事物的习惯〞，“能写简单的记实作文和想象作文〞，“内容具体，感情真实〞等。
2021年版课标在高段习作中增加了“习作要有一定速度〞的要求。
在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充满着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文补习的土壤。
无论是实验稿还是2021年版?语文课程标准?在习作方面的改革力度都是非常大的。
“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。
如何改革？课程标准第二学段在‘习作’的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学方式上提出了明确要求。
