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在联系和发展中赏析用典的艺术——以《念奴娇.赤壁怀古》《永遇乐.京口北固亭怀古》为例单元教学目标：这两首词选自部编版高一语文必修教材中的第三单元，本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，主题是“生命的诗意”，该单元精选了魏晋唐宋时期的经典诗词，通过本单元的学习可以让学生认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。
《永遇乐·京口北固亭怀古》、《念奴娇·赤壁怀古》均属于豪放派词作的经典作，两者都在词中使用了用典的写作手法，在辛词中，使用的典故侧重曾在京口建功立业的历史人物以及与北伐抗金的需要和愿望及事与愿违有关的历史事件，在苏词中，则是通过回忆周瑜来反衬自己此时的年华已老、功业无成，典故的选择均与作者的思想志向息息相关，所以通过比较两者用典的差异来感受词人不同的生命思考与精神境界，契合本单元的教学目标。
教学重点：理解辛弃疾多处使用典故的艺术。
教学难点：分析比较两首词用典的异同，两者使用典故均是为了刻画自我形象，寄托个人情感，不但用典故侧重点有所不同。
（PPT1 、PPT2）学情分析：学生刚进入高中，总体基础较薄弱，如果直接进行两篇词作的比较教学，可能会难以实现教学目标。
据此学情，我对两篇词作的教学过程进行了调整，该课时的呈现是在学习完《念奴娇·赤壁怀古》的基础上，再学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，故该堂课以教授《永遇乐·京口北固亭怀古》为主，最后再联系之前所学的《念奴娇·赤壁怀古》，这样会循序渐进，在联系和发展中体会用典的妙处。
教学步骤：一、导入辛弃疾，一位南宋的孤勇者，他投鞭飞渡，剑指三秦，希望了却君王天下事，但信而见疑，忠而被谤，只能醉里桃灯看剑，梦回吹角连营。
接下来我们走进他的《永遇乐·京口北固亭怀古》，赏析这首词，读懂辛弃疾，领悟人生失意处的诗意表达。
二、走入文本写作背景（PPT3）齐读课文，用声音初步感知作者的情感（PPT4）作者提到了很多古人、古事，这就是怀古咏史词的特点，借用古人古事来表达自己的情感，这样的写作手法叫作用典。
《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》教案统编版高中语文必修上册一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵并理解《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》两首诗；（2）分析两首诗的主题思想、艺术特色和历史背景；（3）掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自读、齐读、诵读等方式，培养学生的朗读能力；（2）运用背景资料、图片等教学辅助材料，帮助学生更好地理解诗文；（3）开展小组讨论，鼓励学生表达自己的观点，提高合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的思考和对英雄的赞美；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）引导学生正确面对人生挫折，培养坚强意志。
二、教学重点：1. 两首诗的字词解释和句子翻译；2. 分析两首诗的主题思想和艺术特色；3. 文学鉴赏的基本方法。
三、教学难点：1. 两首诗的背景资料及其对诗文理解的影响；2. 诗歌中的意象和意境的把握；3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼和辛弃疾两位词人的生平背景；（2）提问：请同学们分享一下他们对赤壁和京口北固亭的印象。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读两首诗，理解诗文内容，勾画出生字词；（2）小组内互相解释生字词，解决疑惑。
3. 课堂讲解：（1）讲解两首诗的背景资料，帮助学生更好地理解诗文；（2）分析两首诗的主题思想和艺术特色；（3）讲解文学鉴赏的基本方法，引导学生学会欣赏诗歌。
4. 课堂实践：（1）让学生朗读两首诗，注意语气、节奏和情感的把握；（2）开展小组讨论，分享彼此对诗歌的理解和感悟；（3）邀请学生上台展示自己的诗歌鉴赏能力。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。
五、课后作业：1. 背诵两首诗；2. 写一篇关于两首诗的主题思想和艺术特色的短文；3. 选取一首自己喜欢的诗歌，进行鉴赏分析，写下鉴赏心得。
《永遇乐·京口北固亭怀古》优质课教学设计共3篇《永遇乐·京口北固亭怀古》优质课教学设计1《永遇乐·京口北固亭怀古》优质课教学设计一、教学目标1. 了解唐代诗人杜甫的创作背景和生平经历；2. 理解《永遇乐·京口北固亭怀古》的诗歌艺术特点与文化内涵；3. 能够恰当运用一定的文学术语分析诗歌的精髓；4. 提高学生的阅读能力和文学素养。
二、教学重点1. 杜甫的创作背景和生平经历；2. 《永遇乐·京口北固亭怀古》的意境与文化内涵；3. 诗歌的艺术表现和语言运用。
三、教学难点1. 诠释《永遇乐·京口北固亭怀古》的意境和哲理；2. 运用文学术语分析诗歌的艺术表现。
四、教学方法1. 小组研讨法：先让学生阅读这首古诗，组成小组讨论文章的主题，难点，思想深度和感情寓意；2. 课堂讲授：针对学生阅读体验及小组讨论产生的问题，进行指导，并提供相应的文学知识点精讲，让学生了解唐朝的背景和文化内涵；3. 个人分析法：学生个人分析诗歌意境和哲理，学生需要自行研究杜甫的创作背景和生平经历，提高诗歌文学鉴赏能力与文艺素养；4. 报告汇报法：整个课程结束前设计一个小小汇报会，让学生分别汇报他们的分析，并相互评论和加强。
五、教学内容1. 唐朝的时代背景：学生应该了解唐朝是中国历史上辉煌的时代，是几十个民族融合的时代，时代变迁非常快，政治制度也非常优越。
2. 杜甫的创作背景：生于唐代，少年时遭逢战乱，参加过农民起义，后来职业生涯波折，被流放到各地，在流沙河留下了许多难忘的思绪和感动的景，这些都是他“情感溢于言表”的诗文材料来源。
3. 《永遇乐·京口北固亭怀古》的意蕴：这首诗的主题是乐观，写的是一首悼念亡妻的哀歌，写的是如何通过生命的创伤，转而体验到生命的乐观，伤心离别变成了永不分离，每一次离别都是两情相悦的缅怀。
4. 诗歌的艺术表现和语言运用：这首诗歌的作者杜甫拥有着卓越的想像力和抒发情感的才华，他善于运用古人的形象和意象，以及周遭环境和声音等细节，表达对于历史的爱和对于爱情的思念和自己的情感。
最新永遇乐京口北固亭怀古教案PPT永遇乐京口北固亭怀古教案板书(优质九篇)永遇乐京口北固亭怀古教案PPT永遇乐京口北固亭怀古教案板书篇一教学目标：1、流利朗读全词2、学习《永遇乐.京口北固亭怀古》，整体感知，了解基本意思。
重点难点：1、了解全词中引用的各种典故教学过程：【导入】：我们在学习《念奴娇·赤壁怀古》的过程中，曾经提到，我国是一个资源丰富，幅员辽阔，风景秀丽的国家。
世界上没有任何一个国家有我国这样种类齐全的壮丽江山，我国这样丰富的自然资源，南有大海、北有沙漠、西有雪山，东有平原。
这样一个美丽的国家，不仅我们中华民族有无数英雄要为它竞折腰，而外国的强盗也对它既羡慕，又垂涎三尺。
从奴隶社会时代起我国就面临着外族的威胁，开始了保卫中华民族赖以生存的这片土地的战斗。
周朝，要抗击西戎;战国时直到东汉初年，中华民族都要和北方的匈奴作战。
为了保卫我们的祖国，秦始皇征发数十万人民修筑了长城，卫青霍去病带领汉家虎狼男儿几次击退匈奴，将他们赶出了威胁范围内。
南宋时期，更是有岳飞抗金，几乎就要直捣黄龙;后来的文天祥更是写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青的名句”。
可以说南宋时期是我国历史上一个爱国英雄辈出的时代，其中有这样一位抗金的英雄。
他出生在金国统治的北方，山东济南人。
幼年时期，和党怀英一起读书，党怀英后来也是一位抗金英雄。
1161他21岁的时候金国统治的北方全境汉族人民发起了反抗金国统治的起义，当时济南有一个叫耿京的人聚集了十多万人，给金国的残暴统治造成了很大威胁。
他也集合了两千人响应，被耿京委以重任。
他曾经追杀过叛逃的和尚义端，耿京于是很信任他。
第二年去杭州和南宋统治者宋高宗赵构商量投奔宋朝的事情，回来的时候一个叛徒杀害了耿京，他听说后率领着五十名骑兵冲入大营，在五万人中抓住了叛徒，带领着部队投奔了南宋。
但是投奔南宋后辛弃疾并没有得到统治者的重用。
大家都知道宋高宗赵构最可恶的一件事就是杀害了精忠报国的岳飞，自然对于辛弃疾这样按照现在的说法是“从敌占区投奔过来的武将”不会重视，此后辛弃疾就一直担任一些无关轻重的小官。
高中语文统编版必修上册第三单元《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》公开课一等奖创新教学设计数两宋风流——苏轼与辛弃疾——《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计单元概述本单元主要学习通过知人论世和以意逆志，探寻作者经历与作品思想情感的关系，把握诗人的人生感悟和生命情怀。
学习中要巩固意象知识，在想象和联想中再现诗人笔下的生活、自然场景，用设计朗读、开朗诵会，比较阅读，设计“诗人群英会"剧本，撰写诗人短评等方式深入理解“诗人与时代”“选择与精神"的丰富内涵与价值。
单元目标1.通过配乐朗诵、比较诵读整体感知诗歌的情感节奏。
2.通过知人论世、对比阅读，把握诗人形象，理解作者经历与作品思想情感的关系。
3.通过以意逆志，理解诗人的独特思想、人生抉择的意义价值，理解中国文人胸怀天下、修身怡情的精神品格，培养学生的价值观念和辩证思维能力。
4.围绕单元人文主题和学科素养要求，指导学生吟诵、演唱经典作品，撰写短剧与人物短评，提升审美品质、交流和沟通能力。
学情分析：学生对豪放、婉约的理解概念化，抽象化。
师生重视从艺术技巧角度理解诗歌，在引导激发学生亲近诗人、热爱诗歌、乐于阅读探究方面着力较小。
本课时教学构想：从学生学习的问题出发，在大单元教学框架下，把亲近诗人，体悟诗意情怀作为重点，通过设置情境任务，即区分苏轼与辛弃疾精神风格的不同，设计诗人小像或雕像，引导学生在体验探究活动中掌握诗歌鉴赏知识，提升诗歌鉴赏能力、思维能力、审美素养以及合作交流能力，并传承中华优秀传统文化。
教学过程一、导入根据以下提示猜诗人（不必等所有提示完成，可抢答）提示1：《西江月》：醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。
//《西江月》：世事一场大梦，人生几度新凉。
提示2：《鹧鸪天》：若教眼底无离恨，不信人间有白头。
//《鹧鸪天》：殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。
提示3：《水调歌头》：说剑论诗余事，醉舞狂歌欲倒，老子颇堪哀。
在联系和发展中赏析用典的艺术——以《念奴娇.赤壁怀古》《永遇乐.京口北固亭怀古》为例（导学案）【写作背景链接】《永遇乐·京口北固亭怀古》写于宋宁宗开禧元年（1205年），辛弃疾65岁。
当时韩侂胄(tuōzhòu)执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。
从表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召而已。
辛弃疾到任后，一方面积极布置军事进攻的准备工作；但另一方面，他又清楚地意识到政治斗争的险恶，自身处境的孤危，深感很难有所作为。
辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进的作法，又感到忧心忡忡，他认为应当做好充分准备，绝不能草率从事，否则难免重蹈覆辙。
辛弃疾的意见没有引起南宋当权者的重视。
一次他来到京口北固亭，登高眺望，怀古忆昔，心潮澎湃，感慨万千，于是写下了这首词中佳作。
【知识链接】1.用典一种写作手法，多见于诗词中。
引用古籍中的人、事情、言。
可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想。
2.用典的形式事典，即引用历史故事，把典故浓缩化为诗句。
如李清照的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”引用西楚霸王项羽兵败乌江无颜面对江东父老而自刎的历史故事，明确的提出了作者的人生价值取向：人活着就要做人中的豪杰，为国家建功立业；就是死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。
言典，即化用前人言辞或诗句，分两种：一是直接引用前人现成诗句，二是在原句基础上改动一字或数字，或是只借用其中的某些词语。
如曹操的《短歌行》：“青青子衿，悠悠我心”语出《诗经.郑风》表达了对贤才的渴望【文中故事链接】1.孙权(182年－252年)，字仲谋，京口起家，接手并安定江东，建立吴国。
2.刘裕(363年－422年)，小名寄奴，家境极为贫寒，青年时期，靠砍柴、种地、打渔和卖草鞋为生，后加入军队。
《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》联读教学设计教学目标1.在文本细读的基础上，分析两首词写景、抒情上的不同特点。
2.把握诗歌用典手法，理解诗歌内容，学会鉴赏咏史怀古诗。
3.借助知人论世的方式，体味词人的生命思考与精神追求。
教学重难点重点：理解两首词的写景抒情特色及生命思考。
难点：把握诗歌用典手法，明确诗词用典原则，学会迁移判断。
课时安排2课时（此为第二课时）教学过程一、课堂导入：同学们，上节课我们对这两首词做了初步分析，相信大家对词作内容有了基本了解。
近人杨度写过“尚拟一挥筹运笔，书生襟抱本无垠”的诗句，大意是：作为失意文人，还想着手持大笔运筹帷幄，毕竟书生的襟怀抱负广博无边。
苏东坡，辛弃疾何尝不是这样的书生，一样的跌落谷底，一样的心有不甘，但是在“襟怀抱负”的抒发上却各具特色，今天就让我们继续细读文本，一探究竟。
二、学习任务任务一：1.两首词的景物描写各有什么特点？写作目的有何不同？相关诗句景物特点写作目的《念》：《永》：明确：苏词：气势磅礴，波澜壮阔的自然江景，主要目的在于引出核心人物周瑜；辛词：苍远悲凉的的社会生活场面为主，传达历史的沧桑变迁并服务于典故。
任务二：分析典故，披文入情用典：“据事以类义，援古以证今”（《文心雕龙》古人称呼方式古事感情用意周瑜字（公瑾）赤壁之战，大破曹军羡慕自伤借古人年少有为反衬自身功业未成孙权字（仲谋）置镇京口，雄踞一方景仰惋惜叹英雄事业后继无人刘裕小名（寄奴）建立政权，起兵北伐仰慕向往表明建功立业、收复失地的雄心刘义隆小名（佛狸）草率出师，仓皇而逃不屑讽刺劝为政者勿草率出兵北伐拓跋焘年号（元嘉）率兵追击，建立行宫耻辱悲哀谏为国者勿忘国耻廉颇原名（廉颇）一饭斗米，以示勇武同情悲叹表“老骥伏枥，志在千里”之决心2.史书记载周瑜形象是“衔命出征，身当矢石，尽节用命，视死如归”，这显然与苏轼笔下的周瑜不同，那么，你认为苏轼在哪些方面对周瑜进行了“虚构”，为什么要这样做？明确：虚构角度：年龄，服饰，临战状态虚构目的：塑造周瑜“完美形象”，和自我形成强烈反差，从而表达对英雄的追慕。
永遇乐·京口北固亭怀古教案（优秀9篇）永遇乐·京口北固亭怀古篇一设计指导思想《永遇乐·京口北固亭怀古》是属于“历史的回声”专题，这一专题的着眼点之一在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受。
本文借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。
但是学生在具体学习过程中存在着理解上的困难，因为这首词几乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。
为此，教学这首词，课前要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料，使学生有一个大体的了解。
过程中注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。
在诵读中具体研讨用典的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。
【教学目标】1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用；2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概；渴望建功立业的情怀。
3、通过苏辛豪放词风的差异比较，使学生进一步了解豪放词的特点。
【重点难点】1、探讨用典的意义；2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。
【教学过程】一、预习、复习。
1、预习课文，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意以下词语。
风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。
气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。
草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。
北顾：回头向北望。
可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。
2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。
（材料在课前一天下发）3、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？（此设计不仅复习了旧知，还为导入新课作了很好的过渡）明确：赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。
